语文人教版八年级下册相见欢（无言独上西楼）教学设计.doc

相见欢（无言独上西楼）教学设计深圳中学 姚旻怡【学习内容】人教版八下课外古诗词第8首【教学设想】相见欢（无言独上西楼）是南唐李煜的代表作之一，这首词写于李煜被俘之后，昔日的皇帝如今已沦为亡国之君、阶下之囚，“亡国之音哀以思”，这哀之痛与思之切都深沉而含蓄地体现在这首词中。李煜在中国词史上占有重要地位，被称为“千古词帝”，但课本中学生还是第一次接触他的词作，对其人其词还不甚了解。因此我在课前预习部分先印发了李煜的生平简介和浣溪沙、破阵子、虞美人、浪淘沙四首词作，让学生对李煜有一个总体的感知。初中二年级的学生，已有一定的古诗词阅读基础，要理解词中的愁苦之情并不难，可以通过“寂寞”、“离愁”等词语来感知。但仅有这种感知是不够的,也是肤浅的。要深刻理解词人不同一般离愁的亡国之恨、去国之思，真正领悟作品的意境，还需要教师的引导点拨。新的课程标准明确提出：学生诵读古代诗词，应有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。本词的教学设计力求不仅是让学生学会一首诗词，更是要通过对这首词的学习，运用总结出一种鉴赏古典诗词的方法：知人论世，了解作者的生活思想和写作的时代背景，使我们更容易融入作品的思想感情；找出“词（诗）眼”，体会其在诗词中的具体体现；把握意象，通过对意象的把握理解诗词的情感，体会诗词的意境。从而使学生不仅能品味语言，体会到词的意境，更能启发学生热爱中国传统文化，提高欣赏品味和审美情趣。【学习目标】1、学生能够理解词人所抒发的亡国之恨、去国之思，领悟作品的意境。2、学生能通过知人论世、找出词眼、把握意象等方法创造性地鉴赏诗词。3、学生更热爱中国传统文化，欣赏品味和审美情趣有所提高。【学习重点】理解词人在作品中所流露的亡国之恨、去国之思，领悟作品的意境。【学习难点】通过知人论世、找出词眼、把握意象等方法创造性地鉴赏诗词。【课前预习】学生了解李煜的生平简介和浣溪沙、破阵子、虞美人、浪淘沙四首词作。【课堂学习】一、导入新课播放歌曲独上西楼导入二、知人论世1、由孟子“颂其诗，读其书，不知其人可乎？”引出“知人论世”，了解作者的生活思想和写作的时代背景，使我们更容易融入作品的思想感情。2、李煜简介李煜（公元937-978），是南唐末位帝王，故又被称作南唐后主或李后主。在他39岁时，南唐终于被北宋所灭，李煜被宋军俘虏，被解押到宋都汴京，过了两年多的囚徒生活，最后被宋太宗派人赐毒酒而死。在中国词史上占有重要地位，被称为“千古词帝”。三、朗读感知（学法指导：朗读法。多种朗读方法变化运用，加深文本印象。）1、学生自由放声朗读，读准字音，注意停顿，读出感情。2、教师提供配乐，请一位学生朗读，其他学生听读后正音、点评。3、教师配乐范读。4、全班配乐美读。四、品味赏析（学法指导：启发法。注重品味，通过教师引导，学生阅读文本，进行自由的思考，理解词人的感情，领悟作品的意境。）1、思考：词中的哪个字最能够表达出作者的感情？（愁）2、你通过词中哪些景物感受到作者的愁绪？为什么？ “月”问：明月本是惹人愁思之物，请说说与“月”相关的诗句。（如：“露从今夜白，月是故乡明。”杜甫月夜忆舍弟“举头望明月，低头思故乡。”李白静夜思“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”王安石泊船瓜洲）问：这些“月”中都寄托了诗人怎样的感情？（思念故乡、思念亲人的感情）问：本词中写的不仅是 “月”，还是“月如钩”，为什么不是“一轮满月”？（“月如钩”，一弯残月更给人一种比较哀伤的感觉，“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”，李煜此时作为亡国之君思念故乡，思念故国，有家回不得，更显示其心中凄苦、悲凉、孤独和哀愁。）“梧桐”问：让我们看一看其它词中选用“梧桐”展现出怎样的情愫？幻灯片显示：“梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得。”李清照声声慢“梧桐树，三更雨，不道离情正苦。一叶叶，一声声，空阶滴到明。”温庭筠更漏子（“愁”、“离情”，梧桐渲染的都是悲伤、寂寥的氛围。）问：为什么梧桐会给人这样的感受？为什么这几位词人不用松、柏呢？（自古有“梧桐一叶而天下知秋”的说法，梧桐常和秋天凄凉悲切的景象联系在一起，一般而言，梧桐是作为秋天的象征出现的。