人教版四上语文1,2单元测试一分析.doc

人教版四上语文一、二单元测试卷分析一、看拼音写词语1.出现增加或减少笔画的现象。如：“蒙蒙”应该是两个横，写成一个横；“叠叠”下面应该是秃宝盖，加了一个点写成宝盖。2.字形结构掌握不好，如“薄”应该是上下结构，写成左右结构。3.没有认真拼读，如“ j jng”拼读成“jng j”。4.形近字混淆，如“笼罩”写成“拢罩”。小学生易写错别字的原因有以下几个方面：一、感知粗略小学生由于年龄小，思维发展不够完善，知觉的一个重要特征是对事物观察笼统不精确，辨别能力和空间方位知觉能力都较差。他们往往只注意到一些孤立的现象，看不出事物的联系及特征。当然这种现象也是一种自然心理成长现象。因此，学生在识字和写字时，常对相似、相近的字产生感知失真，以至张冠李戴，移花接木，如果没有教师的提醒或训练往往就会忽略。特别是有几种情况学生最容易出错：、字的笔画相同，位置不同，如：上下，甲由，土士；、字形相似，只有一两笔笔形不同，如：处外，未末，已己；3、字的结构相同，位置不同，如：陪部；4、字或偏旁的状态相似，或笔画相似，而结构局部不同，如：床麻，因困。二、强化干扰小学生的视听、知觉是有选择的，所接受信息的强弱程度影响他们的思考。旧知识对当前的新知识产生阻碍作用，“先入为主”的效应容易掩盖其他信息，如“浇、烧、晓”这类字的右上角没有点，教师担心学生写错会再三强调，当遇到“盏、或、找”等字，学生便容易犯累积性错误而少写右上角的点，还如把“武”多写一撇，“步”多写一点，也是由于学生对“戈”和“少”已有较深的接触导致出错。三、理解模糊汉字有很多同音字，读音相同，意义不同导致用法也不同。理解字义，在某种程度上比识记字形复杂，需要学生积极的思维活动进行分析、综合、比较、概括、判断等，而小学生一般以直观形象思维为主，课外阅读少又缺乏感性认识和经验积累。因此，对同音字的字义理解模糊是导致学生写别字的一个主要原因。如常会出现“工园”“在一次”等错误。四、意志薄弱小学生作业容易出现错别字的另一个重要因素是：年龄小，自控能力不强，意志薄弱。1、重结果轻过程。有些小学生写汉字时，往往只限最后把字写对，不注意书写笔顺的准确性和稳定性。而忽视笔顺规则，不易在头脑中构建和强化字形的整体性，也不易更快形成字与字的联系，牢固地掌握字形。这种“依葫芦画瓢”的做法常常写出错字来。2、急于求成。学生在一起写作业时，出自好胜心和“做完就玩”的诱惑，往往有意无意地比速度。当遇到要写的字出现暂时遗忘，不能认真耐心分析、回忆或查字典，而是为赶时间匆匆动笔，于是出现错别字。3、粗心大意。有些同学在同一作业中，前一个字写对而后一个字写错，这种现象跟学生粗心、做完不检查的陋习有关。二、形近字组词组词基本没有出错，但却出现了很多不该出现的问题，如：看着试卷上的字还写错，组词中出现错别字。“珍惜”写成“真惜”。三、选词填空本题只有极个别学生出现选择性错误，说明没有认真读句子，没有读出各句各词的区别。四、1.补充词语这些成语都是在课文中出现的，有几个学生出现了空题的现象，说明在学习时就没有掌握。个别学生出现了错别字，如“神秘莫测”写成“神密莫测”。2.古诗古诗都能默写出来，但有个别学生出现错别字，如：“题西林壁”写成“提西林壁”。题目要求解释后两行诗的意思，大多数学生都解释了整首诗的意思，说明审题不仔细。对于诗句的理解，个别学生理解不够准确，说明上课没有认真听讲。五、1.课内阅读本次课内阅读只给了4个空的问题，这些内容已经在学习课文时讲过了，语文大本中也出现过，所以只要在复习时按老师提出的要求，认真复习笔记和大本相关问题，就应该全做对。