梨园小学品德学科“体验学习”校本研修活动设计及报告文本报告.doc

关注体验，引导成长品德与社会组织学生体验学习的实践研究报告北碚区梨园小学 品德教研组一、课题的来源当前，世界各国教育界已从重教转向重学，教师应更多地使用积极的、开放的教学方法。体验式学习的提出顺应了一趋势。体验学习是新一轮基础教育课程改革所倡导和确立的一种学习方式，要求学生用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。课改背景下的小学品德课程以儿童社会生活为基础，源于他们对生活的认识、体验和感悟，又引导他们比较全面、客观地发现和认识生活，是从儿童自己的世界出发，用儿童自己的心灵去感受生活的体验性课程。从课程的角度看，学生亲历体验各种活动是实现品德与社会课教学目标的主要方法，是顺应基础教育课程改革的发展趋势的。义务教育*品德与社会课程标准（2011版）在课程性质和课程基本理念中指出：“品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程。”“本课程的学习是知行统一的过程，注重学生在体验、探究和问题解决的过程中，形成良好的道德品质，实现社会性发展。”“学生的品德与社会性发展源于他们对生活的认识、体验和感悟，学生的生活对本课程的构建具有重要价值。”课程标准在第四部分教学建议中指出：教师要对体验学习加以重视。“体验学习是学习者通过身体的各种感官进行学习的一种方式。体验学习的种类多种多样，大体可以分为直接体验和间接体验。体验学习的重要价值不在于学会某种操作方式，获得某种技能，而在于每个人在活动中获得的真实感受，这种内心体验是形成认识、转化行为能力的原动力。”因此，在小学品德与社会课堂教学中，教师要联系学生的生活实际，组织恰当的教学活动，引导学生进行体验学习，在活动中获得真实感受，促使学生形成认识，使学习过程成为知行统一的过程，有效促进每一个学生形成良好的道德品质，促进学生社会性发展。所谓体验式教学，就是指教师以科学的教育理论为指导，围绕既定目标，创设教学情境，激发学生情感，引导学生亲自去感知、领悟，从中获得知识和情感，以实现教学目标的一种教学方法。体验式教学的本质就是亲历、实践，接受信息面对面的刺激，从而产生一系列的心理反应，使学生实现从感性认识到理性认识的转化，从而引导他们通过自身的亲历和体验来建构知识，培养能力，陶冶情操。二、文献综述在我国，体验式学习很早已经提出。2500多年前，教育家孔子曰：吾听吾忘，吾见吾记，吾做吾悟。他还明示了“行万里路胜读万卷书”这种以体验为基础的教学理念。在国外，体验式教学思想可追溯到古希腊时期的教学思想，夸美纽斯的教学思想，卢梭自然主义教学思想以及杜威经验主义教学思想。1、体验式学习理论在二十世纪八十年代由美国人大卫.科尔博完整提出。大卫.科尔布（Kolb，1984）是体验式学习模型理论的代表。科尔布认为学习不是内容的获得与传递，而是通过经验的转换从而创造知识的过程。他用学习循环模型来描述体验式学习。该模型包括四个步骤：1 实际经历和体验-完全投入到当时当地的实际体验活动中；2 观察和反思观察和反思-从多个角度观察和思考实际体验活动和经历；3 抽象概念和归纳的形成-通过观察与思考，抽象出合乎逻辑的概念和理论；4 在新环境中测试新概念的含义-运用这些理论去作出决策和解决问题，并在实际工作中验证新形成的概念和理论。他构建了一个体验式学习模型即“体验式学习圈”， 提出有效的学习应从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践当中。在这个过程中，他强调共享与应用。该理论给当时西方的教育管理者很大的启示，他们认为这这种强调“做中学”的体验式学习，能够将学习者的潜能真正发挥出来，是提高学习效率的有效方式。 