浅谈小学低年级口语交际训练.doc

谈小学低年级学生口语交际能力的培养摘要：以小学低年级学生口语交际能力的培养策略为研究的主要内容的研究极具有针对性，在此对现今小学低年级学生的口语交际能力研究的意义、现状以及培养策略进行初步的分析与探讨。并针对培养途径对提高低年级学生的口语交际能力提出四条有效的培养策略：一是创设情境，激发学生说的欲望；二是巧妙的运用环境资源在交际情境中学会交际；三是合理运用网络资源，激活思维，拓展交际空间；四是针对学生方音特点，加强普通话口语交际训练。关键词：口语交际；低年级；培养策略2001年全国上下掀起了一场新课程改革的热潮，此次课程改革非常重视口语交际能力的培养，是社会发展的必然趋势。对于小学低年级学生来说正在处于认知能力与思维能力发展的初级阶段，他们的语言交际能力不强或者存在交际困难，但是由于低年级学生在入学初已经具有初步的听说能力，进入小学则是由日常用语转向自觉的有目的地“交际”，开始系统的学习如何组织语言，因此着重对小学低年级学生进行口语交际能力的训练是很有必要的。一、小学低年级口语交际能力现状的分析 所谓口语交际能力是指具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流。初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。基础教育课程改革，设立了口语交际的板块。并且明确要求：“改革课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。” 但是在实际的教学中存在很多的问题：首先生活在城市中的学生，从小使用标准流利的普通话。但是很多的独生子女由于缺乏与人交往的机会或者不善于与人交际，即使与人交际时也是表现出害羞、局促不安，不能做到自然、大方、得体。还有的独生子女以“自我”为中心，与人交往时自顾自说、抢话头，不善于倾听，不给对方表达的机会，甚至不懂得交际礼仪，说话不得体、唐突。需要我们的学校、家庭、教师给予正确的引导。其次就是生活在广大农村或者市郊的学生，由于他们的生活环境、条件的原因，他们的情感体验比较深刻。尤其是一些留守的儿童，许多养成了一些比较孤僻的性格，不愿意开口说话，以沉默代替交流。还有一些来城市就读的农村学生由于自己的方音与普通话相差很大，要说标准的或者比较标准的普通话确实有困难，于是开口说话都有困难，就产生可心理障碍。他们不善于表达，教师忽视不给他们锻炼的机会。并且往往不能针对其特点及时的予以耐心的纠正或者心理疏导，导致学生存在着种种的交际困难。二、小学低年级学生口语交际能力训练的基本途径（一）口语交际课上的训练口语交际课课程资源非常广泛，十分丰富，诸如教材挂图、报刊、影视、网络、头饰、道具、名胜古迹、活动表演等，有显性的也有隐性的、有现成的也有创设的。 “运用之道，在乎一心”，教师的教学应该是“用教材教”而不是“教教材”，教师要“立足教材” ，又要 “超越教材”，这一理念在口语交际教学中尤其重要。一年级下册口语交际专题小苹果树请医生，教材的要求是“看图听老师讲故事，再演一演”，旨在让学生通过表演故事来训练口语交际能力。教学中教师可以创设情境，超越教材，从教学资源网中调出该故事的动画片播放给学生看。提醒学生猜猜故事中的人物会说些什么，然后五人一组，分别扮演小苹果树、大苹果树、喜鹊、猫头鹰、啄木鸟，展开想象，模拟他们的对话。孩子们的想象力很丰富，他们绘声绘色的将动画片中的人物对话表演得妙趣横生，多向交流得以实现。如此调整教学环节，就远远超过了模仿教师讲故事再表演的口语训练效果。效果就远比单纯模仿教师讲故事的方式要好得多。（二）在语文课程教学中的训练 新课程要求教师是课程的开发者，因此教师应学会创造性地使用教材，即给你一个“点”，你要看到一个“面”；给你“一”你要想到“二”和“三”1。比如在拼音教学中培养低年级学生的口语交际能力。苏教版第一册语文教材的一大特点就是图文并茂，这些插图新颖精美，符合该年龄段学生的特点，容易引发学生的学习兴趣，是对学生进行口语交际训练的好材料。那么可以在教学中开展合作型学习，同桌之间在观察插图后互相交流互相说。这样学生接触了多种形式各异的句子，久而久之，在大脑中就逐步形成了对完整句子的感性认识，从而达到了在学习拼音的过程中学习口语交际。再比如可以在阅读教学中培养口语交际能力。阅读是把书面语言在头脑中加工消化，进而获取有关言语内容与意义的心理过程，它是整个小学言语教学的中心环节。学生口语交际能力训练除了可安排在系统的口语交际课上进行外，还要自然地融合在阅读教学中，在阅读教学中启发学生的创新思维，如学习寓言坐井观天后请学生分组设想青蛙跳出井后的故事，小组之间合作探究的过程就是口语交际能力的训练过程。