但是学生完成的情况很不理想，有的甚至连作者都不知道，这是很不应该的，因为预习时每篇文章的作者是必须要了解的。有的学生的回答不够完整，说明认真复习了，但是没有记清楚。2.课外阅读课外阅读一直以来是一个难点，要求很高，即要求学生在课堂上认真听讲，学习各种阅读方法，如：作者写作方法、修辞手法、文章结构特点等等。又要求学生能灵活运用这些方法，独立完成对一篇陌生文章的理解、体会。（1）给短文加题目这篇短文写的是缝纫鸟建造巢穴的事情，所以题目应该为“缝纫鸟的巢穴”“缝纫鸟的住宅”“缝纫鸟的家”等，有的学生是“缝纫鸟”，这个题目就不全面了，有的学生是“鸟的巢穴”，鸟有很多，本文只讲的缝纫鸟，所以也不准确。（2）选择正确的字本小题共3个字，都是形近字，这些字都应该是在4年级之前学过的，但是却依然有不少学生选错。说明对于字形的区别方法没有掌握，“艰”和“坚”应该在字义上进行区分，“竭”和“歇”读音是完全不同的。(3)联系上下文理解词语意思这是一个需要长期训练的技能，很多完成较好的学生，都是平时喜欢读书，善于读书，能够大声朗读。我在空间的“为什么要大声朗读”一文中已经讲的很清楚了。（4）这篇短文主要给我们讲了什么？这其实就是让学生概括短文的主要内容，其实很简单，就是一句话：“缝纫鸟建造巢穴的过程。”或“缝纫鸟是如何建造巢穴的。”但是有的学生没有理解题意，有的学生概括成“缝纫鸟的巢穴”，这样就不准确了，因为整个第二自然段都是写它建造的过程。（5）从画线句子体会其实，这篇短文跟我们课本上“蟋蟀的住宅”是完全同一类型的，只要学生认真学习了那篇课文，并且学以致用，这个问题就迎刃而解了。正确答案应该是“缝纫鸟建造巢穴的过程很艰辛（或艰苦、辛苦等）。”有的学生理解的不太到位，理解为“缝纫鸟建造巢穴的认真。”有的学生是从作者的角度来体会“作者观察的仔细”，也不能算完整。六、习作本次习作是写一件小物品，这应该是低年级常写的习作，到了中年级很少训练，可以说是一篇很简单的习作了，等于是复习原来的内容。但是从学生完成情况来看，并不乐观。主要存在的问题有：1. 重点不突出。习作要求中提出了“要把它的外形、作用写具体、生动”。但是有的学生却只写了其中一方面；有的虽然两方面都写了，但写的却像“说明书”，一点也没有生动可言；有的将小物品的来历写得非常具体，虽然在介绍它时可以写上他的来历，体现出它来之不易，但是却不能作为这篇文章的重点来写，这样就与习作要求不相符了；有的把文具盒里的文具来拿重点介绍。2.表达没有条理。无论是写什么文章，必须有一定的顺序，要有条理性。如：写景的文章，可以按照游览的顺序；写事的文章可以按照时间顺序或事情发展的顺序；同样，写物品的文章也要有一定顺序。其实这与低年级时训练的看图写话的文章是有相似之处的，按照观察的顺序来写（看图写话应该是：从近到远，从主要到次要）。在描写一个物品的外形时，应该按如下顺序：从上到下（或从下到上），从外到里，从主要到次要。可以描写完外形，再写它的作用(如介绍闹钟)，也可以边描写外形，边写作用（如介绍铅笔盒）。3不认真审题不知道是原来没有认真训练过写物品的文章，还是因为很久没写过了，不知道该如何去写了。有的孩子的文章不知所云，完全成了童话故事。如：写成文具盒里各种文具的故事；把文具盒图案上的人物变成故事，或把图案作为重点来描写。4.语言表达方面语言表达不够简练，很多学生几乎每一句话都要带上“我的文具盒”“我的小闹钟”不知道用“它”来代替。总结：这是本学期第一次测试，在测试之前我将复习要求发给了家长，让家长帮助孩子复习，在课堂上并没有带领大家共同复习，因为我想了解一下实际情况，包括学生的学习能力、习惯，以及家长对孩