语文优秀说课-《鸿门宴》说课稿设计.doc

语文优秀说课-鸿门宴说课稿设计鸿门宴说课稿 各位评委，各位同仁： 大家好！今天我说课的题目是鸿门宴。下面我将从：教材、教法、学法、课时安排、过程五个方面来进行我的说课。 一、说教材 1、教材简析及该课所处的地位作用： 鸿门宴是人教版新教材高一年级必修1第二单元 第6课，节选自史记。所选情节描写的是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为争夺天下而进行的一场惊心动魄的斗争。鸿门宴是项羽在新丰鸿门设下的一个富有杀机的宴会，是刘、项之间政治矛盾由潜滋暗长到公开化的表现，是长达五年的楚汉相争的序幕，名为宴会，实则是一场激烈的政治斗争。作者以娴熟的艺术技巧，生动地刻画了不同性格的人物形象，描绘了众多富有戏剧性的令人难忘的场面，情节波澜起伏，扣人心弦。鸿门宴一文充分展示了刘、项之间不可调和的矛盾，并预示了胜负的必然结局。因此具有很高的史学价值和文学价值。如何通过本课激起学生的兴趣，树立学生学好文言文的信心和领悟我国传统文化的精髓，这是一个关键所在。 2、教学目标： 高中语文教学大纲对文言文学习的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握文中常见的文言实词、虚词和句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和倾向。 根据课文特点，结合大纲要求，我确立了如下教学目标：（课件展示）板书一二三 （1）知识和能力目标：一个巨匠，一部巨著：了解作家作品及相关史实，积累文言词句知识，学习创造性阅读。 （2）过程和方法目标：两个英雄，两种性格：利用人物个性化语言，人物性格，学习作者运用对照的方法和在矛盾斗争中描写人物的方法，学习一分为二地评论人物，树立正确的读史观。 （3）情感和价值目标：三种认知态度： 学以致用的态度，感受司马迁隐忍发愤的著书精神，从容应对学习生活中的各种困难和挫折 领悟态度：分析项羽悲剧的原因，到底“败”在哪里？领悟良好的性格决定一生的命运 分析态度：站在历史的最高点，个性化的分析人物，如何认知项羽与刘邦？（开放性问题） 高一阶段，学生文言知识体系尚待完善，对汉代历史散文接触不多。因此，教学中要进一步增加文言知识积累，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培养学生欣赏汉代历史散文的能力，养成思辨的习惯。 据此，本课的教学重点为： 积累文言词句知识。 学习一分为二地评判人物。 本课的教学难点为： 学习创造性阅读，进行创新思维训练。 二、说教法 教学是一门艺术，应变是一种技术。根据该课的教材特点、教学目标结合学生的年龄阶段及特征，我采用以下方法进行教学。（展示课件） 1、学生诵读，老师范读，整体感知，筑好文言基础墙。 2、师生互动，生生互动，打造学习共同体 3、拓展延伸，启迪心智，创设课堂训练营。 三、说学法 1、纸上得来终觉浅，圈点、勾画、批注法，学好文言基本功。 2、自主加探究，眼耳口脑手并用，破疑解难在其中。四、说课时安排 鸿门宴篇幅较长，文言知识较丰富，文章内涵丰厚，因此我设计用五课时教学本文。 第一课时：了解作家作品，积累文言知识，感受作者隐忍发愤的著书精神（初读） 第二课时：理清故事情节，概括人物形象，学习客观地评论历史人物，（熟读） 第三课时：进一步梳理文言知识，精读课文，要求读透。（精读） 第四课时：通过对人物、事件的赏析，加深学生对人物的理解，锻炼学生的开放性思维，由学生自主认识到人物的性格，悲剧的原因等问题。（赏读） 第五课时：补充课本教学内容：同学生一起阅读古今关于刘邦项羽的一些篇章：让学生投入进来，把握自己眼中的项羽。（展读） 在文言文学习的过程中，采取五步学习法：初读-熟读-精读-赏读-展读（板书） 五、接下来针对第四课时说一下本节课的教学设计流程： 一、说教学过程 1、疑问导入，激发兴趣 良好的开端是成功的一半，兴趣是最好的老师。为了激发学生兴趣，集中学生的注意力，营造课堂气氛，我的开场白是这样安排的： 提起项羽刘邦，提起楚汉相争，人们总是有说不完的话题。项羽：少年英雄，力拔山兮气盖世，巨鹿之战，破釜沉舟，扬名天下。