农村教育质量不高的制约因素.doc

农村教育质量不高的制约因素 李迎春一农村家庭教育对教学质量的影响家庭是孩子成长的摇篮，父母是孩子的第一任教师。家庭环境和家庭教育与孩子的成长和发展密切相关。大部分农村家庭由于许多客观原因，导致他们对孩子的家庭教育有误甚至家庭教育缺失。家庭教育所表现出来的问题，对孩子影响最早，影响时间最长，影响作用最深。 1、不同经济条件的家庭，对孩子的教育观念完全不同。经济富裕的家庭，他们怀着一颗“望子成龙，望女成凤”的心态对孩子进行教育，为孩子选择优质的教育资源、创设良好的学习氛围、选择良好的教育方法。而经济条件不好的农村家庭，家长每天为生计而奔波忙碌，他们抱着一种能够满足孩子的温饱就行的心态来教育孩子，不会为孩子的教育做过多的考虑，对孩子的教育程度极不关心，放任自流。2、农村家庭教育方法单一，缺乏正确的教育方法。农村家长教育孩子通常以“苦口婆心的说教”、“粗暴教育”、“金钱刺激”等方法最为常见，这些都不利于孩子的健康成长。自然法则下，儿童诗独立万丈的个体，伐木在家庭教育中的地位不是“指挥者”，而是“伴奏者”。而现实中，一部分家长惑于此，不顾子女的自尊心和个性的发展，擅用教育方法，一味求全或忽视孩子的些许进步；对犯错的孩子更不讲究批评方式，使用像刀子一样的语言忘孩子的心上戳，甚至以“不打不成才”的粗暴态度对待子女，伤害孩子的自尊。3、农村孩子的家长大部分素质较低，从而影响孩子的健康成长。在现实生活中，由于学生家长素质较低，他们的言行不但没有给孩子以好的示范，反而为孩子的成长蒙上了一层阴影。据调查，今天的中小学生的家长，有95%出生在20世纪60年代中后期，他们所接收的教育极其有限。由于文化底蕴差，素质不高，面对儿女的养育重任，他们一片茫然，不知所措。绝大多数家长在很大程度上采用他们曾经经历和接收的教育方式教育子女。4、农村家长对孩子的学习发展的认识极不平衡。根据调查，一个班45名学生，有60%的农村家长不了解自己孩子的学习情况，30%的农村家长对孩子的学习有些了解，只有10%的学生家了解孩子的学习。还有的家长经常用别人家的孩子的长处与自己孩子的误相比，说“人家孩子怎么怎么的”之类来衡量自己的孩子，致使孩子产生自卑心理。5、部分家长的不良习气对孩子的影响。有部分家长吸烟、喝酒、赌博等恶习集为一身，自己整天沉溺于花天酒地之中，无暇顾及孩子的成长与教育，这种“榜样”的力量也使得孩子对这些事情很感兴趣，从而分散了孩子学习的注意力，导致最后的逃课、逃学、辍学等。二社会因素对教育质量的影响农村义务教育都处在特定的社会环境中，社会环境对学校教育的影响极为重要。这里所说的社会环境是指除了学校和家庭之外的个体所接触的社会经济生活、政治生活、文化生活、包括邻里、亲戚、朋友的交往等。影响农村义务教育质量提高的社会环境因素主要有社会风气。1.社会政治、经济生活环境的影响。社会政治、经济生活状况是决定一个人生活方式的最重要的基础。在社会生活中,人们不同的政治、经济地位往往会对他们的价值观念、需要结构、交往方式和生活态度等方面产生重要的影响。尤其是在社会转折时期,由于社会竞争加剧、收入差距拉大、社会变革频繁、不稳定因素增多(如下岗、离异)、生活压力增大等原因,会造成人们精神压力更大,挫折感增多,不平衡心态比较普遍,使得人与人之间的信任感、安全感水平下降,这一切都增加了人们的焦虑感,可能成为导致中小学生情绪不稳定的因素。2.大众传媒与社会风气。大众传媒在我们的社会生活和日常生活中越来越占据举足轻重的地位,也可以说,它与青少年的成长是不可分的。但是除了正面、积极的作用外,传媒中一些暴力、色情、享乐主义、“读书无用论”，金钱至上等内容的传播、渲染,对儿童、青少年的心理行为和价值观的发展也会产生许多不良影响,引起模仿或成为罪错的直接诱因。此外,近年来随着计算机网络技术的普及,越来越多的中小学生沉溺于网吧、迷恋于网上游戏或在聊天室里跨越时空的“谈心”,已成为引人注目的社会现象。