对体验式学习的研究，科尔博并不是第一人，经验主义的“白板说”就提出“行动”“体验”的重要性，而后构成主义、行为主义、认知理论，都以不同的方式提出“体验”对学习的重要性。2、体验学习是一种以学习者为中心的、从体验和反思中获得进步的学习方式。他萌芽于20世纪初期实用主义教育思想,产生于20世纪70年代关注生活体验的人文科学研究的转型时期。他是一种主要以设定目标、体验情境、观察反思、抽象概括、行动应用等环节为过程,并具有情境性、行动性、反思性、感悟性和主体性特征,使学习者无论学习预定主题内容还是针对解决问题都能获得更好发展的学习。他还有着与传统学习不同的理念和要求。（2王嘉毅,李志厚.论体验学习J.教育理论与实,2004,23:44-47.）3、在二十世纪初的德国，在已经没有多少人怀疑手捧教科书和课堂授课的教学模式时，毕业于牛津大学的科翰先生忽然向自己发问：“有没有更好的方式，让教育更丰富”这个问题引导他发现了一种全新的教育理念体验式学习。当科翰先生逝世时，伦敦时报曾撰文说：“我们这个时代已经没有人能像他那样，提出如此有创意的教育理念并具备把他们付诸实施的天分。”4、美国“体验式学习”的研究开展得轰轰烈烈，他们经常让学生完成一些研究性的论文，让他们自己去尝试、体验、研究，学生趣于学习，乐于研究。我国上海的一些学校及人员对“体验式学习”也进行了研究。5、欧洲等一些发达国家，不同层次的学校都相应地开展一些适合不同年龄特点学生的体验式学习，并起到了很好的教学效果，使很多学生的自主能力、动手实践能力、多角度思考的能力等到了不同程度的提高。6、国内也有不少学校已进行了类似学生学习方式研究，如全国著名特级教师刘可钦已进行了。我国在思想品德体验式教学实践中，主要采用“实践体验法”、“实验体验法”、“情景体验法”和“阅读体验法”等四种类型。（1）、实践体验法是指学生通过参加社会实践活动来体验事物，以加深对事物的理解。实践体验法可以最大限度地拓展学生的学习空间，增进课本知识与社会生活的密切联系，培养起学生的社会责任感。实践体验法包括调查、参观、访问等形式。（2）、实验体验法是指通过做实验的方法来体验理论知识，领悟其中蕴含的道理。”（3）、情景体验法是指在教学中教师创设一定的情景让学生在情景中进行心理体验以达到教学的目的。（4）、阅读体验法是指教师指导学生阅读一定的材料，使其产生相应的情感体验，引起心灵的共振，达到认识与情感相统一。其中情景体验法使用较多，它又可以从小品、音乐、多媒体方面去创设情景。因此，我们所说的体验学习是一种以学习者为中心的、把人们从自己的体验中所获得的学习结果视为最佳的学习方式，是学习者在有意识思考各种经验的基础上发展知识、技能和态度的过程，是体现学习者内心价值和焕发其生命活力的发展过程。它不仅包括了把具体观察和反思、概括综合起来的、直接积极的个人体验，实际上也包含了杜威所说的“做中学”，从真实情境和行动实践中学习的意思。（王嘉毅、李志厚：论体验学习，教育理论与实践，2004年第12期）”三、研究假设在重庆市卓越课堂的建设中，北碚区提出了“双主共学”的理念，我校也努力探索梨园小学本真课堂教学的基本架构 “三阶段 六要素”。三阶段即“激趣导入合作探究练习拓展”，“六要素”即（创设情境 、自主学习、反馈交流 、启发点拨练习检测、拓展延伸 ） 。我校开展品德课程体验式教学的实践和研究，努力想探索出适合我校本真课堂特色的品德与社会课的体验式学习的模式。（1）通过课例研究，探索出品德与社会课堂体验型活动设计的原则、方法、步骤，形成与教材相配套的活动方案。（2）从学生的角度看，体验学习活动给予学生更多接触社会、体验生活、帮助学生在了解社会事实中发展道德品质、社会意识和社会技能。