语文课堂教学模式初探.doc

语文课堂教学模式初探内容提要：笔者以为语文课堂教学不应局限在教会学生语文基础知识，还应在培养学生创新意识、创造思维方面进行挖掘。在课堂教学活动中可以根据不同的课例设计不同的教学方法和教学模式。因此本文笔者通过具体的教学实例阐述了对“质疑提问教学”、“兼科型教学”、“情景教学”三种教学模式的初步探悉。关键词：课堂教学 模式 探悉 小学语文是一门极富情感、极易激发想象和创造思维的学科。语文教学不仅仅是局限在教会学生语文基础知识，它在培养学生创新意识、创造思维方面有着独特的作用。如果把语文课堂作为一个丰富多彩的舞台，一个生活的浓缩片段，学生就能在其中充分挖掘自己的潜能，培养创造力、想象力。同时小学语文教材所选编的多种体材课文都是内容和形式完美的统一体。它们反映的美的形象、美的意境，美的语言，多样的结构，对少年儿童有强烈的吸引力和感染力。我们在课堂教学活动中可以根据不同的课例尝试不同的教学方法和教学模式，从而引导学生去领会、去体验、去感受其中的真谛。近年来，笔者在此方面做了一些初步的探悉。一、“质疑提问教学模式”探悉“质疑提问”是一个并不新鲜的话题，传统的“师问生答”已是我们的语文教学钻入了死胡同。愚以为教师的教学应着眼于童心的释放，好奇心的张扬，想象力的发展。“疑”由“生”“质”。 课堂中应鼓励学生质疑，培养发散思维能力。什么是发散思维？那就是“从一点向四面八方想开去的思维”，其特征是“思路不为习惯所囿，而是能够沿着许多不同的方向扩展”。培养学生的发散思维，就是要教学生从不同的方向去扩展思维，去多角度地思考问题，以求得多种设想，观点或答案在课堂中，学生只要对知识有疑问都可以提出问题，老师还要鼓励学生多提问题，有的教材中，往往一个学生对其中的一点提出疑问，还有更多的学生从多个角度提出不同的问题，学生在根据不同的问题来分析，找出答案，从而培养了学生的多向思维能力。例如：在学习五彩池一文当中，学生围绕“五彩池”为什么会呈现出那么多的颜色展开了质疑，很多学生提出了不同的问题，我让学生根据提的不同的问题展开小组讨论，自己研究出最正确的答案。从中学生不仅了解了课文内容，还发展了多向思维能力。二、“兼科型教学模式”探悉 “兼科”就是打破传统的科目的限制，把音乐、美术、综合实践、品德与生活、品德与社会等其它科目溶入语文课堂，从而通过丰富多样的形式进行语文教学实践。 长期以来，语文课堂教学选择什么形式进行往往不被重视，一般所重视的是传授的知识内容的准确无误、知识的多少是否适量，传授的结果即为了一学期的“两率一均”，至于不同的时间、不同的对象、不同的课例、不同的课时分别应该怎样对待，采取什么方式，就大可不必花费精力了，完全以千篇一律的“传统”办法，甚或是“一言堂”去“满堂灌”，殊不知，这种不讲求方式方法的教学，到头来只能使语文教学被禁锢在少、慢、差、费的圈子里不能自拔，除此以外，绝无它益。 那么，什么样的教学有利于培养学生创新意识、创造思维，有利于学生的发展哪？笔者做了大量的实验性的探索，发现培养学生创新意识、创造思维关键在于学生的思维是否启动，学生的感情是否投入，学生兴趣是否被激发起来等等，这实际上取决于语文教师教学理念是因循守旧还是开放活跃，能否打破科目的束缚。（一）把音乐带入语文课堂。如诗歌教学中，我们一边听音乐，一边欣赏古画名诗，如痴如醉的乐曲无形会牵引着学生的思想进入画境，感染诗中的精神，画中的韵律，更强烈地激发感情，这样不仅使学生感情上产生共鸣，并且提高了审美情趣。（二）把美的感受带入语文课堂：美术通过造型视觉艺术去传播文化思想，文学则利用文字，两者目的相同，只是表现手法不尽符而已。在语文课中，利用优秀的文学作品（故事、诗歌、散文等），优美的语言与画结合，积极调动学生思维，使学生有身临其境的感觉，然后让学生带着作品意境的整体印象，再去联想，再遐想，由此来培养想象能力、创新意识。