浅谈任务型应用文写作教学模式的建构.doc

浅谈任务型应用文写作教学模式的构建刘小霞作者简介：刘小霞，女，江西永新人，赣南师范学院文学院语文课程与教学论研究生，主要从事语文课程与教学论研究。 （赣南师范学院，江西 赣州 341000） 摘要：应用文写作是一门理论与实践紧密结合的技能性课程, 它非常注重学生能力的培养。然而如今高校应用文写作教学处境堪忧，教师热情不高，教学方法僵化，学生兴趣不浓。笔者认为采用任务型应用文写作教学模式是治疗应用文写作教学中存在的弊病的一剂良方。以任务型教学重组应用文写作课的教学过程, 可以使学生在真实的问题情境中巩固理论知识、掌握实践技能。构建任务型应用文写作教学模式，创设情境是开端；自主、协作是关键；教师引导是前提；多元评价是动力；开放课堂是延伸。关键词：任务型；应用文写作；教学模式；建构策略 在科学文化高度发展的当今社会，作为一种“应”付生活，“用”于实务的文章，应用文是人们处理公、私事务，交流信息的重要工具。应用文作为人们必备的交际工具，每个人在工作学习、日常生活中都离不开应用文写作。随着社会的发展，应用文在工作、生活中的应用日益广泛，社会对擅长应用文写作的人才需求也越来越迫切，这对高校应用文写作的教学与研究既是机遇也是挑战。应用文写作是一门理论与实践紧密结合的技能性课程, 它非常注重学生能力的培养。然而现如今高校应用文写作教学处境堪忧，教师热情不高，教学方法僵化，学生兴趣不浓，可以说，应用文写作教学效果并不理想。笔者认为应用文写作教学具有很大的提高改进空间，采用任务型应用文写作教学模式是治疗应用文写作教学中现存弊病的一剂良方。以任务型教学重组应用文写作课的教学过程, 可以使学生在真实的问题情境中巩固理论知识、掌握实践技能。一、任务型应用文写作教学模式的概念界定（一）任务型教学法的定义任务型教学法是20世纪80年代兴起的一种以任务为中心的外语教学法。任务教学法(Task-basedApproach)虽然广受语言教学界讨论运用，却始终没有固定的定义，Foster将诸多学者对任务教学法所下的注脚，按其共同点归纳为：“giving learners tasks to transact，rather than items to learn，provides an environment which best promotes the natural language learning process”。1由此可知，任务教学法强调以各种各样的学习任务为中心，学生通过完成任务，自然而然地学习运用语言的教学方法。这里的学习任务指学生运用语言知识，去完成某件事或解决某个问题的开放式教学活动，在此过程中学生首先要考虑的是如何完成学习任务，而不是如何学会某种语言形式。（二）任务型应用文写作教学模式的概念任务型应用文写作教学模式是指通过教师创设各类文体的写作情境, 激发学生的写作兴趣和写作动力,学生共同拟订实施方案, 并通过合作交流与讨论以建构意义共识来完成应用文写作教学的一种新型教学模式。 （三）任务型应用文写作教学模式的优点任务型应用文写作教学模式作为全新的教学模式，自然有它的长处：一是任务型应用文写作教学虽然强调在真实或类似真实的环境中使用语言完成写作任务,但又没有完全排除写作知识的学习，因而它既注重培养学生的交际性写作能力,又适当关注应用文写作知识的作用。二是任务型应用文写作教学注重学生通过完成任务的学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言，其实质是完成与现实生活的活动存在一定相似的交际性写作任务。而生活中的写作任务几乎可以包罗万象,从难度大的任务到难度小的任务,从复杂的任务到简单的任务,等等，这就意味着,该教学法可以适用于各种类型、各种层次、各种目的、各种对象的写作教学。三是针对不同的教学目的以及学生的个性差异,可采用多种课堂教学方式。教学过程的各个阶段也可以适时调整,如任务后活动可长可短，这有利于提高学生的写作兴趣。四是任务型写作教学以学生为中心,有利于培养学生的综合能力,提高他们的综合素质。宽松的课堂氛围也促使了学生良好情感的形成。二、任务型应用文写作教学模式的建构策略俗话说：“教学有法，教无定法，贵在得法。”为了将应用文写作课讲得实用而有趣，让学生学得扎实而有效，教师必须从传统的授课模式中解放出来，采用任务型应用文写作教学模式。但是，如何开展任务型应用文写作教学确实是一个值得探讨的问题，笔者认为任务型应用文写作教学模式的建构可从以下几个方面着手：(一) 创设情境 , 构建任务型应用文写作教学模式的开端应用文写作教学的任务设计应富有真实性、趣味性，任务设计时要提供给学生明确、真实、有趣的情景。目的是使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中感受、体验, 最大限度地激发学生的参与热情和学习兴趣，使学生乐于参与并渴望展示自己，进而完成对所学知识的意义建构。