提升体验型活动对学生潜能的唤醒、开掘作用，促进学生的自主发展；关注学生的生活世界，促进学生认知、情感态度与技能等方面的和谐发展。使学习的过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程。（3）通过体验式学习的课例研究，培养学生自主探究学习的能力，引导和帮助学生制定并实施社会调查、社会实践，将课堂学习和社会实践真正结努力探求以人的发展为本课堂教学体验化的实施策略，在体验、感悟中提高学生的综合素养。（4）从教师的角度出发，探索出一套适合品德学科体验型活动的教学模式，使他们更快乐地投入到有效教学中去。四、研究过程（一）本组成员在本次研究活动中的分工（见附表1）（二）研究内容本次课题我们以人教版四年级下册小窗口，大世界为课例，开展研讨。所谓体验，现代汉语词典解释为：通过实践来认识周围的事物。也就是指借助过去的经历，运用直觉，通过感悟来理解事物。而体验式教学，教育界普遍理解为：通过在教学过程中精心设计活动、游戏和情境，让学生通过观察、反思、分享，获得对自己、他人和环境的生动的感受和认识，获得知识，提高能力，并把它们运用到现实中去。因此，我们力求在小窗口，大世界这堂课中体现体验式教学，在教学过程中，人人参与，平等对话，提倡民主、开放、合作的学习氛围，时刻注重培养学生的参与意识、参与能力，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，让学生在学习时不仅会对新事物进行认知，而且会用眼睛看、用耳朵听，用嘴表达，用手操作，用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去亲自感悟大众传媒带给大家的快捷、方便、神奇。我们的教师能由过去的教书匠变成学生学习的促进者、学生活动的组织者、体验式学习的参与者，它的目标，不仅是学生知识的增长，更为注重的是学生身心、人格的健全与发展。（三）研究方法1、文献研究法2、案例研究法（四）各阶段研究内容第一次授课课堂实录片断：一活动一：了解什么是大众传媒师：请打开书82页，看看还有哪些小窗口，让我们了解大世界？ 生：广播、书籍（师板书）师：它们被称作为。生：大众传媒（师板书）二活动二：了解大众传媒的作用师：你身边的人喜欢用哪种方式来了解世界？生1：奶奶喜欢看电视健康频道，因为她腿脚不便，身体也不好，想从中学到一些保健知识。生2：妈妈喜欢看“天气预报”，及时了解天气情况，以便第二天提醒家人穿合适的衣服。师：孩子们的交流让我了解到了你们的家人对大众传媒的喜好各不相同。那你们又喜欢哪些大众传媒呢？（大屏幕展示一份调查表，表上有“我感兴趣的新闻”“新闻来源”“新闻公布的时间”“新闻的内容简介”“我对这条新闻感兴趣的原因”5项内容。）以小组为单位讨论交流课前填写的书上的调查表（老师巡视）师：孩子们都已经讨论好了调查，现在进行全班交流。师：通过课前调查和现场的交流，你发现了什么或有什么样的体会？生1：我发现了每一种大众传媒的作用都非常大。生2：我体会到这些大众传媒给我们的生活带来了许多方便。师：前几天我朋友去书店给女儿买窗边的小豆豆，可是所有书店都卖完了怎么办呢？朋友向我求救，你们猜我是怎么解决的？生：网上买。师：是的我在当当网买到了。你会网上购物吗？生现场上台操作网上买书。师：是啊，大众传媒让我们通过它们这样的小窗口获取了更多的信息来认识世界、了解世界，开阔了我们的视野、增长了我们的见识，这就是它们的巨大作用。三活动三：利用大众传媒解决实际生活中的问题师：既然它们的作用这么大，我们就应该利用身边的媒体来解决实际生活中的具体问题。（大屏幕显示4个问题）（1）放寒假张明想和爸爸妈妈去海南度假，怎么去可以既玩得痛快又能节约费用呢？（2）童老师布置我们办一份小报。