信息技术课堂教学情景创设研究.doc

信息技术课堂教学情景创设研究堡子店镇中学 王伟英 【摘要】在信息技术教学中，结合新课改的理念，采用创设教学情境的方法，可激发起学生的兴趣，让学生爱学，提高学习效率，取得良好的教学效果。利用信息技术手段来进行情景教学是在所有学科中都得到了广泛的运用，但那是有的放矢，只求所需。而信息技术课是要掌握整个一门技能，在掌握这种技能时也同样有枯燥的知识，尤其是少年儿童的生理发展规律决定了其不能长时关注于学习之中，这就需要教师适时创设有趣、有效的情景让学生在“乐”中去学。情境认知能意识到思维中的疑难困境及产生背景，并能揭示真实的生活情境在学习中的内在意义。置身情境中的学生很轻易产生探究的愿望，解决问题的热情与责任感，这些学习的动力资源促使学生主动寻找，确证，评价甚至开发信息要素，自主建构认知，把握知识。因此，情境在信息技术学科教学中所起的作用是非常明显的，也是有效的。【关键字】信息技术 情景创设 学习兴趣 高效课堂 随着现代科学技术的发展，人类社会进入了信息时代，特别是以计算机多媒体技术和网络技术为核心的现代化教学技术进入学校，加快了教学方式和教学手段的更新，促进了课堂教学的改革和优化，推进了教育现代化的进程。在信息技术教学中，结合新课改的理念，采用创设教学情境的方法，可激发起学生的兴趣，让学生爱学，提高学习效率，取得良好的教学效果。营造和谐向上的氛围，是创设积极参与的教学情境的前提；真正变被动学习为主动学习，使学生成为学习的主人，是创设积极参与的教学情境的重点；让每个学生都能有所收获，是创设积极参与的教学情境的目标。利用现代教育技术手段辅助教学，创设情境，培养学生的表达能力和交际能力，使学生由依赖书本的学习转向学会利用资源的学习，由记忆式的学习转向学会意义构建的研究性学习，由依赖老师的学习转向学会自主学习，由按部就班的线性学习转向学会非线性的跨越式学习，由局限于校内的学习转向超越学校围墙的学习。教学模式由过去的依托于传统的课堂和传统的媒体的讲授式教学模式，转向依托于数字化信息技术环境的自主学习，协作学习和研究学习的发展式教学模式。信息技术课堂在许多人眼里，本身就是与多媒体、网络相关，这是其它学科在创设情景时就经常采用的方法，怎么还需要格外创设情景呢？这不是画蛇添足吗？利用信息技术手段来进行情景教学是在所有学科中都得到了广泛的运用，但那是有的放矢，只求所需。而信息技术课是要掌握整个一门技能，在掌握这种技能时也同样有枯燥的知识，尤其是少年儿童的生理发展规律决定了其不能长时关注于学习之中，这就需要教师适时创设有趣、有效的情景让学生在“乐”中去学。情境认知能意识到思维中的疑难困境及产生背景，并能揭示真实的生活情境在学习中的内在意义。置身情境中的学生很轻易产生探究的愿望，解决问题的热情与责任感，这些学习的动力资源促使学生主动寻找，确证，评价甚至开发信息要素，自主建构认知，把握知识。因此，情境在信息技术学科教学中所起的作用是非常明显的，也是有效的。一、用现代教育理念指导信息技术的教学 基于对信息技术课程特点的深刻认识，我认为应以建构主义学习理论去指导信息技术课堂教学工作。 建构主义学习理论认为，情境、协作、会话、意义建构是学习环境的四大要素。 1、 情境：学习环境中情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。也就是说，把情境创设看作是教学设计最重要的内容之一。2、 协作：协作贯穿于学习过程的始终。它对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要的作用。3、 会话：学习小组成员之间通过会话商讨如何完成规定的学习任务；每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享。 4、 意义建构：在学习过程中所要建构的意义是指帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及事物之间的内在联系达到较深刻的理解，而这种理解在大脑中的长期储存形式就是关于当前所学内容的认知结构。