乘法的初步认识教学反思 (2).doc

乘法的初步认识教学反思10月18日上午，我上了一节公开课乘法的初步认识。这一节课的教学是学生学习乘法的开始，它是建立在学生已经学过加法、减法的基础上，由于学生没有乘法的概念，加之这个概念又难以建立，在这种情况下，教材一开始就专列了一节“乘法的初步认识”，使学生知道乘法的含义，为以后学习乘法的其它知识奠定十分重要的基础。由于我们所使用的人教版培智教材比较落后，所使用的插图等教学素材也比较老套，内容的安排也比较散，将乘法的初步认识分成了两节课完成。我觉得我们班学生的年龄比较大，认知也相对比较好，所以在教学中我借鉴了苏教版教材，将教学内容进行了重组，将原有教材中的例1和例2融合为一节课的学习内容，同时对教学内容进行了调整。让学生用小棒摆各种各样的图案，由同数连加算式引出乘法。从中我们可以清晰地得出二个知识点：一是初步认识相同加数及相同加数的个数，从而引入乘法，这是本节教学的一条主线。二是乘法算式的写法和读法，这是理解乘法的意义和实际计算的基础。 在方案设计时，我思考如何实现新课程标准所明确指出的“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。乘法的产生是有其必要性的。劳动者在生产劳动中经常遇到许多相同加数相加的情况，在长期的记录过程中由于感觉到它的麻烦，于是创造出一种简单的记录方法，并逐渐形成算式，演变成了乘法。我们在教学中如何向学生提供丰富的信息资源，如何向学生提供充分的动手操作、自主探索、积极思考的时间和空间，让学生亲身经历乘法产生的这一过程，充分利用学生所熟悉的活动经验，去自主开展活动呢？ 首先在导入的过程中，我让学生听我说连加计算的应用题，让学生根据自己所听到的列出相应的数学算式，既培养了学生的听题能力同时又发展了学生的思维能力，提高了学生的记忆能力和理解能力，在此基础上引导出相同加数和几个加数相加的问题，然后通过让学生自己书写5个3相加，10个3相加、50个3相加，让学生感觉到书写加法算式的麻烦和算式书写得比较长。从而引出可以用乘法来计算，让学生先在脑海中建立一种表象的认识。然后创设情境，开展摆小棒游戏。让学生计算自己一共用了多少根小棒，从而列出许多相同加数连加的算式。通过观察这些加法算式，得出这些算式也是连加，也是求几个相同加数的和，并要求学生列出相应的加法算式，在对加法有了充足的感性认识的基础上，然后再根据情况由教师引出乘法。让学生摆小棒的目的一方面是提高学生的动手操作能力，另一方面也展示了学生的个性，培养了学生的思维能力和创新精神，激发了学生的学习兴趣，培养其创新意识，使其感受学习的愉悦。本课教学具体有以下几个特点。 1.创设生动有趣的生活情境，激发学习兴趣。从新课伊始我的导入就直接联系生活实际，从生活实际中产生数学问题，然后自己想办法解决实际问题，并及时将所学到的知识运用于解决实际生活中，以此激发学生的学习兴趣，使学生在生动具体的情境中理解乘法的意义。 2.以学生为主体，注重让学生体验知识的形成过程。建构主义学习观认为，学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是学生自己建构知识的过程。为了让学生主动建构，理解乘法的意义，设计了多种多样的活动：拼一拼、读一读、说一说、写一写，通过独立思考、观察交流，引导学生逐步体验到相同加数连加可以用几个几来表示，从而写出乘法算式。整个教学过程重视了知识的形成过程，体现了以人为本的教学思想。 回顾本节课，觉得在不少环节上没有处理好。 1.“以学生为本”的教学理念还只停留在理论阶段，没有深入人心。在教学设计中，能尽量体现“以学生为本”的教学理念。比如用小棒摆你最喜欢的图案、并说一说每个图形用了几根小棒，一共用了几根小棒，给学生提供了充分的活动与交流的机会。但是问题是在教学实践中，仍然较多地考虑自己的教学设计，不能及时根据学生的学习情况调整教学思路。教学中有时回避学生的问题或者敷衍都是不可取的。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。课堂是生成的，是不能被预设的。况且开放的课堂上什么都有可能发生，学生的创造性言行、质疑等等这些都有可能发生。教师事先备好的教学过程被打乱，教学进度或加快或减慢的情况时有发生。因此教学过程的真实推进及最终结果，更多由课的具体行进状态、以及教师当时处理问题的方式决定。因此课堂教学中教师应该根据学生的课堂反馈，及时调整教学结构。 2.教学的时间安排不够合理。教学过程中的语言有些琐碎，以至于在教学的前半段花费了很多时间，后面的练习总是在赶时间，由于学生接触电