例如：教学苏教版小学语文第八册江南春时，在学生初步了解了江南春一诗的内容后，我让学生把刚才诗中了解到的江南春天的美丽景色融入自己的想象后，把它画下来，没想到学生的兴致非常高很快完成图画，然后我让学生自己进行解说，学生通过绘画和解说，既对学习的古诗内容进行了巩固，又发展了想象思维和创作思维。同时也激发了学生对古诗的兴趣和对祖国美好河山的热爱。这比枯燥的说教要学生热爱祖国的效果要显著的多吧。语文来源于生活，在语文课堂中，把语文知识紧紧的和学生的生活相联系。根据语文活动内容,适当安排一些实践活动,并关注学生在实践活动中的主体体验。注重联系学生的生活实际和学生的生理、心理特点,通过讨论、交流、欣赏、参观访问、操作实践、调查研究等各种活动及儿童喜闻乐见的游戏来丰富学生的感知,让学生通过亲身经历,在实践中发现和探索问题,体验和感受生活,发展实践能力。总之采取灵活多样的教学方式，让学生在自主的语文实践活动中培养创造能力。要把行之有效的语文实践活动形式引进课堂教学。画面感强的课文可以读读、画画，诗歌可以读读、背背、唱唱，童话和情节曲折的故事可以读读、演演。学生在画、唱、演中，不仅能加深对课文内容、思想、情感的体会，而且能发展语言能力，激发想象力和创造力。三、“情景教学模式”探悉情境教学就是通过创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、使以往简单的我说你听、我做你看、我教你学转变成一种互动的教学模式。（一）激发情感，激励、唤醒学生。在课堂中，充分运用语文的教学资源创设情境，给学生创造一个“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的良好成材环境，引导学生在情境中愉快学习，然后教师捕捉每一位学生的“闪光点”，准确把握学生的情感脉搏，通过激励唤醒学生。从而使学生产生一种积极的向着教学目标的驱动力。例如：我在教麻雀一课时，我展现出这样一幅画面：“凄凉而悲愤的音乐，老麻雀不顾自己的安危而与猎狗对峙。”然后问：“老麻雀不顾自己的安危而于猎狗展开搏斗，你觉得老麻雀这种做法对吗？”“如果你是老麻雀你会怎么做？”于是有的学生认为“老麻雀之所以这么做，是因为有爱在行动里面，老麻雀才会奋不顾身的与猎狗展开搏斗，这是一种母爱的力量”。这当然是接近于教科书的答案；但马上有学生反驳“我觉得老麻雀做的不对，它根本没考虑周全，因为以它的身体实力它既救不了小麻雀甚至连它自己的性命也会搭上，要是我是老麻雀我不会这样做的。”但马上又有学生反驳“当孩子的生命受到伤害时作为妈妈是不会想自己的安危的。”.没想到学生群情激昂，课堂竟然成了辩论会。我对学生们的回答做了肯定的评价“你们能从不同的角度来思考问题，从另外一个角度来看待事情，说明同学们已经学会了联系生活来思考问题”。这样教学既让学生在情境中了解了课文，又学会了从多角度来思考问题。（二）融入情境，在体验的乐趣中陶冶情感。情境教学是一种创设典型场景，激起学生热烈的情绪，把情感活动与认知活动结合起来的一种教学模式。这种教学模式，使教师与学生、教材与学生、学生与学生之间进行情感互动，从而达到“以情动情”的效果。例如：语文口语交际我爱吃的水果当中，我创设了“水果超市”的情境环节，让学生把自己日常生活当中遇到的用到学习当中，自己推销自己的水果。通过活动学生情绪高涨，达到了口语交际的学习目的。教师作为学生的引导者、合作者，所有这一切还要靠教师的精心创设。在语文教学中，教师的主导性和学生的主动性主要是通过教师的定向、启发、点拨、引导，不断启动学生的内因，把教师的主动性落实到学生的主动性和有效性上的。因此，在教学中，教师应根据不同的课例用富有感染力的语言，为学生创设情感画面，使学生积极、主动地进入角色，进行交流。在教与学的过程中，教师是主导，教师把握着教学的方向，他必须站在一定的高度，担负起