二、为信息技术课堂情景创设营造良好的氛围给学生营造一个良好的学习氛围，这是创设积极参与的教学情境的前提。心理学研究认为，学生在民主、平等、宽松的教学氛围中保持良好的心理状态下，不仅可以使记忆力增强，而且能活跃思维，发挥潜能，有效地培养他们的学习能力。只有在这样的氛围下，适当的教学情境才能得到更好的效果，才能更好地发挥教师的主导作用，也才能更好地调动起学习的积极性、主动性，提高课堂教学的实效。例如，针对我校五年级学生对信息技术知识的掌握程度较好这一情况，在PowerPoint2003的教学中，我先演示自己制作的PPT“美丽校园”，漂亮动感的页面顿时吸引了所有学生的注意，这时他们会想或者讨论：“真漂亮啊！怎么做出来的？”这时我就抓住时机引入新课，然后布置任务：每位同学根据自己的爱好制作PPT，可以单独完成，也可以合作完成。要求是每一张幻灯片生动活泼、结构合理、色彩搭配适当。并且把以前学生制作得比较好的幻灯片给他们做参考，学生可以利用这些参考来帮助自己进行设计并改进。任务给出后每位学生都能积极主动地思考、尝试。刚开始确实有很多同学都或多或少的碰到了一些问题，我鼓励大家不懂就问、互相讨论，于是他们互相取长补短、各取所需，课堂气氛非常活跃，课后也能交流心得。几节课下来，PowerPoint的大部分知识他们已经能应用自如，而且制作出来的作品风格迥异，达到一定的水准，制作了如“科学幻想”，“海底世界”，“保护环境”， “未来能源”等作品。之后我总结了这些作品的优缺点，并且对他们没有掌握的知识做了补充讲解。最后选出部分优秀作品上传到校园网中，让全校所有学生都能看到，从而进一步提高他们学习信息技术的兴趣，充分调动学习积极性，使学生的学习更加主动、有创造性。如果教师纯粹按照书本来教，可能有些单调，学生会学得很乏味。没有了学习的兴趣，也就没有了学习的积极性。在教学中，教师要为学生创设一个主动探究、积极进取、自主学习的良好氛围，不再是“带着知识走向学生”，而是“带着学生走向知识”。在此基础上，原本单调的学习过程变成了一个充满乐趣、充满想象、不断创新的过程，变成了一个科学的、有计划的、动手实践的过程。学生在这样的氛围下，才会积极投入学习，实现和教师的互动。三、情景巧创设，激发学生学习兴趣1、中高年级可以利用故事创设情景故事情境的创设，就是将教学内容，通过各种信息技术和信息资源，以“故事”的形式展现给学生，激起学生的兴趣。皮亚杰说过，儿童是具有主动性的，所教的东西能引起儿童的兴趣，符合他们的需要才能有效地促使他们发展，兴趣是学生认知活动的契机和直接诱因。创设时要依据教学内容、教学目标，在学生原有认知水平基础上，可以选用他们身边的事物，并采用适当的媒体，这样才能在无意识的情况下引起学生的积极情绪反应。情境认知也强调，知识必须在真实情境中呈现，即在以规范方式包含知识的真实场景和应用中呈现，以激发学习者的认知需要。学习兴趣是推动学习最直接的动力。培养、激发学生的兴趣，可以使信息技术教学收到事半功倍的效果。信息技术课中的理论知识，本身就比较深奥、枯燥，如果教师不想方设法调动学生的学习欲望，就急于传播知识，那么这种知识只能使学生产生冷漠的态度，甚至产生抵触情绪，这样就会造成学生厌烦上信息技术理论课。相对理论课而言，上机课深受学生的喜欢，因为他们是主动者，主动地控制计算机，可以在真实的或虚拟的场景进行学习，而且可能还有玩游戏、聊天、听音乐的机会。所以，在教学中教师应重视情境教学，以能激发学生的学习兴趣。比如探险WWW新视窗这节课，教师可以讲故事：蔡军乘飞机去珠海旅游，飞机上手机必须关机。下了飞机后发现手机没电了，蔡军的好朋友胡剑要找蔡军，你有什么办法吗？通过这个故事带动学生的好奇心，使学生主动的思考解决的办法。2、低中年级可以利用猜谜语、唱儿歌创设情境猜谜语、唱儿歌是学生喜爱的方式，能吸引学生的注意力，使浅显平淡、枯燥无味的教学内容转为妙趣横生的学习活动，融知识教学于情趣之中，把课上得有声有色，饶有趣味，使学生百上不厌。在课堂教学中，根据教材内容，编一些谜语或儿歌，有利于概括知识，揭示规律，也有利于激发学生的兴趣。