《目标导学模式的高效课堂教学研究》开题报告.doc

“目标导学”模式的高效课堂教学研究开题报告 永顺县民族实验学校 张海南一、指导思想作为每位教育工作者，尤其是在教学第一线的教师们都想有一套适合学生学习的高效课堂教学模式，追求教学效率是教学的本质特性，也是当前课程改革的重要目标，更是教育事业实现内涵发展的必然要求。因此，研究教学方法，提高课堂教学的高效性已经成为课程与教学改革的核心课题之一。为了积极响应湘西土家族苗族自治州教育局州教通【2011】133号关于全州中小学课堂教学改革工作方案的通知及永顺县教育局永教字【2011】31号关于永顺县中小学深化课堂教学改革实施方案的通知的精神。永顺县教育局已把我校列入全县22所课堂教学改革试点校。为了以研促教，加快我校教师的专业成长；促进教师更新教育观念，树立高效教学观，逐步提高教师的整体素质和业务水平，进而优化教学，更好地为学生的成长服务。为此我校提出“目标导学”模式的高效课堂教学研究课题申请。经湘西自治州教育科学规划领导小组和湘西自治州教育学会评审，被批准为湘西州“十二五”教育科学研究2011年度立项课题，我们将根据课题特点、课题内容和目标于2012年3月18日正式开题，并根据制定的课题研究实施计划和方案开展实践研究，特此报告。二、课题特点“目标导学”模式，其主要环节为：导入新课，提出目标自主、合作学习，交流成果提出问题，讨论分析达标检测与知识拓展目标回顾与总结反思。该模式与湘西州组织想“学案导学”模式学什么、怎样学、体验学习、达标检测、总结反思基本相似，尊重了“学生是学习的主体”，的思想理念。同时，教师作为课堂教学的组织者与领导者的“主导”地位也被充分显现。教师通过确定教学目标、实施教学目标、控制教学目标、检测和评价教学目标等一系列环节，利用课堂内的资源及对问题的讨论、分析与拓展，使学生充分发挥自己的潜能，来完成教学任务，实现教学目标。并把学习目标、内容在45分钟的课堂内分步实施完成，这种模式与要求课前预习的“学案导学”模式相比较，最大的优点是减轻了学生课外学习负担（当然，如果预计课堂内无法完成的少数课题，还是可让学生课前提前预习）。其环节简单、流程清晰（主线明了），与教师的常规教学环节也有极大的相似之处，又与新课改教材的教学流程基本相似，适合新教材教法。但如何使该模式成为高校课堂，必须进行进深化实践运用研究、行动研究。研究本课题主要有两方面的目的和意义：一是结合初中各学科、各章节内容特点，实施“目标导学”模式教学，并探索、总结出适合该模式的高效课堂教学案例，深化该模式的教学研究，从而提高教学效率和质量。改变我校多数缺乏生命活力的课堂教学方式。二是改变学生的学习方式，提高学生的学习能力，促进学生的全面发展。充分调动学生学习的积极性和主动性，从“要我学”转为“我要学”，面向全体学生。通过高效课堂走向高效学习。三、研究目标 预计用两年时间达成如下目标： 1、教师学习、认可“目标导学”模式的课堂教学优点。2、探索出高效的课堂教学组织形式，最大限度地发挥学生的主体作用，使学生积极参与，乐学、会学，从而培养和提高学生的合作能力，实践能力和创新能力，提高课堂教学效率和教学质量。3、通过研究，获得“目标导学”模式的高效课堂教学实施策略的总结论文及编写出优质目标导学案。 四、研究内容1、通过“目标导学”模式课堂教学示范、现场听课、评课及问卷调查与访谈，调查，总结模式优点，使该模式能被其它学科教师认可。2、通过示范课及辅导讲座，使我校其它学科教师基本掌握“目标导学”模式教学的基本流程，并进行实践、创新与总结，实践出适合各章节内容的课堂教学高效教学模式及优秀教学案例。3、通过不同的导入案例，观察学生的学习兴趣及与学生座谈或问卷调查，总结出各章节的教学内容用什么样的导入方式才能激发出学生最大的学习动机。获得新课导入的优秀案例。4、通过教学实践及学生自主学习的成果展示交流的情况与目标检测的信息反馈，教师能确定哪些内容适合学生自主学习，哪些内容适合小组合作学习。5、通过学习，借鉴及对比实验，教师掌握编“合作学习小组”的科学性。6、通过本课题的研究，总结出教师提出问题的科学性、有效性。7、通过本课题的研究，教师获得采取什么样的讨论方式、学生的参与度大，不同层次的学生都能从讨论中得到收获。8、通过了解、调查、追踪对比，了解各学科、各章节那些知识需适当拓展，且能把握的度。