刘邦：登高一呼，天下云集而景从，发兵沛县。但是，同学们有没有想过，同样的两个英雄人物，为什么一个被围垓下，枭雄末路，悲歌别姬，最后自刎乌江。而另一个却能成就千秋霸业，建立大汉王朝呢？由此激起学生的探求兴趣。 2、发散思维析人物 因为本单元的探究性学习任务是：走进小说人物，所以分析人物部分，是本文的一大重点。为更好地使学生了解史传文学在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物内心，准确把握人物性格，我设计了几个问题：（层层设疑，步步引入环节）（课件展示） （一）：鉴赏人物作品 （1）、鉴赏刘邦的大风歌 大风起兮云飞扬 威加海内兮归故乡 安得猛士兮守四方 请男同学齐读,读出其雄奇壮美的王者之气，分析在大气磅礴之中含有怎样的可贵的思想： 求贤如渴，居安思危。 （2）、朗读项羽的垓下歌 力拔山兮气盖世。 时不利兮骓不逝。 骓不逝兮可奈何！ 虞兮虞兮奈若何！ 针对这首诗设计三个小问题： A、项羽乌江自刎时说“天亡我也，非战之过也”他认为自己失败的原因是什么？ B、你是否同意他的观点？ C、那么他失败的原因到底是什么？让我们再一次走进鸿门宴 这两个大的问题的设计，主要是让学生从人物本身的作品之中来人物的性格，分析人物的形象，增强学生的为下文刘项形势改变的原因作铺垫（二）走进鸿门宴 在这里设计了两个问题 1、鸿门宴上，项羽是怎样一步步地由主动走向被动的？刘邦又是怎样一步步地由被动走向主动的？鸿门宴是改变天下的契机吗？（三人一组讨论） 在这里请同学们注意关键情节-项羽失去了几次杀刘邦的机会？ ：不设鸿门宴，可直接杀-樊哙闯帐-范增意杀-项庄舞剑杀-刘邦不辞而别借口杀-逃走，追杀-刚到鸿门杀（共七个理由杀） 2、项羽为什么坐失良机？刘邦为什么会脱身逃走？提示：找一个角度来分析，谋士角度、年龄角度（有人说项羽因人的血气输给了刘邦中年人的城府，是年龄的悲剧吗？）重点从项羽、刘邦的性格角度分析？ 问题1是对内容的把握，可引发学生探究的心理。通过对比讨论分析，看到这是一个矛盾不断转化的过程，即沿着战与不战、杀与不杀、追与不追三组连贯的矛盾，项羽由主动转向被动，刘邦由被动转向主动。而其中根本原因则在于两物的不同性格，由此导入问题2对项刘性格的概括。这样，问题1成为问题2的铺垫，环环相扣可以使学生感到人物性格是在矛盾中刻画的，这也为人物刻画方法的总结埋下伏笔。 概括项羽性格时，学生可能对他“为人不忍”的性格有不同认识，是“妇人之仁”还是“君子之度”？就这一点可以鼓励学生进行争论，既可以挖掘出项羽性格的弱点，及其在这场斗争中埋下的祸根，从而帮助学生认识性格决定命运的道理，认清项羽的悲剧绝非偶然，可以说是性格悲剧。也可以从根植于人们心中“成者王侯败者寇”的传统观念入手。项羽因为最终失败，人们才把他在鸿门宴上的表现贬得一钱不值；设想一下，假如楚汉战争的最终胜利者是项羽，人们又将作何感想呢？也许鸿门释刘成了项羽的一则美谈。 我将这两个问题结合在一起，用表格形式进行提示，由刘项双方的转化推出人物不同的性格，既有相应的概括，又形成鲜明的对比，会给学生留下深刻的印象。展现出环环相扣的特点（课件展示） （三）纵观人物（课件展示） 赏析：夏日绝句 李清照 生当作人杰, 死亦为鬼雄。 至今思项羽, 不肯过江东. 题乌江亭 杜牧 胜败兵家事不期, 包羞忍耻是男儿。 江东子弟多才俊, 卷土重来未可知。 乌江亭 王安石 百战疲劳壮士哀, 中原一败势难回。 江东子弟今虽在, 肯为君王卷土来! 人民解放军占领南京 毛泽东 钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。 虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。 宜将胜勇追穷寇，不可沽名学霸王。 天若有情天亦老，人间正道是沧桑。 赏析不同人物对项羽的，在这里设置两个问题 1、引导学生对于项羽这个人物进行探究，大胆提出自己的看法，各抒己见。 2、我们能从项羽的悲剧中吸取怎样的教训？如何完善人格？这个问题主要是锻炼学生的概括能力和发散思维，让学生建立正确的学习生活价值观。 这两个问题，目的在于引起学生的想象和思考，推想可能的历史，学生设想的结