【教学设计】《最后一课》（长春版）.docx

最后一课教学设计 教材分析 教学目标脍炙人口的短篇小说。由于其主题表现的深刻与艺术手法的生动，被许多国家选进课本，作为中小学生接受爱国主义教育、了解法国文学的教材。小说重点写法国阿尔萨斯地区被德国普鲁士军队占领以后，侵略者强迫当地学校改教德语的事件。最后一课，是一个具有特殊意义的典型环境，因为从此以后学校里不许再教法语了，小孩从此要学习异国统治者的语言，接受异国文化。这是侵略者在军事强占以后进行的文化侵略。作者在这里把一个小学校里的一堂课的意义提高到向祖国告别的高度，使这一堂课的任何场景、细节都具有了庄严的意义。【知识与能力目标】1、抓住重要语句理解其深刻含义。2、学习文章通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写方法塑造人物形象的写法。3、把握小说的情节结构,从分析人物形象入手,培养学生准确把握小说主题和人物思想感情的能力。4、感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神,激发学生的爱国情感,培养他们对汉语的热爱之情。【过程与方法目标】1 .反复诵读，准确理解大意，理解作品所反映的重大主题。 .培养学生自主学习、合作交流的方法和联想、想象的能力。 【情感、态度、价值观】 学情分析.体会这篇小说通篇都渗透着强烈的爱国主义情感。 .爱国主义是对祖国的忠诚和热爱，学习这篇文章，引导学生能理解当时沦陷区人民的这种感情，并从中受到教育和感染，更加热爱自己的祖国。 教学重难点最后一课是一首爱国主义的交响曲,对小弗郎士和韩麦尔先生的描写是这首交响曲的主旋律。本文对郝叟、镇长、邮递员以及班上学生的描写则起到了配合主旋律的作用。因此学习这篇小说时应通过分析人物形象,揣摩作者的思想感情,体味文中所传达的强烈的爱国主义情感。重点难点 【教学重点】1、把握人物的描写手法及对人物思想的影响。2、体会文中所表现的强烈的爱国主义情感。【教学难点】1、深入细致地把握人物的心理。 教学过程2、领会小说所表现的强烈的爱国主义情感教学过程一、 激情导入，渲染情感。（播放一段日本侵略者的铁蹄践踏中国东北的视频）导入语：同学们，这些残忍的镜头，不由得又一次把我们带入了85年前那个令人心碎的日子。1931年9月18日，日本帝国主义的铁蹄踏上了我们中国东北这块美丽富饶的土地，开始了他们长达14年的殖民统治。从此，那里的人民失去了自尊，有些地方还失去了他们赖以交流的祖国语言汉语，被迫改学日语。亡国奴的生活，是怎样的耻辱啊！在十九世纪的法国，一个叫阿尔萨斯的小镇也遭遇到了同样的情形。这就是我们今天要学习的内容：法国作家都德的“最后一课”。（出示PPT课题）（板书课题）（设计意图：视频和导入语渲染气氛，帮助学生进入本课的学习重点：培养强烈的爱国主义情感）下面同学们快速的浏览课文，说说看，阿尔萨斯人民遭遇了什么？这又是怎样的最后一课呢？（出示PPT第一个问题）二、整体感知，把握情节。1、三个问题点出本节课主要任务：这是的最后一课使我 的最后一课韩麦尔先生是一个 的人2、学生解决第一个问题，了解故事主要情节要求：学生跳读课文，回答第一个问题：“这是的最后一课”。引导学生从以下三个方面入手，了解本文主要情节。（设计意图：此环节让学生学生感知本课的主要故事情节，为后面的学习奠定基础）（1）过渡语：同学们和老师都有过“最后一课”的经历，例如：放假前的最后一课、毕业前最后一课、调动工作前最后一课，请问法国作家都德的小说最后一课是何种情况下的“最后一课”？这“最后一课”上的是一堂什么课？（出示时代背景，学生齐读）（设计意图：此环节学生通过阅读理解这是一堂法语课，爱国课。因普法战争，法国战败，被迫割让阿尔萨斯和洛林，小弗朗士所在的学校被强迫取消法语课。）（2）过渡语：这是谁的最后一节课？（设计意图：此环节学生很容易答出这是小弗郎士的最后一堂法语课、韩麦尔先生的最后一堂法语课，但这也是阿尔萨斯人的最后一堂法语课。第三个答案可能比较难，教师要多加引导，让这个问题答案得到升华，也让本节课的重点和文章的主题进一步显现出来）（3）过渡语：这堂课与往常的课有什么不同？