《5的乘法口诀》教学设计.doc

课题：5的乘法口诀大城四小 孙彩霞教学内容：二年级上册第52页例1及相关内容。教材分析 ：1.本节教材从学生的生活经验和知识基础出发，把2-6的乘法口诀编排成5的乘法口诀、2、3、4的乘法口诀和6的乘法口诀三段。2.由于学生有五个五个数数的基础和经验，很容易得出2个5、3个5、4个5、5个5的和。先出现5的乘法口诀，易凸现归纳乘法口诀的教学。学生在理解的基础上掌握5的乘法口诀，就为学习2、3、4、6的乘法口诀打下良好的基础。 学情分析 ：1.本节课是乘法口诀教学的第一节课，由于学生有五个五个数数的基础和经验，很容易得出2个5、3个5、4个5、5个5的和。先出现5的乘法口诀，易凸现归纳乘法口诀的教学。学生在理解的基础上掌握5的乘法口诀，就为学习2、3、4、6的乘法口诀打下良好的基础。2.在课前学情调研中已经了解到，少数学生已经会背一部分口诀，但是并不理解意思，因此，这节课的重点是让学生经历口诀的编制过程，理解口决的意义，探索口诀的记忆方法。教学目标：1.使学生经历5的乘法口诀的编制过程，知道乘法口诀的来源和意义，知道编制口诀的方法。2.使学生记住5的乘法口诀，能用5的乘法口诀解决简单的实际问题。3.体会学习乘法口诀的意义，感受我国语言文字的魅力和数学文化。学具、教具准备：课件、点子图模型。教学重点：使学生经历5的乘法口诀的编制过程，概括并记住5的乘法口诀。教学难点：理解每句口诀的意义。教学过程：一、创设情境，激活经验1.激活数数的经验教师（用课件呈现1盒福娃）：数一数，1盒有多少个福娃？教师（用课件呈现4盒福娃）：数一数，现在一共有多少个福娃？教师：要数出一共有多少个福娃？可以几个几个地数？（5个5个地数）。师生采用5个5个数的方式，共同计数福娃的个数。教师（课件演示）：5,10,15,20,25，一共有25个福娃。2.激活相同数连加的经验教师：根据刚才数数的过程，请同学们将2个5、3个5、4个5、5个5相加的得数分别填在空格里。学生独立完成下面的填空。5+5=（ ）教师：结合上图，请同学们分别说出3个5相加的和是多少？5个5相加的和是多少？4个5呢？（一） 利用认知冲突，激发学生学习乘法口诀的需求。1.借助多种经验，探究乘法算式的结果。（1）以3x5和5x3为例，探究乘法算式的乘积。教师：要求3盒福娃共有多少个，除了用加法计算，还可以怎样计算呢？教师根据学生的发言，板书如下。 35 53教师：如何计算乘法算式的积？同学们可以根据乘法算式的意义，用手中的点子图代表福娃，动手摆一摆、数一数，也可以根据前面加法计算的结果找到答案。如果你已经算出答案了，可以借助手中的学具，说说自己是怎样想的。在学生自主探究的基础上，教师组织学生交流自己的思考过程，并形成如下板书：35=15 53=15（2）探究其他乘法算式的乘积。教师：按照这样的研究方法，你能用乘法算式计算出1盒、2盒、4盒、5盒福娃分别有多少个吗？在学生交流的基础上，师生共同整理，形成板书如下：2、交流探究过程中的情感体验，产生学习需求教师：刚才同学们在计算乘法算式的乘积时，有的要反复看前面连加的结果，有的要看点子图数一数，如果每次计算乘法算式的得数都要这样做，你会有什么感受呢？教师：看来要想一个好办法，帮我们又快又准的酸楚乘法算式的得数。（三）经历编制乘法口诀的过程，理解乘法口诀的来源和意义。1.经历过程，理解意义（1）鼓励学生大胆尝试教师：根据3个5相加的结果，就能算出3与5相乘的得数。为了今后计算方便，我们可以把几个5相加的得数，用简洁的语言记录下来。请同学们试着写一写。（2）学生尝试“创造”乘法口诀，教师巡视，收集典型案例。（3）教师组织学生交流表达方式，重在说明自己或同学表达的意思，理解意义。预计学生可能会出现如下一些记录方式（略）2.比较交流，逐步规范。在学生明确意义的基础上，组织学生比较，讨论怎样简洁清楚地进行表达，逐步规范表达方式。在此基础上，教师板书中写出完整的口诀，并告知学生这就是“5的乘法口诀”，板书课题。3.了解历史，加强认识教师：乘法口诀在我国有悠久的历史，早在两千多年前，我国古代劳动人民为了方便计算乘法，就编出了乘法口诀，一代一代传承下来。这是我国独有的文化瑰宝，因此乘法口诀都是用汉字书写的。让学生集体诵读乘法口诀，深化理解意义，并感受我国语言文字的魅力。然后给学生一些时间，记忆口诀。教师：谁能用自己的语言说一说“四五二十”表示的意义？（四）巩固应用1.对口诀两个学生一组，对口诀。2.送数回家。53= 25= 54= 55= 1+5= 51= 20 5 25 6 10 93、完成“做一做”第2题。（五）提升