这些现象所引发的心理问题,是当前心理辅导工作应当密切关注的一个新领域。三寄宿生管理的滞后对学校教育工作的影响农村学校，尤其农村中学，有7080%的学生需要寄宿。而大部分学校的寄宿条件有限，甚至无寄宿条件，这就需要学生在校外寄宿。大多数校外寄宿条件很差，这在很大程度上影响了学生的身心健康，也直接影响着学校的教育教学工作。这些问题主要表现在一下几个方面：1.安全问题。（1）用电安全。校外寄宿学生使用的电器比较多，有电磁炉、电饭锅、电热毯、电暖气等，稍有不慎，就会发生触电，火灾的危险，再加上有些住房电线老化和布线不科学，存在电线短路导致火灾的安全隐患；（2）用灶安全。校外住宿生大都使用液化气灶或蜂窝煤炉做饭，又是忘记关煤气，或夜间忘记熄灭蜂窝煤炉，都有可能发生煤气中毒事件，近些年，至于这种原因造成的学生安全事故案例很多；（3）房间安全。有些学生租房年久失修，破旧不堪，房基不牢或出现墙体裂缝、结构错位的迹象，存在安全隐患；（4）人身财产安全。学生自我保护能力差，常有被社会不法分子骚扰、殴打、敲诈勒索或偷盗的事件发生；（5）饮食卫生安全。有的学生饮食无规律，不讲卫生，乱买乱吃，容易造成食物中毒或生病，饮食营养和身体健康得不到保障。2.行为问题。校外的住宿生没有家长监督，自我约束能力不强，容易受社会不良风气的影响，养成不良习惯：（1）行为习惯。受社会不良风气的影响，学生易染赌博、聚众斗殴、抽烟喝酒、懒惰涣散甚至违法乱纪等行为恶习；（2）思想态度。在无人监管的情况下，个别学生在思想上出现消极怠慢、懒惰涣散、不思上进的精神状态；（3）青春期行为。随着青春期学生在生理、心理上的各种性征的相继出现，如果缺乏老师和家长的正面引导和教育，就会产生一些不良习惯或者行为，造成的后果影响身心健康。3.住宿环境问题。（1）有些房东经常聚众喝酒、玩麻将至深夜，严重影响学生正常的学习和休息时间，长期以往，造成失眠、神经衰弱等疾病，影响到青少年的身心健康；（2）个别学生租房比较偏僻，周围环境特殊，学生居住，会产生恐惧和不安全的感觉，以至于造成焦虑、忧郁等症状，出现厌学、逃学、精神恍惚等心理疾病；（3）有些学生租房离游戏厅、网吧、歌舞厅、录像厅比较近。这些社会前沿场所的灯红酒绿，对青少年产生诱惑，造成不良影响。4.管理问题。(1)管理制度不健全。学校管理制度陈旧老套，跟不上形势，没有根据住宿生的具体情况随时更新、完善，造成管理松懈；（2）教师管理不到位。学校制定了校外住宿学生的管理办法，但个别教师执行流于形式，走过场，管理不深入、不到位。（3）学生住地分散，家长与房主管理意识跟不上，不能和学校很好的配合，这也给学校管理带来困难。四留守儿童对教育质量的影响随着我国政治经济的快速发展，越来越多的青壮年农民步入城市，在广大农村也产生了一个特殊的群体-农村留守儿童。目前，这个群体在我国已相当普遍，留守儿童中，有很多孩子，由于家庭的缺陷，无法享受正常的亲情，在复杂的社会环境中子生自长着。他们大多数都有年老体弱、文化水平很低的老人看管，他们无法担负起教育管理孩子的责任。这些孩子长期处于无人管束状态，形成放任自流、辍学厌学、成绩偏差、心理生理发育失衡、德智体发展滞后等，他们无法享受同龄学生的“花季”、“雨季”。农村留守儿童的教育面临以下几方面的问题：1.教育问题。由于年龄较小，孩子是天生好动的，自制力差，在成长过程中非常需要监护人的看管。在远离父母的日子里，由于临时监护人不够，使得这些孩子出现学习观念淡薄。还有的留守儿童认为现在学习好坏无关紧要，自己的父母没文化都能照样挣钱，甚至比“知识分子”们挣钱还多。部分农民对子女的期望过低，将孩子的前途定位在外出打工挣钱上。这种心理潜移默化的给了孩子，使孩子相信：“念书无用论”，这就是厌学、逃学，甚至辍学现象时有发生，学习成绩明显下滑。2.安全问题。