（3）奶奶年纪大了想和我们住在一起，但是我们家房子太小了，妈妈想换一套大一些的房子。（4）王小华的妈妈下岗了，想一份工作。生小组交流讨论（师巡视）反馈师：你是如何解决第一个问题的？生1：我在网上查阅了有海南的资料，了解到了许多景点的信息。去玩的时候，我直接就去了最好玩的几个景点，节约了很多时间，也省了很多麻烦。师：那你又是如何了解海南的天气及温度情况的呢？生1：在去之前我看了风景区天气预报。师：孩子们，你们听出刚才的这位同学利用了哪些传媒来解决这两个问题的吗？生1：互联网。生2：电视中的天气预报。师：这位同学可真聪明，知道利用身边的传媒来为自己服务。反馈以上4个生活问题授课教师自我反思：我的教学设计意图：本课是根据2011版课程标准中课程内容“我们的国家”的第8条，“体会现代传媒，尤其是网络与人们生活的关系。”而编写的。四年级的学生已经有比较丰富的生活经验，对身边的大众传媒已有一定的认识，但了解并不深入；能通过自己的看电视、上互联网等方式获取信息，但对现代传媒与人们生活的关系，以及利用不同传媒获取或者发布信息体会不够深。在本课的教学中，我力求通过联系学生的生活实际，让学生在交流课前调查、小小新闻发布会、运用传媒解决实际问题等教学环节中，让学生体会到传媒与我们的生活息息相关，各种传媒方式为我们开启了一扇扇了解世界的窗口，我们还可以运用传媒为我们的工作、生活带来方便。上课的前一天，我布置了从三点做好课前准备：1. 孩子们阅读教材82-84页，并调查向家人调查了解，他们都喜欢什么传媒，喜欢的原因。2. 搜集感兴趣的一条新闻，并填写在教材84页中，做好新闻发布的准备。3. 带来最近的报纸、杂志。我的困惑：上课的那天早上，我检查了孩子们课前准备的情况，不太令人满意。有的孩子没有搜集新闻，书上一片空白。我在想，是我们的孩子平时没有关注新闻的习惯，或者是我的要求还不太明确？我的课堂教学能取得预期的效果吗？在课堂教学中，对人们喜欢什么传媒方式，我主要让孩子先阅读教材，再交流调查情况；我们如何运用大众传媒解决生活中的问题，我让丘岚弘月等孩子现场在网络搜索，如何运用传媒买书、网上购票等生活体会，孩子们很专注。但是，课堂上能够进行体验的毕竟只是少数的孩子，这样的活动能否触动课堂上所有孩子的心，促使他们愿意运用传媒来了解信息，能选择合适的传媒解决生活中的问题呢?上完课后，聆听了教研组同事们的意见，我仔细地观看了自己上课的录像，并详细地记录了每一个教学环节所用的时间。我也开始认真地思考：如何调动学生已经有的生活经验，让更多的孩子，能真正体验到大众传媒与我们生活的关系呢？这是我第二次授课必须解决的问题。我想还是要从孩子们的生活入手，真正地走近孩子，设计体验活动，才能让孩子们真正“体会现代传媒，尤其是网络与人们生活的关系。”1. 要让孩子们体会到大众传媒与我们生活的关系，这个活动，必须在孩子们深入调查了解的基础上进行，应该设计调查表或者调查问卷，并让孩子们做好交流的准备。课堂上交流:我们身边的人喜欢用哪些传媒方式了解世界呢？2. 传媒能帮助我们解决那些生活中的问题呢？一定要从孩子们的生活实际入手，设计教学活动，才能让孩子们有体验和切身的感受。我组老师就樊利老师的第一授课就体验式教学在课堂教学中有效应用进行了讨论：1、“体验式”教学在本堂课中的具体体现在哪些环节？（1）第一次体验：课前调查。课堂交流中，引导学生对“小窗口”大众传媒了解到位。但对“大世界”的体验不够，没有从多方面多角度了解到世界的多姿多彩。（2）第二次体验：利用网络平台进行购书。（3）第三次体验：巧用大众传媒来解决生活中的问题。2、在教学过程中，体验教学是否能够实现教学目标的达成？（1）利用网络平台进行购书这一体验和学生实际有些脱节，不太切合实际。