《伶官传序》.doc

组内评价_ _教师评价_ _ 出路出路，走出去了，总是会有路的。困难苦难，困在家里就是难。第五单元 伶官传序教案 (第二课时)教学目标： 1积累文言实词、虚词及特殊句式。2明确本文的中心，理清文章的结构层次。 3理解文章的含义，把握作者总结的历史教训。一、导入复习检测 “力抜山兮气盖世”的西楚霸王项羽在败亡时总结自己的惨败原因反复强调了一句话，大家还记得吗？（“天亡我也，非战之罪！”）“这是上天要我灭亡，不是我用兵打仗的错误啊！”他把自己失败的原因归结为天命。其实，不只是项羽，很多的帝王将相，平民百姓也都将人生的失败、苦难、坎坷归咎于天命。“谋事在人，成事在天”“天命难违”等等说的就是这个意思，这种看法对不对呢？今天，我们进一步来学习伶官传序，来探讨一下事情的成败究竟是不是天命。二、学习目标展示三、复习检测1、解释下列加点的词语：原庄宗原: 推究抑本其成败之迹抑：或者 本：推究、考察。 迹：事迹、迹象。莫能与之争莫:无定代词，可译为“没有谁”。函梁君臣之首函:用匣子装着。（名词做动词）2、判断句子的句式特点A. 此三者，吾遗恨也 B. 盛以锦囊 C. 系燕王父子以组 D. 身死国灭，为天下笑 E. 智勇多困于所溺 F. 遣从事以一少牢告庙 G. 燕王，吾所立 a、 介词短语后置：B C E b、 被动句：D E c、 判断句：A G d、 省略句：B F 3、翻译下列句子： 1）、盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？翻译：（国家）兴盛与衰亡的道理，虽说是天命，难道不是人为的事情吗？ 2）、忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。翻译：忧虑辛劳可以使国家兴盛，安闲享乐可以使自身灭亡。 3）、夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉 ？翻译：人生的祸患常常在极细微的事情上累积而成，而智勇的人往往被他溺爱的事物所困扰，难道只是（溺爱）伶人才如此吗？四、听课文录音，整体感知1、提问：文章提出的论点是什么？其立论的历史根据又是什么？用了哪些论证方法？明确：文章提出的论点是“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”。立论的根据是：庄宗得天下与失天下的事实。论证方法：举例、正反对比、引用五、合作探究2、阅读课文二、三段，填写下列表格，为庄宗做个简单的履历表。从表中可以看出什么？年代岁数事件（用原文回答）908年（23岁）“与尔三矢”912年（27岁）“系燕父子以组”923年（38岁）“函梁君臣之首”926年（41岁）“身死国灭，为天下笑”3、找出文中庄宗盛衰（得失天下）时的场面描写的句子。作者描写前后两种不同场面有何用意？作者认为庄宗盛衰（得失天下）的原因各是什么？明确：方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王，而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉！及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓 皇东出，未及见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也!形成了强烈的对比，引人震撼，发人深省 “盛”“忧劳可以兴国” “衰”“逸豫可以亡身” 4. 作者从庄宗的成败中得出了什么历史教训？ “满招损，谦得益” “忧劳可以兴国，逸豫可以亡身” “祸患常积于忽微，智勇多困于所溺。”六、课堂延伸你学了这篇课文以后，从庄宗这一史实和作者这篇文章中受到了什么样的启发？参考答案1：a：小事不小b：玩物丧志c：事在人为d：以古为镜e：参考答案2：学习中要戒骄戒躁，“三人行，必有我师焉”，要虚心向他人学习。要有忧患意识。“生于忧患，死于安乐”，一山更比一山高，强中自有强中手，只有认识到自己的不足，才能有更大的进步。注意细节。细节决定成败，“千里之堤，毁于蚁穴”，一口吃不成胖子，不能一步登天，“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”。七、课堂小结文章总结了后唐庄宗李存勖得天下而后失天下的历史教训，阐明了国家盛衰取决于人事的道理。 欧阳修写伶官传并冠以短序，是为了告诫北宋统治者吸取后唐庄宗李存勖宠信伶人而身死国灭的历史教训，力戒骄奢，防微杜渐，励精图治。八、作业布置 1、熟读课文。 2、完成“导学案”上相关习题。练习题 1、下面句中“其”字与其他不同的一项是（B ）A. 方其系燕父子以组 B. 尔其无忘乃父之志C. 请其矢，盛以锦囊 D. 其后用兵，则遣从事以一少牢告庙2、下列四句不属于被动句的一项是( D )A.而身死国灭，为天下笑 B.智勇多困于所溺C.为国者，无使为积威之所动哉 D.庄宗受而藏之于庙阅读下文，回答3-4题故方其盛也，举天下之豪杰，莫能与之争；及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑。夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉?3.联系课文第三段，文章在初步探究伶人事件之后(1)先推出“自然之理”即忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。(2)再回到本题上，作了深入探究，作者说：故方其盛也，举天下之豪杰，莫能与之争；及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑。4.文段中