留守儿童作为一个弱势群体，他们缺乏自我保护能力，父母不在身边，很可能会成为不法分子的侵害对象，易产生安全隐患。这种安全问题表现在两个方面：一是受到他人的非法侵害或人身伤害。二是自己行为失控，走上违法犯罪甚至自杀轻生之路，危及自己的人生和生命。3.心理问题。青少年是人格发展和形成的关键时期，父母的关爱，良好的家庭教育环境和教育对青少年个性具有重要的影响。父母的温暖和关怀是其他任何人和亲情都代替不了的。由于长期的家庭缺失，留守儿童存在严重的“亲情饥渴”，缺乏同父母沟通交流的机会，而其他监护人有代替不了父母正常情况下提供的亲情温暖和关爱，是的留守儿童的心理和精神需求得不到满足。所以在孩子遇到各种问题时，尤其是在失败、寂寞的时候，他们不愿意榆林市监护人交流，而采取与同龄人交流的方式，久而久之在其心理的成长上留下后遗症，通常表现为内向、孤僻、自卑、不合群和不善与人交流、敏感、仇视或脾气暴躁、冲动暴怒和过分淘气。4.品行问题。留守儿童家庭教育的不完整和教育的弱化，对其心理和精神状况都产生了一些负面的影响。这在社会条件的影响下会产生一些极端的后果，一些家长认为自己常年在外对子女心生愧疚，于是，通过给孩子寄钱来补偿自己对孩子的照顾不周。这本是人之常情，但是，这些孩子在花钱方面缺乏有效的指导和监督，容易误入歧途。农村留守儿童的心理和生理没有发育完全，对社会上各种复杂的、不良的社会现象缺乏足够的判断力和抵抗力。家庭教育环境的不完整和社会规范教育的缺乏无法基于留守儿童对挣钱的引导和教育，于是，一些自我约束力较差的留守儿童自我行为得不到完全的控制。厌学、逃学、打架斗殴、小偷小摸等现象时有发生，甚至走上犯罪的道路。5.过分依赖学校。很多家长认为自己在外打工挣钱很辛苦，所以将孩子留在学校也就是学校的责任，自己只管挣钱养家、养孩子，从而忽略和家庭是个人社会化的第一要素。学校也是一种对于个人社会化具有特色价值的环境因素。它的主要任务四川首系统的科学文化知识。同时他还利用其自身的独特组织方式教授学生家庭以外的文化、角色、价值标准以及礼节和仪式等。目前农村学校主要还是知识性教育。在学生兴趣、意志、情感、性格等方面的情商教育和道德品质的培养方面做的很不到位，如果家庭教育不能较好地发挥其功能的话，孩子的情商教育和品质教育将成为空白，人格方面将出现重大缺陷。五教师队伍的多样性对教育质量的制约第一是教师学历不达标。据调查，当前农村义务教育中教师学历达标率为85%左右。现在，大部分农村义务教育学校师资力量不足，部分学校聘请了初中没有毕业甚至还没有小学毕业的青年步入讲台，第二是农村教师队伍青黄不接，教师负担较重。农村教师工作生活的环境相对与城市来说非常差，条件也相当困难，老教师不断退休，新教师不愿意到条件艰苦的农村任教，造成农村义务教育教师紧缺。同时农村教师负担也较重，一些生源少，教师缺的农村学校中，有相当一部分教师基本上是包班任教，无论语文数学还是其他科目，都有一位教师担任几个年级课程的现象，教师应付正常教学尚且力不从心，更谈不上教育质量。第三是农村教师整体素质偏低。现在农村有相当一部分教师是民办教师专公或村聘教师，他们中只有少数受过专业教育，大部分是凭借自己日积月累的教学经验开展工作的，相当一部分教师教法陈旧，观念落后。教师队伍整体存在年龄偏大，知识结构老化，知识面窄的问题。面对新形势下的素质教育，他们显得力不存心，主要表现在：一是观念问题。受传统的：“师道尊严”的观念影响，一些教师把学生不当成平等的教育对象，而是唯我独尊，任意体罚学生。二是方法问题。教学方法陈旧，教师唱独角戏，只偏重知识的灌输，而忽视学生对知识生成过程的体验、感知和探究，进而抑制了学生智力的发展；一刀切，齐步走，忽视了学生的差异；教师的教学一言堂、满堂灌，使得学生围着教师转，学生不时为教师的表演喝彩，教师讲的不亦乐乎，但忽视了学生的主体性和主动性。这种长期填鸭、机械讲授式的教学方式，扼杀了学生的求知欲和探索欲，限制了学生自主学习