《小学低年级语文教学中口语表达能力的培养》结题报告.doc

小学低年级语文教学中口语表达能力的培养 结题报告洮南市第二小学 张美琳内容提要：我校许多小学生都缺乏一定的口语交际能力，因此，我校确定了“小学低年级语文教学中口语表达能力的培养”的课题。课题研究的目标：（1）、通过深入的理论学习和广泛的实践研究，探索科学、合理有效的“口语表达”课堂教学形式，营造愉悦的课堂氛围，激发学生对“口语表达”这门学科的兴趣。（2）、通过本课题的研究，培养学生倾听、表达和对应能力，使学生具有文明和谐进行人际交流的素养，提高低年级学生口语表达能力。（3）、通过本课题的学习研究，促进自己积极参与语文课堂教学改革的实践，进一步提升自己教育教学理念 ，不断更新教育教学方法，做个科研型教师。课题研究的预期成果：1、百分之九十以上的学生上课积极回答问题，口语表达清晰完整，愿意与别人进行口语交流，杜绝方言，语句连贯，条理清楚，态度大方，有礼貌。具有日常交际的基本能力和良好的口语交际习惯，全面提高学生素质。2、整理、总结培养低年级学生口语表达能力的途径、策略，提高我们当前的口语表达能力在小学低年级教学中的实际效果。3、通过课题研究，提高自身的教育理论水平和研究能力，活跃我校口语教学的研究。关键词：口语表达 研究 提高 探索 总结三、问题的提出：口语表达是人们最基本、最经常的社会实践活动。口语表达能力，是一种在交往的过程中表现出来的灵活机敏的听说能力和待人处事的能力。历史上，孟子雄辩无敌，苏秦言动六国，孔明舌战群儒他们凭借出色的口才使自己得到了想要的东西。如今人类已进入21世纪，随着现代社会交往范围日益扩大，交往活动日益频繁，口语表达能力成为人们整体结构中的重要素质。全日制义务教育语文课程标准明确指出“口语表达能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此，作为培养未来社会人才的基础语文素质的小学语文教学，理应注重培养学生的口语表达能力。但培养学生口语表达能力不是一朝一夕的事，必须从低年级抓起。本学期我所带的是二年级小学生，我对部分学生进行调查，结果显示：他们具有初步的口语表达能力，但有待提高。如：课堂上回答问题时，学生的口头语言不完整、想到了不知道怎么说，缺乏条理性、用词不当、夹带方言土语、常有重复现象；课间交际时忽视了自己的言谈举止、文明礼貌而且，大部分家长表示，老师说的事情孩子回家后表达不清楚，这些都是因为孩子口语表达能力较弱。因此，如何让学生能轻松，愉快的进行口语表达、学会交际，成为我研究的内容。基于此，我提出“小学低年级语文教学中口语表达能力的培养”的课题。四、研究的内容 ：（1）、研究学生特别是学困生不敢回答问题或不敢与同学交流的原因：口语交际是新世纪学生必备的能力，但学生特别是学困生常恐于和同学交际，常常沉默寡语，这一现象和当今社会需求很难符合，不得不引起我们教师深思。（2）、让学生敢于口头表达的策略的研究：找到学生不敢回答问题或不敢与同学交流的原因后，我们就要进一步研究如何让学生敢于回答问题或敢于与同学交流的策略，并让他们感受到交际带来的舒畅心情和愉快情绪。（3）、学习新课标对口头表达能力提出的要求，并研究出达到要求的策略。（4）、在语文课堂教学中培养学生的口语表达能力的策略的研究：语文课堂是生生和师生之间进行口头交际的最直接的场所，是我们培养学生口语表达能力的最佳场所。这具体的情境，是学生各展口头风采的沃土，在这块沃土上，师生不断的锻炼着自己的口头语言，同化优化课堂语言。比如“我认为”，“我不同意某某的看法”。使口头交际能力得到升华。（5）、培养学生乐观、积极心态的研究：当学生的口语表达能力提高了，他就具备了积极的心态，乐观的心理、不再恐于与人沟通交流了，这样就能更快地适应多变的社会，如鱼得水在各种场所施展口头才能，提高了口语表达能力，也就培养学生乐观，积极心态的研究。五、研究的对象：学校二、三、四年级全体学生。 六、研究的探索历程：1、重要观点、创新之处：坚持课前三分钟口语训练我准备开展课前三分钟口语训练活动，最初的要求不要太高，只要能够当众说出来就可以，后来要求逐渐提高语言流畅，表达清楚。逐渐提高要求：在别人说完后，让其他同学用简短的话指出其优点。这样一来学生的大脑动起来了，他们对于口语训练也越来越有自己的思考。在语文和阅读教学中训练学生说话能力有多种方法，只要根据课文内容和学生的实际选择适当的方法进行训练，一定能提高学生的口语表达能力。2、研究思路为了提高学生的口语表达能力，采用多种方法引导孩子进行口语训练，如：利用课文插图，加强说话练习；利用发散点，讨论说；在阅读教学中，延伸说话；坚持课前三分钟口语训练等形式，给学生提供更多的空间进行练习口语表达。开展丰富的语文活动：（1）重视情境创设一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源。