（2）在巧用大众传媒来解决生活中的问题体验中，发现学生比较局限于“网络”这一种传媒方式，而其他的方式体验不够。仿佛大众传媒仅仅只有网络一种方式。3、对本次授课活动的教学建议：（1）课前调查活动更改为调查表的形式。（2）“小小新闻发布会”这一活动，教学过程中，当执教者发现学生收集的信息较局限时，老师应相机补充自己在课前收集到的多方面、多角度的信息。（3）“当当网购书”这一活动可以换成更贴近本校学生实际生活的一些体验，如：在预习课文新知识，通过不同传媒查阅相关资料（文字、图片、视频等）。（4）“巧用传媒解决实际生活问题”可换成“选择用哪种传媒方式来解决生活实际问题？为什么？”根据大家的讨论，樊利老师对教学设计进行了修改，然后进行了第二次授课。第二次授课课堂实录片断：一活动一：了解什么是大众传媒师：请打开书82页，看看还有哪些小窗口，让我们了解大世界？ 生：广播、书籍（师板书）师：它们被称作为。生：大众传媒（师板书）二活动二：生活中的传媒小调查出示调查表，同桌交流课前调查，然后集体交流。师：你身边的人喜欢用哪种方式来了解世界？说说喜欢的原因。生1：奶奶喜欢看电视健康频道，因为她腿脚不便，身体也不好，想从中学到一些保健知识。生2：妈妈喜欢看“天气预报”，及时了解天气情况，以便第二天提醒家人穿合适的衣服。师交流自己的方式：樊老师喜欢屏幕展示师：通过我们的调查与交流，你有什么体会？生：人们对大众传媒的喜好各不相同。生：大众传媒与我们的生活息息相关。师：请举出具体的事例说明大众传媒于我们的生活息息相关， 生，要旅游可以在网上订票，了解旅游的相关信息生：可以从电视上看每天发生的事件（三）活动三：一个四年级的学生的日常生活记录师出示：这是一个四年级的学生的日常生活记录。想想他一日都接触了哪些传媒方式？生：广播生：电视生：网络生： -师：完整的说一说这一天他接触了哪些传媒？生：这一天他接触了书籍广播电视网络杂志这几种传媒。强化认识：在你的学习和生活中你接触到哪些传媒？生：我要用到网络 ，书籍， 电视 ， 杂志。师小结：看来大众传媒确实与我们的生活息息相关呀。你有利用大众传媒来解决问题吗？生：网络上可以买很多生活用品生：在网上购买书籍（四）活动四：实践运用，做社会的小主人：你能用传媒帮这些孩子解决生活中的问题吗？出示实例1：明明是个科学谜，科学课上老师讲到了恐龙的知识，明明想了解更多的恐龙知识，他该怎们办呢？生：书籍上查（科普世界）生：用网络实例2：“六一”节到了，同学们拍了非常精彩的节目，想让更多的人能欣赏到我们的节目。生：可以拍照，把照片发到网络上生：录像实例3:家乡的白菜获得了丰收，想把这个信息发布出去，为白菜找销路。生：可以用广播发布消息。生：用网络发布信息。实例4：佳佳写的一篇好作文，想要与更多的人分享的习作的快乐。生：发到网络上小结：大众传媒确实与我们的生活息息相关，能帮我们解决生活中的问题。（五）活动五：小小新闻发布会师：课前我们利用各种渠道收集到了许多新闻，下面我们就要召开新闻发布会。（大屏幕展示一份调查表，表上有“我感兴趣的新闻”“新闻来源”“新闻公布的时间”“新闻的内容简介”“我对这条新闻感兴趣的原因”5项内容。）以小组为单位讨论交流课前填写的书上的调查表（老师巡视）师：孩子们都已经讨论好了调查，现在进行新闻播报。请生上台。（生很踊跃）生：我感兴趣的新闻是马航失联的消息，（一次逐项汇报）师：评价一下刚才播报的情况。（生静默片刻）生：不够清晰，口齿不清师引导：他播报的内容有价值吗？师小结；播报的新闻要有价值，口齿要清晰。再请一个孩子来。生上台来（声音小）师：播报的新闻有价值，但口齿不够清晰。授课教师自我反思：在第一次授课的基础上，我再次阅读了课标，领会课标中对于“体验学习”的阐释： 2011版品德与社会课程标准指出，“体验学习是学习者通过身体的各种感觉器官进行学习的一种方式。