而且，梧桐是典型的落叶乔木，落叶也常常让人们联想到生命的凋零。零词言明苦滴，推荐因此，在文人墨客笔下梧桐往往是萧瑟、凄婉、深沉、哀怨的代名词。这里也更真切得表现出李煜作为阶下之囚的萧瑟、悲凉、寂寥的心情。）“深院”问：想像一下，怎样的院落能称之为“深院”？（不能走出去，有眼难望穿，与外界音讯隔绝，曲折压抑，只能看到一片狭小的天空。词人此时正身处这样的深院之中，其孤寂、哀伤的愁绪相信我们都感受到了。）“清秋”问：中国古代文人有“悲秋”的情结，秋常给人一种萧瑟、悲凉的感觉。更何况，不仅是“秋”，还是“清秋”，这里的“清”如何理解？可以组一个恰当的词语。（凄清。这也反映出词人此时内心的凄凉、孤清）“西楼”问：古典诗词中西楼常常与月相伴，“月满西楼”是上半夜，还是下半夜？（下半夜）问：下半夜一般人都进入梦乡，词人为什么还“独上西楼”？（家国之思、辗转难眠、愁闷的情景就展现在读者眼前了。因此，西楼常常依附着忧伤、凄凉、愁苦、忧怨的情思。）3、除了这些景物，你还从哪里感受到作者的愁绪？“无言”问：为何“无言”？（一方面是无人说，一方面是无法说，愁太深重了，欲说还休。）“独”问：体会出什么？（一个人的孤独、凄清。）“剪不断，理还乱，是离愁”问：作者是如何来描摹愁的？（作者用比喻的手法将离愁比作是缠绕在一起的丝线，用它的长、乱来写离愁之多之复杂，化抽象为具体。）问：愁是一个看不见、也摸不着的东西，但高明的诗人却常常能用他们的生花妙笔将愁描摹得可观可感，请列举你所知道的写愁的名句。（“白发三千丈，缘愁似个长”，李白在秋浦歌中以夸张的手法写出了愁的长度；“只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁”，李清照在武陵春中写出了愁的重量；“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”，李煜在虞美人中则将愁比喻为“一江春水”，写出了愁的绵绵不绝。）“别是一般滋味在心头。”问：这句写出了愁的什么？（滋味）问：是什么味儿呢？（这种感受是不可名状的，不知是什么滋味，它不能用酸、甜、苦、辣、咸等任何一种具体滋味来概括。它只可意会，不可言传。此种无言之哀更胜于痛哭流涕之哀，可见词人体验之深、愁情之苦。）问：“别是一般”，为什么与别人的离愁不一般？（亡国之恨比别人更深重。）4、试比较一下前面感受的“西楼”、“月”、“梧桐”、“深院”、“清秋”与后面感受的“无言”、“独”等词有什么区别？（前面五个词都是具体的景物。）5、王国维人间词话言：“一切景语皆情语。”“西楼”、“月”、“梧桐”、“深院”、“清秋”这几个景物无不渲染出一份凄凉的境界，蕴藏着词人内心的孤寂、哀伤之情。这种融入了诗（词）人主观感情的具体物象就叫做“意象”。“意象”在古诗词中常常出现，学会把握意象，更能理解诗词的情感，体会诗词的意境。我们以前学的诗词中其实也有很多意象，请同学们说说。（“柳”谐音“留”，蕴含离别之情。如：“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。”“孤蓬”、“浮萍”常常比喻远行或漂泊。如：“此地一为别，孤蓬万里征。”“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。” ）小结：李煜这首词词眼为一个“愁”字，上阕以“西楼”、“月”、“梧桐”、“深院”、“清秋”等意象衬愁，下阕则以“剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头”心理绘愁。该词写于词人沦为亡国之君、阶下之囚后，字字句句都是词人的肺腑之言、真挚之情。全词情景交融，处处景物皆含愁，而欲说还休的破家之愁、亡国之悲更是痛彻心腑。五、学以致用（学法指导：自主合作探究讨论法。以小组合作的形式，进行自主探究性学习。）分组讨论，用刚刚教过的方法自学李煜另一首相见欢（林花谢了春红）。思考：1、请找出本词的“词眼”。（恨）2、“词眼”在词中通过哪些意象来表现？（“林花谢了春红”，落花不仅容易让人产生伤春惜花之情，也常常喻指好景不长。“寒雨”、“风”不仅代表自然界的风雨，也让人感受到词人人生的风雨、坎坷。“胭脂泪”，花本无泪，以我观物，作者移情于此，花便也有了悲伤之泪。“水长东”，写出了此恨绵绵无绝期。）六、一课一得（学法指导：归纳法。提纲挈领，理清脉络，总结归纳出鉴赏诗词的方法。）鉴赏诗词的方法：1、知人论世，了解作者的生活思想和写作的时代背景，会使我