《故乡》第三课时.doc

故乡第二课时教案赵青青教学目标知识与能力1. 掌握闰土的形象。2 .理解小说运用重复、对比来刻画人物、展现主题的写法。3 .掌握从外貌、动作、语言、细节等描写中分析人物性格特征并由此推知文章主题的鉴赏方法。过程与方法1 通过分析外貌、动作、语言、细节等描写掌握闰土形象。2 使用对比方法推知文章主题。3 通过课堂小练笔掌握并巩固人物描写方法。情感态度与价值观 深刻理解，在旧中国，帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源，而且也在思想灵魂上对农民造成了深深的毒害，激发起学生热爱新中国，努力建设社会主义精神文明的强烈愿望。教学重点1分析闰土形象，并探讨人物发展变化的根本原因。2 .掌握并巩固人物描写方法。教学难点 深刻理解，在旧中国，帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源，而且也在思想灵魂上对农民造成了深深的毒害，激发起学生热爱新中国，努力建设社会主义精神文明的强烈愿望。教法学法 诵读法 研讨探究法教具准备 多媒体课时安排 第二课时教学过程一 、复习导入“月是故乡明”，乡情已积淀为生命中的血肉，精魂。饱经沧桑的鲁迅先生又何尝不是如此？趣味无穷的百草园，严肃古朴的三味书屋，景色优美、人情淳厚的平桥乐土，我们能触摸到的是先生流露其间的对故乡的喜爱，思念。1919年先生返回故里，卖掉老屋，接母亲及家眷举家北上。 这次诀别故乡又给了他怎样的体验呢？通过上一节课的学习，我们对鲁迅先生的故乡已经有了初步的认识，这节课我们将继续深入的学习来触摸先生的情感世界。我们先来复习一下上节课的内容。1给下列加点字的注音 阴晦（ ） 五行（ ） 潮汛（ ） 愕然（ ） 嗤（ ）笑 髀（ ） 瑟（ ）索 黛（ ） 恣睢（ ）（ ） 2填空 鲁迅，原名_，字_。中国现代文学杰出的奠基人， 现代著名的_家，思想家，革命家。其代表作有 _ ，_， _ 。 小说以时间为序，以_ 为线索展开故事情节，全文可按“_”“_”“_”三个方面分为三个部分。 二、新课讲授1. 迅速浏览课文，回答问题。（1） “我”回到阔别二十年的故乡，故乡的哪些方面发生变化了?（ 故乡的景，故乡的人）（2） 故乡的景物变得怎样了？（美丽荒凉）（3） 故乡的人里变化最大的是谁？（儿时的朋友闰土，邻居杨二嫂）2. 闰土形象探究 朗读描写闰土的段落，对比少年闰土与中年闰土的变化（提示：从外貌，语言，动作，对我的态度，对生活的态度这几个方面进行比较） (1)外貌少年闰土：淳朴天真中年闰土：穷困潦倒(2)动作、对话：少年闰土：聪明勇敢、活泼开朗中年闰土：迟疑麻木、痛苦难言 “迅哥儿”改称“老爷”，写出闰土不仅为饥寒所苦，而且深受封建等级观念思想的束缚。 (3)对“我”、对生活的态度： 对我： 少年闰土：亲密无间中年闰土：尊卑之分对生活： 少年闰土：充满热情和希望中年闰土：寄希望于神灵小结：从上面，我们可以看出，中年的闰土发生了极大的变化，小说成功地塑造了闰土这个典型农民形象 少年闰土，天真活泼、无忧无虑，懂得很多生产知识，简直是个小英雄；中年闰土，变成满脸愁苦、麻木迟钝的木偶人，而造成这种变化的，决不可能仅仅是岁月流逝的原因，还有什么原因呢？（结合历史）3.闰土变化的原因 多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅（帝国主义，封建主义）。 那么，闰土这个典型形象所代表的的就不只是一个人，而是当时社会的所有的农民，而故乡，也不只“我”的故乡是如此，全中国的农村都是这样。三、课堂小练笔 社会的境况能从人的身上体现出来，人的身上也能反映出当社会的境况。找一位学生上来，其他学生对其进行口头描述，注意使用外貌，语言，动作等描写方法。他（她）身上有少年（少女）特有的朝气，和闰土有相似之处，那么同学们能否想象一下，如果再过二十年，他（她）会变成什么样？请同学们发挥想象力（可以想一想自己的父母），把你想象的二十年后的 他（她）写下来。可借鉴文章在描写人物时使用的人物描写的方法（现在的农民形象与闰土进行比较，再次强调当时社会对农民的残害）。四、布置作业闰土的巨大变化还发生在谁的身上？按照这节课对闰土的分析方法对杨二嫂的变化进行分析并且探究其变化原因。五、