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电子技术与应用教学方法改革论文建平县职教中心安森电子技术与应用教学方法改革论文电子技术与应用是一门研究数字电路、模拟电子、电子线路等的基础课。概念多、抽象、难学、难记、难理解是该课的主要特点。为了使学生加强记忆,加深理解,在讲授电工电子学概念时,从以下几个方面进行了改革。一 形象直观、抓住重点概念是知识的核心、思维的基础。为了使学生正确理解概念,则必须将抽象的概念作出形象直观的解释,以增强教学效果。例如,关于直流电路的组成、符号、性质等一系列概念,初学者感到抽象空洞,难以理解。于是就用水路与电路对应解释,水路中的水源、铺设的管道、水阀、用户,分别类似于电路中的电源、输电导线、开关、负载,然后画出实物简图,再用符号代替实物画出电路图,这样直观而自然地表明了电路的组成,引导学生获得正确清晰的概念。在讲授楞次定律时,让学生掌握其关键所在,即导体和磁场之间必须具备有效的相对运动,促使导体相对磁场做切割磁力线运动。这样,磁场或线圈中的磁通才能发生变化,磁通的改变是产生感生电动势和感生电流的前提条件,反之,不能产生感生电动势和感生电流。在不产生感生电动势和感生电流的前提下,也就勿需应用楞次定律来判断感生电流的方向了。另外,只有导体或线圈是闭合电路的一部分,才能产生感生电流。二 对比性试验在电子线路教学中的应用电子线路学是一门建立在试验基础上的科学。在电子线路的教学过程中,不论是基本概念的建立、重点的突出、难点的突破,还是疑点的消除和易于混淆问题的澄清,一般都是通过演示试验来完成的。为了充分发挥演示试验的作用,我们根据不同的教学目的,设计了各种类型的对比性试验,引导学生从比较中理解所要阐明的问题。1导入新课的对比性试验教师由对比性试验开始导入新课,不仅能激发学生强烈的求知欲,而且有利于向学生阐明新课题的目的性。例如,在进行“晶体二极管”这一新课题的教学时,先演示两个引导性的对比试验:试验一,在一音乐卡片中正向串接一只晶体二极管(可适当升高电源电压),接通电路,学生会听到一段优美动听的音乐;试验二,断开电路,将晶体二极管反向串接在电路中,再接通电路,结果无音乐发出。学生无不感到新奇。接着教师向学生提出思考问题:“为什么会出现两种不同的现象呢?”学生的注意力会迅速集中到被研究的对象晶体二极管上,此时教师因势利导,告诉学生:“接入电路的元件是一只晶体二极管,这就是我们本堂课要研究的对象。”2形成概念的对比试验对于学生难于理解的抽象概念,对比性试验的好处在于化抽象为具体,变教条为活用;通过边试验、边分析的教学方法,进行对比和分析,概括出事物的本质特征,进而形成概念,完成认识上的第一次飞跃。例如,在“滤波”这一概念的教学中,设计如下对比试验:首先在半波整流电路的输出端接入滤波器,接通电路后,让学生观察半波整流输出的电压波形,这时学生可以清楚地看到脉动的不连续的直流电压波形。然后,在电路的输出端并接滤波电容,接通电路,让学生观察滤波后电路的输出电压波形,学生看到的输出电压波形变得连续平滑了。教师由此引导学生得出结论:两个波形不一样是因电压中的脉动成分不一样所致。在观察、分析、比较的基础上,教师及时地归纳出“滤波”的概念,通过上面的对比试验,使“滤波”的概念建立在感性认识上,从而使学生理解深刻,记忆牢固。三 通过试验提高兴趣试验教学可分为教师演示试验和学生动手试验两方面进行。通过观察一些现象,得出某些结论,来激发学生的学习兴趣,这种直接兴趣在教学过程中推动学习的作用是明显的。例如在讲授电工基础课中的电磁感应一章时,首先演示了如下试验:(1)在均匀磁场中,放置一根导体,导体两端接上一个检流计,然后让导体切割磁力线或平行磁力线运动,让学生找出结论;(2)在线圈两端接上灵敏检流计,把条形磁铁插入(快或慢)、静止、拔出线圈,让学生观察检流计指针的变化,然后引导学生独立归纳出电磁感应条件及法拉第电磁感应定律,这样做,激发了学生的学习兴趣,提高了学习效率。学生动手试验也是满足好奇心,培养兴趣,准确掌握知识的有效途径。如在学习单相桥式整流一节时,如果单纯采用讲述方法,学生会对整流波形、电压、电流公式不理解,甚至记不住,因此在这种情况下,让学生自己动手连接电路,用示波器观察整流波形,用万用表测电压、电流,使他们在心情愉快、兴趣盎然的状态下掌握了知识。四 教学方法改革探讨 传统教学方法中一个很大的弊病就是不能充分调动学生学习的积极性。这就是人们常说的“满堂灌”、“抱着走”。在这种教学方法下,学生学习缺乏内部诱因,表现出很大的被动性,不利于人才的培养。在教学中应遵循的正确原则是:知识不应当由教师简单地灌输给学生,而应当由学生自己积极地探索而获得。在自己探索、研究的过程中,学习过程的每个序列都激发着学生大脑的活动,使其始终处于积极状态中,推动了智力的发展,形成精细的知觉力;养成良好的想像力;锻炼抽象思维力。并且在独立探索的学习活动中,不是遵循着机械的、固