如学习“图形的翻转和旋转”一课，我以同学们所喜闻乐见的童画人物孙悟空为主线来展开教学，在课的起始，我编了一个谜语让同学们猜：“同学们，你们喜欢猜谜语吗？老师这儿有个谜语，看谁能猜出来：小石猴，人人夸，72变本领大，保护师傅去取经，路上妖魔个个怕。”没等我的谜语说完，同学们就迫不及待地说出了答案，那种兴奋的神情洋溢在每个人的脸上，一下子就把孩子们的注意力吸引到课堂中来了。3、利用学生喜欢游戏的特点来创设情境心理学家弗洛伊德说：“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂。在课堂教学中，教师根据学生心理特点和教材内容，设计各种游戏、创设教学情境，以满足学生爱动好玩的心理，产生一种愉快的学习氛围。这种氛围不但能增长学生的知识，还能发展学生的语言表达能力，提高他们的观察、记忆、注意和独立思考能力，不断挖掘学生的学习潜力。如在学习认识键盘这一部分内容时，在教学中我就采取游戏引入的方法，首先我提问：同学们，你们喜欢玩游戏吗？不光你们喜欢，老师也非常喜欢。老师喜欢玩的游戏很多，其中有几个我特别喜欢的，我想现在给同学们表演一下，你们愿意看吗？时候我来演示金山打字2003中的“太空大战”、“激流勇进”和“拯救苹果”等打字游戏。这些游戏设计得非常有意思，一下子就把孩子们的积极性调动了起来，使他们跃跃欲试。演示完毕我提问：这几个游戏你们觉得有意思吗？想不想玩？那要先回答一个问题： 谁能说一说打游戏的时候最难过的也是最有意思的是哪一关？学生答(关底) 怎样才能打到关底？能直接到达吗？“不能，要闯过很多关卡才能到这关底。” “那我告诉你们，我刚才玩的几个游戏就是关底，你们要想玩这几个游戏，也要先闯过几个关卡才行。这几个关卡是这样导入，不但引出本节课的学习内容，还使学生明确学习任务并且极大地调动了学生的学习积极性，会大大提高学生的学习效率。还有在练习鼠标操作时，我给孩子们准备了“打地鼠”、“保护牙齿”、拼图“搬运工”等小游戏让孩子们练习。在学习中英文输入时，我让学生用“牛牛打字高手”、“金山打字通”等有趣的打字软件进行练习。，学生在乐此不疲地“玩”游戏的过程中，“移动”、“单击”、“双击”、“拖动”等鼠标的基本操作方法就掌握了，中英文输入的速度也越来越快了在轻松愉快的游戏中，加深了对所学知识的理解，在学中玩，玩中学，学得有劲，玩得开心，枯燥的练习变成了有意思的“玩”，学生的学习兴趣也更浓了。四、课堂情景创设要注意创设要高质量、创设要适度、创设要有层次。（1）课堂情景创设要高质量。教师课堂教学中所设计的情景创设不能流于形式。我们在教学中要多创设一些有价值的情景。每一个情景，就是一个核反应堆，它的效果是显而易见的，能带动学生融入课堂中。这样的情景，才是高质量的，才会一石激起千层浪。（2）课堂情景创设要适度。教师要善于创设情境，情景创设要注意“适时”、“适度”、“适量”，给学生提供探索的空间。所谓的“适时”。是指情景创设要讲究时机，孔子说过“不愤不启，不悱不发”，当学生处于“愤悱”状态时，教师的及时情景创设和适时点拨，能促使学生积极热情地投入到学习活动中去；在学生心求通而未得、口欲言而未能时，教师要尽可能恰当地从不同角度提出一些新颖的问题，激发学生学而知不足的求知欲，调动学生积极思维的主观能动性。当学生自己推敲出新知识的结论时，会感到无限的欣慰。“适度”。是把情景创设得准、创设得富有启发性的关键。要根据具体教学内容，情景创设适度，每一堂课的情景创设要有趣味性、针对性，要面向全体学生。适度的情景创设能激发学生的好奇心，求知欲和积极的思维，促使学生通过努力取得的成果，学生才能感到由衷的喜悦，从而增强学习的信心，保持学习兴趣。“适量”。指恰到好处地掌握情景创设的频率。情景的设置应疏密相间，要留给学生充分的时间和空间。像有的教师“连珠炮”式的情景创设法，压得学生喘不过气来，不给学生留下余地，那么一堂课或许就在嘻嘻哈哈中收场，没起到实际作用，这样也就失去了情景创设的价值。（3）课堂情景创设要有层次。课堂教学设计的情景具有层次性，才能激发学生学习兴趣。如果情景过滥、过浅，不仅不能促进学生思维的发展，而且在表面上看似热闹的课堂气氛，反而会使学生养成浅尝