9、通过该模式的教学实践研究发现和总结出还有哪些不足及困惑。 五、研究方法文献研究，行动研究，调查研究，实验研究，比较研究，访谈等。 六、课题研究的步骤本课题的研究时间为2011年10月2013年11月，共分为五个研究阶段。第一阶段：调研、动员、学习及课题申报阶段（2011年10月2011年12月）1、通过对示范课的听课、评课及问卷调查、教师访谈、学生座谈、课堂观察等途径，确立“目标导学”模式的实施和深化研究。2、组织召开“目标导学”模式的教学培训，并开展多种形式的交流活动。3、通过上网查找资料，自主学习及参加培训，学习构建高效课堂教学的理论知识。4、填写课题立项申请报告、申请立项研究。第二阶段：开题及阶段性实践阶段（2011年12月2012年6月）1、学校成立“目标导学”模式的高效课堂教学研究课题组，各学科参加课改教师制定子课题实施方案。2、进行集体备课，积极开展“目标导学”模式公开课活动，在课堂教学中进行实践、反思、学习、探讨、改进、再实践。邀请非课改教师及县教研室教研员也参与听课、评课、提出意见和建议，完善“目标导学”模式。3、改变课堂教学评价方式，初步制定出能指导“目标导学”模式的教学评价表”。第三阶段：阶段性成果总结（2012年7月2012年8月）1、收集、整理各学科的“目标导学”模式的高效课堂教学案例。初步总结形成本学科的“目标导学”模式的高效课堂教学评价体系。2、总结、撰写浅议“目标导学”模式的高效课堂教学策略。第四阶段：深入实践研究阶段（2012年9月2013年7月）1、在取得阶段性成果的基础上，学校及时总结课堂教学改革中存在的问题，进一步制定措施，深入开展研究。 2、扩大教学模式改革实验班，实验班老师每周开一次实验研究会，找问题，想措施，及时调整，及时总结成功经验，推广经验，改进不足。3、对实验班的学生进行纵向跟踪对比研究，及实验班和非实验班的学生进行横向定期对比研究、总结。4、定期开展“目标导学”模式验收课活动、比赛课活动。5、学校组织经验交流会、专家讲座、专题培训等多种形式，不断提高教师的研究水平，改进实践模式课过程中存在的问题，特别是对课堂教学模式中的细节问题加强研究，如：（1）、导入新课的好方法；（2）、学习目标的科学性、准确性；（3）、自主与合作学习内容、资料。（4）、问题的设计与讨论方式；（5）、合作学习小组的科学编排；（6）、章节知识是否拓展及拓展度的研究。追求“目标导学”模式课堂教学的“优质高效”，提高整体教学质量。第五阶段：总结深化阶段（2013年8月2013年11月）1、学校对课题组教学改革情况进行总结，撰写成果报告。2、收集编写各学科的“目标导学”模式的高效课堂教学优秀案例集。3、召开成果表彰会，对教学改革中表现突出的备课组和教师个人进行表彰奖励。进一步深化完善、推广“目标导学”高效课堂教学模式。七、课题组成员及分工1、课题领导小组组长：杨万富副组长：张海南 万成政成员：周 易 向圣海 彭岩玉 杨二林 2、课题实施小组组长：张海南副组长：周易 向圣海 彭岩玉前三阶段课题组成员：袁明安 王永芝 黄 波 张春红 左建军 彭丽琴 汪朝辉 向艳萍 李学锋 张 俊 莫德胜 李永红 刘国雄 向爱云 向 波 朱大茂 向永辉 余姗媛 彭善玉 彭南艳 王继华第四、五阶段课题组成员：袁明安 王永芝 黄 波 张春红 左建军 彭丽琴 汪朝辉 向艳萍 李学锋 张 俊 莫德胜 李永红 刘国雄 向爱云 向 波 朱大茂 向永辉 余姗媛 彭善玉 彭南艳 鲁帮锡 田 锋 唐泽江周天喜 王池跃 刘 琼 彭 军 杨青梅 丁德志 胡贤生 向建魁 杨 锦谢深标 郑武香 蔡冬香 彭 娟 宋晓莉 3、课题研究分工：张海南：负责组织实施及“目标导学”模式教学的初级培训工作。彭岩玉 彭南艳：负责收集整理总课题资料。周易 向艳萍 杨二林 向爱云 胡贤生 向建魁：负责语文“目标导学”高效课堂教学模式的实践研。向圣海 李学锋 张俊 彭善玉 杨 锦 谢深标 宋晓莉：负责数学“目标导学”高效课堂教学模式的实践研究。王永芝 彭丽琴 汪朝辉 杨青梅 丁德志 郑武香 蔡冬香 彭 娟：负责英语“目标导学”高效课堂教学模式的实践研究。袁名安 张海南 左建军 张春红 向波 朱大茂 鲁帮锡 田 锋 王继华：负责理化生“目标导学”高效课堂教学模式的实践研究。黄 波 莫德