任务型应用文写作教学中, 教师应根据应用文务实、致用的特点, 针对学生写作存在的问题, 结合实际创设情境任务。例如:结合学校活动, 以本班名义向全校同学写一份“低碳生活”的行动倡议书；依据本班实际情况制订班级理财计划或旅游计划等；也可撰写与择业、交友、课外阅读、学习现状、环保绿化等有关的调查报告。教师要在教学中不断引入新的较常用的应用文体, 如求职信、 应聘信、举荐信、辞职信、竞聘书、演讲稿、述职报告等。因此，在应用文写作教学中适当使用情境教学法，努力将教学内容与学生的生活联系起来，把他们熟悉的生活情境引人课堂，使学生感到应用文贴近生活，能满足生活需要，是调动学生学习积极性，提高教学效果的重要方法。2（二）自主、协作，构建任务型应用文写作教学模式的关键在上述情境下, 选择与当前学习主题密切相关的真实事件或问题作为学习的中心内容，选出的事件或问题就是“任务”。任务确定之后，教师不直接告诉学生应当如何解决问题, 而是向学生提供解决该问题的有关线索，如需要搜集哪些资料、从何处获取有关信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等，在此过程注重发展学生的自主学习能力。以日常生活类应用文求职信为例：按照任务型教学模式, 根据组间同质、组内异质的原则, 将学生分成4人一组, 让学生带着问题到校内外全方位地收集材料。学生要先拟定收集计划，接着学生搜集材料, 或在网上收集优秀求职信；或在校园内收集师哥师姐的求职信；或到公司人事部门收集各种不同职位的求职信。材料搜集好以后,学生开展组内交流和讨论, 以确定统一的内容, 拟订具体的实施方案, 进行写作定向。从以上例子可知在任务型应用文写作教学过程中增强了师生、生生之间的交往，有利于形成师生、生生情感交融、和谐愉悦的学习氛围，使课堂真正成为一个师生共同参与、共同发现、共同创造的平台。通过学习者与学习者之间、学习者与指导教师之间的互相讨论、交流, 使不同观点发生碰撞, 进而补充、修正并加深每个学习者对当前问题的理解。（三）教师引导，构建任务型应用文写作教学模式的前提任务型应用文写作教学中提倡以学生的学习为主体，注重学生通过完成任务的学习活动来掌握真实、实用和有意义的应用文写作技能。在任务型应用文写作教学中教师不再是权威知识的传授者、教学活动的主宰者和教学结果的评判者，但并不意味着教师失去了其对学生的引导作用。在这一过程中,教师要引导学生对讨论的结果进行交流、补充和完善, 从中总结出科学的结论, 并通过应用使结论得到强化和迁移。事实上，学生在应用文的实际写作 中常会出现这样或那样的问题，教师要通过讨论、分析、比较, 让学生掌握应用文的规范写法。在应用文写作教学中, 学生作业形式应该多样，可以是口头报告，可以是书面作业、也可以是PPT。小组成员对收集到的大量的日常生活类应用文材料必须进行分析、整理和讨论，最后确定定稿。上课时，每个小组要派一名成员在课堂进行交流。教师要对作业和交流中出现的问题和不足积极引导。（四）多元评价，构建任务型应用文写作教学模式的动力课程评价是检验教学情况的重要手段，它具有很强的导向功能。教师应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长过程。在任务型应用文写作教学中, 教师要采用定性与定量相结合的办法对学生的学习进行测评。可以通过写作状况、人际交往、学习兴趣的测评和随时观察并记录学生的表现对学生的学习进行测评, 实现定性评价与定量评价相结合: 定性评价主要通过建立档案袋、拟制记录表、编制文体写作技能评价量表等进行评价；定量评价主要依据自行编制的应用写作训练成绩量表、班内人际关系量表和语文学习兴趣量表等进行测评。（五）开放课堂，构建任务型应用文写作教学模式的延伸任务型应用文写作教学在时间和空间上都不能仅局限于课堂中，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。任务型应用文写作教学应有一个多方位的学习环境，可以充分利用各种学习资源。如果说情境模拟是军事演习的话，开放课堂的应用文写作实践就是真枪实战。这种学习模式可以帮助学生逐渐地在不同的层次上逐渐转化为自我独立的学习模式。3根据学生的专业特点和实习时间、场所的安排，教师可以适度安排学生开展开放课堂的应用文写作实践，让学生带着写作任务进人企事业单位实习，并将其作为应用文写作课程和实习课程的考核内容。这样的写作实践可以使写作与其他各门专业课程更加充分地结合起来，帮助学生协同发展写作技能与分析思维能力，从而提高学生专业文章的写作技能和实际操作的水平。因为带着写作任务下厂实习，学生在实习中更会做个有心人；实习活动也为写作实践提供了丰富的素材，这种由封闭转为开放的写作实践模式，使学生体会到了应用文写作的现实意义，从而提高了学生的学习积极性。 参考文献：1杨玉明、温晴.任务教学法述评 J.中国