（三）在课外活动中的训练课外活动是口语交际训练的广阔天空，除了专门的课堂训练外,可多组织学生在课外活动中进行训练,训练的内容可以是学习、生活中的方方面面,诸如学习经验交流、答记者问、开辩论会、演讲比赛、故事会、社会调查等等,都是训练口语交际能力的极好载体。通过这些语文课外活动,训练学生在交流过程中,注意根据需要调整自己的表达内容和方式,不断提高应对能力。三、小学低年级学生口语交际能力的培养策略（一）创设情境，激发说的欲望 创设一个轻松和谐的表达情境，使学生顺利进入训练角色是克服紧张心理的好方法。口语交际能力的训练课中应改变对立单向的模式，采用双向交流的模式。1.创设社会情境，进行口语交际能力的培养 根据时代的主题社会生活的突发事件或不良现象创设社会生活情境，让学生在这些社会生活情境中进行口语交际训练，不仅可以提高学生口语交际的能力，而且还能培养学生正确的价值观和崇高的人生态度。如利用课件显示路人随地吐痰的情境，让学生与“吐痰者”对话，使“吐痰者”懂得吐痰与传播疾病的关系；创设医护人员奋不顾身抢救“非典患者”的情境，让学生与医护人员对话，感受并学习医护人员救死扶伤时所表现出来的奋不顾身的崇高精神等等。2.创设教学内容情境，进行口语交际能力的培养 教学中，教师对学生进行口语交际训练不仅要凭借教材内容，更重要的是要丰富充实教材内容，这样才能满足口语交际训练中师生对话的需要。 低年级的课文，不少具有口语交际训练的潜在因素和条件，应注意挖掘。如苏教版教材二年级上册小马过河，就很适合进行具有四种对话基本形式的口语训练。四种对话的基本形式为提示语在开头、提示语在中间、提示语在结尾以及没有提示语。抓住这种特点可以把学生分成四组，先由教师口述课文中的一个情节“小马从磨坊回到了马棚，向老马说了自己过河的情况，受到了老马的表扬”，然后让各组分别用一种对话形式依次述说这段故事情节。 甲组（提示语在开头）：小马从磨房回到了马棚对妈妈说：“妈妈，我已经把麦子送到磨房去了” 乙组（提示语在后）：“哦，孩子，那条河你是怎么过去的呢？”老马问 丙组（提示语在中间）：“那条河既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深，刚好没过我的小腿”小马一边说一边抬起腿来比划，“我很快就踏过去了。”丁组（无提示语）：“真是好孩子！以后你要多到外面去锻炼锻炼”最后，可以再抽出一些学生综合四种对话形式述说另一段情节或者另外的故事，学生当堂就掌握了这四种对话形式，在与教师的双向交流中说得轻松流畅，既加深了对课文内容的理解，又提高了口语交际的能力。3.创设学生生活情境，进行口语交际训练低年级学生词汇有限，言语还不够完整，还不善于按照一定逻辑顺序独立进行连贯性的讲述，但研究表明儿童年龄越小，语言学习的可塑性就越大，周围环境对其口语的影响也越大。一定的生活情境是学生增强生活体验、激发思维与口语交际的环境条件和动力源。生活为口语交际训练提供了不竭的源泉。在教师教学中应创设多种多样的符合学生生活实际的情境，如问路、购物、打电话、接待客人等，充分调动学生的生活感知和积累，激发学生的表达欲望，让学生在真实有趣的情境中进行交际训练，从而强化学生的口语交际能力。也为“学会生存”奠定基础。如一位教师在教学苏教版二年级下册练习三口语交际“学会劝阻”一课时就采用了创设生活情境方式。（上课铃声响，教师故意迟到了一点。学生十分疑惑，教师疾步赶到教室。）教师： 哎呀，对不起，同学们！老师刚才在处理一件纠纷，上课铃声响了，还没有处理完呢。（迟疑片刻）这样吧，就请你们帮老师出出主意吧。是这样的，刚才有一个学生拽着另外一个学生来找我，要我给他们评理。原来他正在上楼，忽然觉得有什么东西落在头上，抬头一看，呀！原来是一个同学在楼上往下吐唾沫，他生气极了，可那个吐唾沫的同学还不知道自己错了呢！如果我是那位小同学，你怎样做才能让我知道错呢？生1：小同学，你在楼上吐唾沫是不文明的行为。师： 为什么生2：如果你生病了，唾沫会传染疾病。生3：唾沫落在别人身上，多不卫生啊！生4：在楼梯上吐唾沫不安全，既挡住了别人的路，又容易被别人撞倒，以后可别这么做了。师：（一脸惭愧地） 我只想着好玩，还真没有考虑到这些。谢谢大家！我以后一定改正。师: 像刚才这样劝告别人停止不正确、不文明的行为，这种方式就叫劝阻。今天，我们就来学习如何劝阻，好吗？（二）巧妙运用情境资源，在交际情境中学会交际浙江师范大学一位学者在研究“口语交际教学”发展前沿后指出，口语交际的手段是口头语言，目的是人与人之间的往来交流，即口语交际课程的本质属性应该是交际2。