奉贤区教育科学研究项目申请活页.doc

奉贤区教育科学研究项目申请活页 课题名称： 新农村学校初中英语情境化词汇教学的策略研究一、情报综述关于小学英语课堂情境化词汇教学的实践和理论报告比比皆是，而初中英语课堂情境化词汇教学的实践研究比较少，有关新农村学校初中英语课堂情境化词汇教学的策略研究就更加少见。现综述如下：谈谈英语词汇教学的情境创设中提出：词汇教学是英语教学的一个重点，也是一个难点。初中生对于枯燥乏味的教学内容，难于集中注意力，容易产生厌倦感，以致影响教学效果。因此，在词汇教学中，增强词汇教学的趣味性就显得尤为重要。我们尽可能根据教学内容、教学目标、学生的心理特点等等，尽量采取丰富多样的教学形式，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，以达到课堂教学的最佳效果。巧用语篇情境 实现词汇教学整体性作者: 成文辉在单词教学的时候，为了让学生更好地记忆单词，教师通常会创设一些语言情境，将单词融入情境中教学，使得原来孤立的单词间产生联系。这样一来，既提供了一个语言运用的特定情境，在这个情境中学生操练、巩固单词，同时也可以利用情境增加学生对单词词义的形象记忆与联系性记忆，从而达到更好的教学效果。情境的创设方式可以是多种多样的，比如说，我们可以利用语篇来创设情境，从而使词汇教学融入到语篇教学中，贯穿与语篇教学的全过程，将词汇的内涵、外延和学生的情感认知相融合，让学生在具体的语言环境中感受更为深刻，达到积累和正确运用的目的，使语言新知的学习更加有效，更体现了学生的主观能动性。试谈英语词汇的情境教学中提到词汇是语言的基本单位。记忆词汇是学习外语的基础。因此学习外语首先要掌握基本词汇。英语与汉语不同，词汇系统庞大，光靠死记硬背是难于记住的。即使当时记住了，也很容易忘记。教学上，如果孤立地教单词，学生容易感到枯燥乏味。但是如果我们设置直观的、恰当的语境把单词放到句子里，学生的记忆活动就变得生动有意义了，就能在他们脑子里把一个死的单词与我们生活中事情联系起来，记忆效果就好。可见英语词汇教学方法是很重要的。本课题将致力于研究新农村学校初中英语课堂情境化词汇教学的策略方法，使学生快乐地学习词汇，对英语感兴趣，促进大面积的初中英语学困生发生转化，从而提高初中英语教学质效。二、课题设计1、选题：选题的意义（包括理论意义或应用价值）。2、方案（明确研究目标、研究内容、研究方法和研究过程，包括阶段成果名称以及本研究拟解决的关键问题和特色创新之处）选题意义及研究价值:建构主义学习理论认为：“知识不是通过教师传授获得的，是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。”初中生作为独特的学习群体，具有好奇心强、模仿性强、生性好动，相对于高中生，有意注意持续时间较短的心理特点。传统的教师讲、学生听的教学形式和学生死记硬背或脱离语言环境去学习词汇的教学方法，忽视了让学生自己去构建知识，容易使学生产生消极情绪和感到疲劳, 势必会使他们的学习兴趣荡然无存， 从而直接影响初中英语教学效果。上海市中小学英语课程标准强调指出：“英语教学要重视对学生实际语言运用能力的培养，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。”也就是说，要通过适合学生年龄、心理和生理特点的课堂活动，把学习英语与用英语做事情联系起来，创设良好的语言环境和语用环境，使学生在愉快和自信的情绪中，保持积极的学习态度，在大量的语言实践中形成语感，养成良好的英语学习习惯。现在上海新农村学校的情况与以前相比变化很大：1、城市化进程致使本镇优质生源转移至中心城区；2、到上海的外来务工人员越来越多，其中外地民工随迁子女占学生总数的70%，其子女学习基础和学习习惯较差。综合以上原因使新农村学校的生源整体素质下降较大，在语、数、外三门主学科中，学生的英语基础最薄弱。这些外来农民工随迁子女初学英语的年级是不一样的 。因此初中英语学困生的数量和在整体中所占比例逐年上升。就现状来看，新农村学校初中英语基础薄弱问题已经不是个体性的，而是群体性的。以我校六年级为例，上个学期期末考试整个年级的英语平均分为48.11，及格率为28.83%，有超过三分之二的学生不及格。我们知道要想学好英语首先要学好词，因为词汇是语言学习的基石，只有打好基石，上层建筑才能稳。英国著名语言学家George W Wilkins 在语言教学中的语言学书中也指出：“没有语音和语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”由此可见，词汇是培养学生学好英语不可缺少的基本语言材料。如何教学生掌握一定量的词汇，是初中英语教学的重要任务之一，因而，教师在词汇教学时应充分利用各种资源，创设各种利于学生记忆的语言环境，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们跨过词汇门槛。我们将开展“新农村学校初中英语情境化词汇教学的策略研究”这一课题，旨在通过本课题的研究，在新农村初中英语教学课堂中，创设多种英语情境的教学方法，帮助学生提高学习单词的兴趣，让学生在教师创设的直观、有趣、生动的教学情境中学习单词，让学生对词汇学习感兴趣，提高英语教学实效。让从事农村学校初中英语教学的教师们少一些烦恼、多一些微笑。本课题的研究所需要的物质条件不多，但研究的成果有利于在区域范围内同类学校推广。研究目标：通过研究，探讨新农村学校初中英语情境化词汇教学的策略方法，优化词汇教学策略，提升词汇学习效能，让学生在情境化的教学过程中学习词汇，并在实际使用中提高应用能力，提高初中英语教学质量。研究内容：1、初中英语情境化词汇教学内涵的界定。2、学校英语课堂情境化词汇教学现状调查。3、在实施过程中，分年级（低年级：六、七；高年级：八、九）实施课堂情境化词汇教学的策略研究。4、课堂情境化词汇教学策略研究：1) 直观教具，演示情境2) 利用体态，展现情境3) 语言描述，引入情境4) 利用表演，体会情境5) 设计游戏，创设情境6) 语境学词, 寓教于乐5、编制课堂情境化词汇教学分年级（低、高）活动方案。6、课堂情境化词汇教学有效性评价的研究。研究方法：1、 调查分析法：对本校初中英语课堂情境化词汇教学现状调查分析。2、行动研究法：整体实施两种途径的课堂情境化词汇教学，构建分年级的活动方案，实施研究。3、个案研究法：研究个体的课堂情境化词汇教学优秀片段加以推广。4、文献资料法：利用网络、图书馆学习收集初中英语课堂情境化词汇教学相关理论。5、观察比较法：观察教学效果；比较英语基础薄弱生数量在实施课堂情境化词汇教学前后的变化，比较学生词汇学习情况的纵向变化。6、经验总结法：坚持理论研究与实践探索相结合，边实践边思考提炼，及时总结，及时推广。研究过程：1、准备阶段（2012.32012.6）1）组织课题组，确立研究课题。2）组织课题组成员进行相关资料的收集分析研究，确立研究方案。2、实施阶段（2012.72013.6）1）编制课堂情境化词汇教学分年级（低、高）活动方案。2）分年级（低年级：六、七；高年级：八、九）实施课堂情境化词汇教学的策略研究。3）分年级（低、高）实施课堂情境化词汇教学活动方案。4）撰写中期报告。5）选择个体的课堂情境化词汇教学优秀片段加以推广。6）进行课堂情境化词汇教学有效性评价的研究。3、总结阶段（2013.72013.12）1）收集研究资料。2）撰写结题报告