（PPT出示对比材料）（设计意图：此环节教师要引导学生从课堂气氛、听课的人、老师的教态、“我”的学习态度等均与往常的课大不相同方面进行归纳。同时，教师要结合课堂实际情况，不断调动气氛。让学生找出答案：其一，过去开始上课的时侯，总是“一阵喧闹”的教室，现在“一切偏安安静静的”，其二，平时严厉的老师，今天却“很温和”。其三，老师穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的礼服。其四，后排还坐着好些镇上的人，特别是郝叟老头还翻开了一本初级读本。教室里有一种严肃的气氛。）3、学生解决第二个问题，分析小弗郎士形象要求：本节课主要从人物的分析处理上来体现教学的重点。小说是从小弗朗士这个角色亲身经历的角度来写的。请同学们设想自己就是小弗郎士，试着完成这节课的第二个问题：这是一节使我 的最后一课。学生先自己思考三分钟，然后分小组讨论。要求学生能从课文里找出各自填写的依据，并加以分析，着重通过声情并茂的朗读表达出爱国主义情感。）（设计意图：通过梳理小弗朗士的情感变化，分析其改变原因，来感受小弗郎士人物形象。小说是以小弗朗士的视角展开的，以他的所见、所闻、所为、所感为线索。从上学路上直到下课，小弗朗士的心理发生一系列的变化，从一个厌学、讨厌法语分词的孩子变成一个认真学习、热爱民族语言的学生，他学习态度的改变正是因为他心中的民族感情以及周围人物的爱国情感对他的影响。所以分析清楚小弗朗士发生的变化以及变化的原因对把握人物形象和深层次理解小说主题至关重要。）（1）过渡语：本篇小说是从小弗朗士的视觉角度来写的，突出了对他的心理活动的描写，你能找出文中最能体现小弗朗士的心理变化、思想成长的词语吗？（出示PPT第二个问题）（设计意图：此环节学生通过跳读课文会很容易的找到“怕”“诧异”“懊悔”这三词语，“明白”会稍微难一些。教师可提示学生在16段中寻找。教师板书：小弗朗士心理：怕、诧异、懊悔、明白）（2）过渡语：请你抓住“怕”“诧异”“懊悔”“明白”等四个词语，从文中找出相关内容，按句式说话。（PPT出示）以“这是一节使我“怕”的最后一课，因为”为格式说话。如：“我”怕迟到了韩麦尔先生骂我，用戒尺打我。以“这是一节使我“诧异”的最后一课，因为”为格式说话。以“这是一节使我“懊悔”的最后一课，因为”为格式说话。以“这是一节使我“明白”的最后一课，因为”为格式说话。（设计意图：此环节教师应提示学生不要局限于文中的某一句话，要通观全文，整体把握。教师可给出范例，学生模仿，按句式说话。说的重点是要引导学生逐步走向深入，紧扣文章主题，关键性的句子应细细品味。通过四个句式的说话训练，即引导学生揣摩体味文中细节之处的描写，又理解了小弗朗士改变的原因。这部分以学生的自主活动为主，先浏览、再勾画、书边空白处做批注。在小组交流、选出代表全班发言。应发挥学生的主动性，充分鼓励学生多说，经过上课实践，学生按句式说话说得相当精彩，而且能依照原文背着说，效果极好。）（3）过渡语：经过同学们的讨论，一个可气而又可爱、天真而又成熟的小学生形象活灵活现地展现在读者面前。我想，我们不仅应该从课文中认识、了解小弗郎士，更重要的是应该在我们能够自由、自豪地学习祖国语言的同时加倍努力。（出示PPT：小弗郎士人物形象概括）（设计意图：此环节进一步调动学生的爱国主义热情，激发他们珍惜当前好的生活环境，努力学习，将来报效祖国的感情）4、学生解决第三个问题，把握韩麦尔先生艺术形象：要求：请同学们再读课文，在书上标记出关于韩麦尔先生的描写，经过自己的思考后分小组讨论，完成第三个填空：韩麦尔先生是一个 的人（设计意图：韩麦尔先生的形象对小弗朗的转变起决定性的因素，而且文中大量的描写都体现了韩麦尔先生的爱国，所以他也是体现小说主题的一个重要人物，要引导学生仔细揣摩文中的描写，学习小说刻画人物的方法和语言运用的技巧。）（1）过渡语：前面你是亲历者，体会了小弗郎士的形象。现在，你作为旁观者，怎样看待韩麦尔先生呢？请同学们在文中画出所有关于韩麦尔先生的描写，并在书中做好批注。结合具体内容来谈。（出示PPT第三个问题）（学生小组讨论时提醒：自己思考准备回答的同时注意倾听同学的发言，进行反驳。）（设计意图：此环节学生主要采用阅读勾画法，分析概括法，做批注法。