所以，教学中依据教学内容，创设情境，形成良好的氛围，让学生在这种情境气氛中产生交流的欲望，自由地无拘无束地参与，只有这样，学生的个性和思维能力才能得到充分发展，口头语言表达训练。（2）课堂讨论。在进行识字教学时，组织学生讨论识字方法，培养了学生的自学能力，充分发挥学生的聪明才智，大力发展学生的口头语言，提高了学生的口头表达能力。由于学生是讨论的参加者而不是接受者，就容易调动他们的积极性。大部分学生就乐于主动地思考问题，发表意见。（3）课堂实践活动，调动学生说话的积极性在课堂上开展一些实践活动，营造一种轻松和谐的氛围，便于人人参与，畅所欲言。如：课堂“小记者”、“小老师”“擂台赛”等实践活动能充分调动学生说话的积极性。（4）、开展丰富多彩的活动竞赛。每学期都进行一次口语表达 “大比武”：5月在班级开展讲“故事比赛”，参与率100。同时，在二年级开展“文艺汇演”活动，有讲故事、讲笑话、唱歌、演课本剧，参与率100。10月，开展“学会感恩”演讲比赛，参与率80。同月开展“文艺表演”，参与率88。通过比赛表演，同学们发现自己语言表达上的缺点，及时纠正，加强了语言组织能力，同时极大地锻炼了胆量，普通话也更加规范。 （5）培养学生日常生活中正确的口语表达习惯。平日师生接触交谈，师生都使用普通话交流，不允许用本地话交流，教师不仅注意语言的规范，用词的准确，为学生做好示范，而且及时随时纠正学生口语表达的毛病。 （6）、为课题的研究我积极探索。我认真学习教育科研和相关语文教学理论，牢固树立正确的小学口语训练教学理念，充实自己的头脑，用理论指导口语训练课堂教学实践，经常上网学习最新口语训练教学动态，不断调整把握实验方向。七、课题研究的成果 1、初步探索了一套比较科学、实用的提高学生口语能力的训练模式。（1）立足教材，用好教材。依据教材，加强口语训练，如低年级进行看图说话，阅读教学中的问答训练、讨论训练以及故事情节补充和延伸；课后思考练习中的口语训练；单元练习中的说话练习。都可以作为提高学生口语能力的平台。（2）、引导学生平时养成正确的口语表达习惯。（3）、以兴趣活动创设情境提高学生口语能力。（4）提高学生口语交际能力应遵循的原则。激励性原则：兴趣是最好的老师”，而培养“兴趣”的途径之一就是“激励”。实践性原则：实践是认识的基础。儿童的实践活动是儿童心理发展的基础和源泉。因此，在语言训练 中，尽可能有计划地带领学生参加各种有益的活动，让学生多听、多说，从而提高学生的听说能力。主体性原则：在听说训练中，教师要面向全体学生。一定要避免只让少数能说、会说的学生“表演”，而大多数学生成为“观众”的现象。要让每个学生都参与到听说训练的实践中。反馈性原则：在听说训练中，教师对学生的口述要及时作出评价，同时引导学生互相补充听说内容。这个过程既调动了学生的学 习积极性，又培养了良好的学习习惯和听说能力。循序渐进的原则：要根据不同年级的要求循序渐进地进行训练。低年级学生要能听明白别人说 的一段话和一件简单的事，养成认真听说的习惯；能说一段完整、连贯的话，口述一件简单的事。学生要达到能听懂程度适合的讲话，理解内容；能清楚明白地口述一件事，讨论问题能说清楚自己 的意思。高年级学生要达到能听懂别人的讲话，理解主要内容，能口述见闻，能当众作简短的发言。 2、教师的口语训练观念改变了，学生对口语训练感兴趣了。凸现了“以学生为本“的观念。主要体现在口语交际训练是从学生的实际出发，从学习的效果出发，在训练目标上体现自学能力的培养，鼓励学生采用适合自己的方法，主动地进行学习，并形成良好的学习习惯。口语训练的目标也就是要发展学生的口语素质，包括掌握相关的知识、发展相关的技能以及良好的口语习惯的培养。在教学氛围上是民主的、和谐的、自由安全的，创设了师与生、生与生之间平等、互动而又互助的口语训练情境。3、强化了全体学生的主体地位。在教学指导思想上，突出了学生的主体地位。无论是面向全体学生，还是促进学生的全面发展，教师都能做到重视学生的主体地位，把学习的主动权交给学生，让学生学习的主动性、积极性真正得以发挥。4、学生的口语表达能力和作文成绩有较大提高。经调查、统计，课题研究选择的实验班与实验前比较，口语表达能力和作文能力均有明显进步，直接提高了语文教学质量。学校整体的教科研水平有了明显提高。通过一年的研究，增强了我校教师的科研兴校意识，在实践中锻炼自己，丰富了的理论素养，提高了教科研水平。课题实验以来，我积极自学理论知识，主动实践，讨论活跃，撰写与培养学生口语交际能力有关的论文及反思，以及其他论文、反思及案例。八有待研究和讨论的问题：1、理论上研究的系统化、深度不够。2如何加强学科间的整合，多渠道地培养学生的口语交际能力值得深入探讨。由于自身的水平有限，专业知识储备不够，实验中对实验方法的掌握和运用能力还有待加强。今后，我们还要继续努力，争取摸索出