教学感悟小论文.doc

教学感悟这个学期在二、五两个年级进行了教学上的尝试，现与大家探讨、交流达到师生教学相长。二年级美术教学主要尝试整合课型，力求提高学生志业素养，现展开谈一下，二年级在课型设置上课型较多，安排的课如绘画、手工、泥塑、剪纸等，这样的安排表面上看内容丰富、不死板、单调，但弊端也较多，第一，依据我校学生特点，接受能力并不太强，学生的绘画基础差，扎不牢，只是在流于形式的更换课型，第二，工具材料，不好准备齐，带不全，加之不停更换课型学生带齐工具的纪律就更小，而在整合课型后，这个问题得到了很大的改善。最重要的是集中课型能使学生的能力得到强化、巩固，提高，这在画展作品中，已有实证，其次阶段性集中授课后，给学生一个展示，能更大限度促进学生参与者的积极性。五年级则是通过自主参与课的编排、力求提高学生美术兴趣为宗旨。那根据五年级学生的学习兴趣在逐步减弱，课业较多，要想提高学生的兴趣，必须让他们体会到自己是学习的主人，参与其中，因此，我尝试在选定地类课型后，抽取并集中搜集同一类型的课 后，让学生自已写出每节课所需工具材料，而不是我的强硬布置，另外最重要的是挑出的课，让学生安排上课的先后次序，也就是依据感兴趣的程度来前后排位，最后公开投票，出示结果，经过前期的如此动员，学生的学习积极性高了很多。小学低年级美术课堂教学实施课型整合的探究一、 对小学美术教材内容课型整合的理解（目前课型、现状问题与分析）课程改革实施以来，改变单纯以学科知识体系构建课程的思路和方法，从促进学生素质发展的角度，根据美术学习活动方式划分了四个学习领域造型表现、设计应用、欣赏评述和综合探索，不同领域的课型被穿插编排在教材中，改变了传统美术教学的课型单调、死板，只有绘画课才是唯一课堂教学内容的弊端，更多不同形式、内容丰富的课型让美术课堂生机勃勃、多姿多彩。因此，美术教材广受师生喜爱，好评。然而，针对教材内容的编排在实际教学中随之也产生了问题（一）、课型更换快、工具材料多、学生准备情况不好。课 型课 题造型表现1 让大家认识我造型表现2 看谁涂得更好看造型表现3 圆的世界设计应用4 各种各样的形设计应用5 画汽车造型表现6 漂亮的建筑造型表现7 美丽的天空设计应用8 花点心9 有趣的勺子 10 剪剪撕撕贴帖画画11 让我的飞机上蓝天12 卡通明星总动员13 穿串链14 多彩的拉花15 神气的小厨师16 大家一起画17 谁画的鱼最大18 妈妈和孩子19 大丰收20 彩旗飘飘 （二）、不利于提高低年级学生绘画基础能力，课型更换流于形式。（三）、美术学习活动大致可分为创作和欣赏两类。尽管创作和欣赏都涉及外化和内化两种活动特征，但创作更倾向于外化，欣赏更偏重于内化。由于美术学习具有操作性的特点，所以创作活动占有相当大的比重。为了便于学习，本标准将创作活动再具体分为造型表现和设计应用两个学习领域。造型表现是美术学习的基础，其活动方式更强调自由表现，大胆创造，外化自己的情感和认识。设计应用学习领域的活动方式既强调形成创意，又注意活动的功能目的。外化性行为特征是上述两个学习领域的相同点，而区别在于前者更注重自由性，后者更注重功能性。欣赏评述这一学习领域则更注重通过感受、欣赏和表达等活动方式，内化知识，形成审美心理结构。综合性学习是世界教育发展的一个新特点，是美术课程应该具有的特征，也是本次基础教育课程改革需要突破的一个难点。为此，本标准特别设置了综合探索这一新的学习领域。综合探索学习领域提供了上述美术学习领域之间、美术与其他学科、美术与现实社会等方面相综合的活动，旨在发展学生的综合实践能力和探究发现能力。上述四个学习领域的划分是相对的，每一学习领域既各有侧重又互相交融，紧密相关，形成一个具有开放性的美术课程结构。如造型表现、设计应用、欣赏评述、综合探索为一体的美术活动，即在一次美术活动或一个单元的美术活动中同时包括两个或两个以上领域的学习内容，二、 课型整合的可行性如此丰富的美术课程类型，足以让传统美术课堂“一画”到底的面貌焕然一新，也让使用教材的一线的执教者和学生更深切体会到美术课的多样化（性）、多能化、创新化，然而，随之跟随课改成长我也在思考如此编排课的内容，它的利与弊，是否真正利于教师的施教，是否能给学生的学习带来最大的便利，是否适合每个学校的校情、学生的学情？还是在多样化中走形式，学生是最大的受益者吗？现将目前现状分析如下：（一）、工具带不齐，家长配合度不高针对四个不同领域的课型，属于造型表现领域的绘画课，应该是所带工具材料最少的课，而对于年龄小、自理能力差的低年级学生来说，绘画课上最简单的图画本和水彩笔还是忘带、不带，甚至还有家长不给买，这样的课堂效果显然不会好，没有东西的孩子不但影响了全班的纪律自己也毫无收获。（二）、课型更换快、工具材料多、学生准备情况不好。绘画课工具较少，而面临设计应用、欣赏评述和综合探索三大领域所包含的手工、制作、设计、泥塑等课，更是让学生、家长、甚至（三）、不利于提高低年级学生绘画基础能力，课型更换流于形式。为引起学生的兴趣，太过频繁的变换课型，表面上看避免了课型单一、枯燥，而因美术课尤其探索性的新课需要更多的工具材料，比如第五册的植物籽粒拼图，需要准备豆类适量、白乳胶、毛笔一支、卡纸一张、水彩笔等等，学生如若能得到家长的支持与帮助，课前准备会做得较好，而做为并无考试评价的小学科，一部分家长认为是可有可无的课，大部分家会忽视美术学科对孩子成长的重要性，认为只有语数英老师布置的作业完成即可。因此、需要搜集材料、购买材料繁琐的课无疑是增加了家长的工作量。更何况是一次手工、两次泥塑、再两次绘画，这样频繁的变换课型，不用心的孩子会步步跟不上节奏。（四）不利于学生的发展、美术学习能力的提高三、课型整合的意义（对策）（一）为了避免蜻蜓点水，收效低的课堂，我大胆的进行整合，将第五册所有绘画课安前后顺序排好，由低要求、简单的构图、色彩到创作，让学生不断体验到学习的进步，从不会画到敢画、敢涂、大胆涂画、画自己想画的，一遍遍周下来，学生的作业进步非常大，与以往按部就班效果好的多。2、这样的整合学生和老师减少了工作量，少了节节课需要告知学生准备那些工具材料，今天是手工、明天是泥塑、后天是剪纸、花样多，徒增了师生、家长的任务量。而一