体验学习的种类多种多样，大体可以分为直接体验和间接体验。体验学习的重要价值不在于学会某种操作方式，获得某种技能，而在于每个人在活动中获得的真实感受，这种内心体验式形成认识、转化行为能力的原动力。” 在本课的第二轮教学实践中，我先让学生观察一扇打开的窗户，体会打开窗口，可以为我们带来精彩的世界，再让自主阅读教材，知道报纸、电视、广播、互联网等都是都是大众传媒。我尽量挖掘学生的生活资源，先布置学生利用调查表，进行“生活中的传媒小调查”，充分利用课前调查访问、课堂中的互动交流等体验活动，让学生感受大众传媒为我们开启了许多扇认识世界的窗口。课堂上，在师生、生生的信息交流互动中，学生的情感就会从实践到认识中得到飞跃。通过大众传媒这个小小的窗口可以及时了解世界上发生的事情，丰富人们的知识，及时地获取对我们生活有用的信息。 在体验利用传媒解决问题的活动中，我设计让交流个人利用不同媒体获取或者发布信息的具体事例，并创设了四个情景，让孩子们试着帮助他们解决问题。这样，把学习的平台交还给学生，让学生通过自己的能力去搜集资料，用自己的语言作汇报讲解，用自己的行动去把知识运用到生活中去，成为学习的主人，同时也让学生感受通信技术给我们带来的方便，从而感受大众传媒的能帮助我们解决生活中的问题，激发学生自觉养成看报纸、听广播、上网查询资料的好习惯。当然，能让孩子们自己调动已有的生活经验，交流他们利用不同媒体获取或者发布信息的具体事例的基础上，就今后如何更好的利用媒体为我们的学习、生活、工作带来方便快捷，更好地体会世界的丰富方面自己设计问题，自己设计解决的方案，作为本课的学习作品，并引导孩子们对作品进行评价，或许孩子们的收获更大。我组教师就体验式教学在课堂教学中有效应用进行了第二次讨论，认为樊老师这一次授课有诸多成功之处1.教师充分挖掘学生生活资源，教学设计更贴近学生生活实际，教学中，教师更多关注的是学生的学，让学生真正成为课堂学习的主人。2.课前调查、课中合作交流、现场展示等多种体验方式结合，体验式教学在课堂中得到了有效的运用。如“生活中的传媒小调查”，以调查表的形式让学生就“调查的对象、喜欢的传媒名称、喜欢的原因”三个方面进行课前调查，通过自身体验从而感受到大众传媒与我们的生活息息相关；观看“一个四年级小学生一天的生活记录”，让学生从中认识体验到每天与自己生活息息相关的大众传媒有很多很多；“运用实践做社会的主人”四个问题都来源于学生的生活实际，可操作性强，这样，学生巧用媒体恰当地解决了四个问题；“小小新闻发布会”，由于课前学生充分搜集信息，课上积极交流，通过体验，真正感受到了“小窗口，大世界”。 因此，整个教学过程在学生主动、积极的体验中，生动、活泼地完成教学任务，很好地达成了教学目标。五、基本结论（一） 三阶段六要素的本真课堂品德课体验学习的基本环节和教学策略学习阶段学习/教学策略实例课前准备实地考察、课前调查、亲身体验、激趣导入情景模拟、自主学习、合作探究小组合作学习、讨论、交流内容的分享和传递练习拓展实际应用、解决问题、拓展延伸（二）体验式教学的收效是多方位多层次的，这里主要从实践的参与对象学生与教师两个方面来分析。1、体验式教学活化了课堂，激发了学生学习的主动性体验式学习则要求学习者发挥主动精神，对自己的学习负主要责任，真正成为教学过程的主体。体验式学习强调学习者积极主动地参与，认为没有这种参与，就不能产生任何体验，更谈不上学习过程的完成。体验式教学能依据新教材品德与社会中的单元要求，能根据学校、班级和学生的实际，以活动体验的方式呈现给学生，因而，深得学生喜爱和欢迎。学生不仅学得轻松、愉快，而且学得深刻、内化；不仅在愉悦的氛围中习得基本知识，而且在不断的体验活动中受到了良好的道德品质的教育。学生在体验过程中，观察能力、模仿能力、组织能力、表达能力、表演