找到人物的外貌、语言、动作、神态描写，进行人物性格的概括。）a、学生发言，认为韩麦尔先生是一个可怜的人是一个原先不大负责的人是一个严厉的人是一个普通的人是个温和而严肃的人是一个有勇气的人是一忠心耿耿的人是一个爱国的人是一个留下了高大形象的人b、教师调控为三种“见解”，并组织讨论：（出示PPT：韩麦尔先生人物形象概括）韩麦尔先生是一个普通的人：镇上的一位普普通通的教师。平平常常工作了40年，课堂教学的管理水平不大高。有时还“玩忽职守”“我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗？我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗？韩麦尔先生是一个“可怜”的人：这是他给孩子们及镇上的人上的最后一次课，明天就要永远离开这个地方。离开他工作40年的地方，离开自己的工作岗位，而且再也不能教法语了，他唯一能做的就是教一节课又一节课，恨不得把全部知识都教给我们。这个可怜的人异常的难受，他一动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白，话也说不下去。;韩麦尔是一个爱国者：（出示PPT：韩麦尔先生语言品析）;换上礼服，纪念这最后一课，以表示对失去国土的敬意；对自己从前的工作态度进行了反省，对阿尔萨斯人进行了直率的批评；赞美法语，说法语是世界上最美的语言；说明语言好比打开监狱大门的钥匙；面对即将要丧失的祖国语言内心的极大悲痛，使出全身的力量写“法兰西万岁！”这两个大字。这些都足以证明韩麦尔先生对于祖国的热爱。（设计意图：此环节在讨论中重点放在第种“见解”。注意最后一部分，韩麦尔先生的语言、神态、动作的描写。）（2）过渡语：课文最后一部分，作者从人物描写的哪些方面来刻画韩麦尔先生？（设计意图：此环节要求学生明确，语言：“我的朋友们啊”、“我我”；神态：“脸色惨白”“呆在那里”；动作：转、拿、使、写、靠、做手势。写出了他对侵略者的强烈的愤恨和丧失国土给他的沉重的打击，表明他具有强烈的爱国情感。结合讨论，有感情的诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。）（3）过渡语：大家都认为这个特写镜头让你印象深刻，下面请哪位同学表演一下，其他同学做导演，认真观察，对照书上的描写，看看他的表演怎样？（设计意图：此环节请同学们挑毛病的过程就是分析人物描写的过程，学生找到毛病，纠正错误，再说明书上为何这样描写，作用何在？这有助于学生学习人物的描写方法并且透过人物的动作、神态、语言描写来体会揣摩人物的内心情感。因为韩麦尔先生的这最后一幕正是小说的高潮所在，是最能体现小说爱国主题的一个大特写，一定要细细体会。）三、拓展延伸，归纳主旨。（PPT出示问题）过渡语：如果这最后一节法语课结束前韩麦尔先生让听课的人各讲一两句话，请你选择一个人物，根据他的个性，以他的身份写出要说的话。（设计意图：此环节让学生进一步身临其境，体会文中人物的爱国情感。明白：因为语言是民族的标志和象征，是联系人民思想的纽带，它能使人们不忘自己的祖国，团结起来和侵略者斗争，求得民族的解放。普鲁士侵略者想让当地人民永远忘记自己的祖国，他们好永远统治这些地方，禁止阿尔萨斯和洛林地区的人民学习自己祖国的语言，妄图用这种阴险、毒辣的手段奴役法国人民。教师小结：学习了这篇小说，我们明白热爱祖国就应该热爱祖国的语言文字。今天我们有不少既热爱祖国又认真学好语文的好同学，但是也有个别嘴里喊着爱国，心里也想爱国，却并没有认真学好语文的同学。既然懂了这个道理，今后希望大家以更积极的热情投入到我们祖国的语言文字汉语的学习中去。资料链接：在我们国家也同样出现过这样文化侵略的现象，日本占领了我国的东北三省后，为了奴役中国人民，日本人在东北强制中国人学习日语，给中国人灌输自己是日本统治下的满州人的思想，想从思想上彻底的奴役中国人，把中国人变为他们的奴隶。当然日本人的阴险用心并没有得逞，否则今天我们就不能够在这明亮的教室里学习自己祖国的语言。）四、以诗结束，升华感情（出示小诗PPT）过渡语：最后我想用一首诗来结束我的这节