在口语交际课中，除了要创设虚拟的交际情境外，还要巧妙运用课内外显性或隐性资源，让学生在真实的交际情境中学会交际。在学会祝贺口语交际公开课上，可以巧妙运用与开发现场的教学资源，创设一个又一个真实、而又生动感人的口语交际情境。来现场听课的老师坐满了会场，在赠送卡片这一环节，当学生在贺卡上写好了“贺词”，并就交际态度、语气、礼仪进行了一番演练之后，让他们依次走出座位，来到听课老师的身边，送上贺卡，与老师进行“一对一”的口语交际。当公开课快要结束了，听课老师要走的时候，可以抓住 “分别”这一现场资源进行师生告别交流，互相倾诉离别时候的心情和送给对方的衷心的祝愿。既紧扣了“学会祝贺”的话题，巩固了学习内容，又加深了师生之情。由于巧妙利用了现场教学资源，学生得以在真实的交际情境中流露真情，培养了交际意识，养成了交际习惯，从而发展了言语交际能力。（三）合理利用网络资源，激活思维，拓展交际空间 近几年来，各个学校均在致力于“网络环境下课堂教学改革研究”。对于口语交际教学改革来说，网络资源的合理利用，有助于创设图、文、声、像并茂的交际情境，集中学生的注意力，激发交谈的兴趣。 一年级口语交际课春天来啦，教材要求学生看一幅图画，把自己找到的春天说给大家听。先利用多媒体播放根据插图自制的动画课件：一个小朋友和树上的花朵、地上的小草、天上的小燕子等景物进行了有趣的对话。美丽的色彩、形象的动画与悦耳的童声童话，引领着学生们走进了春天。他们很轻松地说出了自己找到的“春天”：小草绿了，桃花红了，柳树发芽了，燕子飞来了。 教材内容是有限的，知识却是无限的，一幅图画所呈现的春光只是春天里的一个镜头，如何将学生们带进更加广阔更加绚丽多彩的大自然，找到更美的春天呢？网络可以为我们提供教材以外的更加丰富的资源，将信息从课内延伸到课外。在“春天来啦”口语交际课上，可以利用网络资源搜集大量有关春天的资源：有冰雪融化、山花烂漫、农民春耕的视频，有种子伸伸懒腰钻出泥土、青蛙打个哈欠爬出洞外、竹笋在一夜春雨之后布满竹林齐声合唱的动画。大量的信息集中推出，学生的视野拓宽了，思维激活了，话匣子打开了，交流的语言丰富了，他们心中的春天也更加美丽了。网络具有资源共享、广播、遥控、监看、监听等多种特征与功能，课堂上可以充分利用它来为学生之间的交流服务，增进学生与他人交往的能力。网络还能扩大同学与同学之间的交流范围，可以通过网络跟班上的任何一位同学进行交流，不再局限在身边的四人小组或者同桌之间交流。学生在广泛的对话交流中，口语交际能力也同步提高。如口语交际课学会祝贺中，就可运用网络资源，让学生在电脑上个显神通自制或者自选贺卡，并且自创贺词。老师随时监看、监听，与学生交流意见。有时，对个别学生的贺词进行修改辅导。老师把监看到的优秀贺词呈现给全班同学欣赏、评说、交流，让大家各抒己见。还可以安排学生进入网上邻居，浏览全班同学的贺卡，并选出自己最喜爱的贺卡，说说喜欢的理由。一节课从制贺卡、写贺词，到评选交流贺卡，学生有多次多层面地与同学老师进行随机交流的机会。这样，就拓展了交际空间，提升了交际容量。在交流中，学生的口语交际能力得到了有效的训练，而且更好地培养了学生主动与他人交往的意识、能力，也养成主动与他人交往的良好的习惯。（四）针对学生方音特点，加强普通话口语交际训练一口流利的普通话是学生进行口语交际的基础。近二三十年来脑科学专家对于语言学习的关键期进行深入的研究，提出根据其特点进行语言的学习“来自对正常和非正常的语言获得的研究表明，天生的机制使儿童能获得语言，早期接触丰富的语言环境能使儿童的语言快速的发展并很少的错误，这种功能所依赖的脑区似乎从一生下来就在功能上和解剖上独具特色”3。说明低年级是学生学习语言的关键期，可塑性极大。因此某些方音比较重的学生虽然在发音表达方面存在困难，但是依然可以在教师的指导下通过自己的努力学会表达，学会口语交际。教师要针对学生方音特点，着力进行强化训练。普通话与方言比较有三方面的区别一是声母的辨正，辨正时可以利用形声字的“从声法”来类推比较韵母的辨正，方言区的人讲普通话，一般容易出现代表性的失误，如复元音动程小；二是与前后鼻音相混，在进行口语交际能力训练时，可以安排一些绕口令来训练，如专门训练前后鼻音的、专门训练平舌音与翘舌音的；三是对声调进行的辨正，在教学中教师要结合各方言区的特点，进行有针对性地训练尤其是在语言可塑性极强的低年级。流利的口语交际需要通过反复的听、说、辩，才能使方音较重的学生掌握基本的发音方法，说标准的普通话。训练方法很多，在教学中可以尝试以下几种：1.教师示范发音，学生领会并掌握教师自身的普通话水平对教学的影响很大