《高职院校依托工业园区建设工学结合基地的研究与实践》结题报告.doc

中国职业技术教育学会教学工作委员会XXXX-XXXX年度专项研究课题高职院校依托工业园区建设工学结合基地的研究与实践项目结题报告一、研究的背景、目的及意义（一）研究背景近年来，高职院校以工学结合为切入点进行人才培养模式的改革与创新问题成为决定高职院校走高质量内涵式发展的一个重心和难题。其中高职院校生产性实训基地的建设作为探索人才培养模式的一个新的亮点，是改善办学条件、彰显办学特色、提高教学质量的重点。教育部关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见中提出高职院校职业院校要紧紧依靠行业企业办学，进一步扩展和密切与行业企业的联系，加强教育与生产劳动和社会生产实践相结合，加快推进职业教育培养模式由传统的以学校和课程为中心向工学结合、校企合作转变。要进一步推进校企合作，找准企业与学校的利益共同点，注重探索校企合作的持续发展机制，建立学校和企业之间长期稳定的组织联系制度，实现互惠互利、合作共赢。积极推进“校企合一”、鼓励“前厂（店）后校”或“前校后厂（店）”。要进一步深化职业教育教学改革，大力推行工学结合、校企合作的培养模式，积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式，并明确把有效推进工学结合、办工半读作为高水平示范性职业院校建设的标准之一。同时在关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见中提出高等职业院校要按照教育规律和市场规则，本着建设主体多元化的原则，要紧密联系行业企业，厂校合作，积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式，在十一五期间形成一批高水平高等职业教育校内生产性实训基地。这就要求高职院校要抓住契机，紧密围绕工学结与半工半读进行理论研究和实践探索，积极进行生产性实训基地建设的研究和实践，从而推进人才模式的改革与创新，培养高素质技能型专门人才。高职院校如何有效依托工业园区进行建设融教学与生产性实训于一体的教学实训基地的建设作为探索人才培养模式的一个新的亮点，是探索工学结合新模式、进一步改善办学条件、彰显办学特色提高教学质量而大胆走出的一条新路。经过研究我们发现在国外关于高职院校围绕工学结合进行的人才培养模式的研究较为成熟，并形成了富有一定价值的研究成果与实践经验，如新加坡南洋理工学院就根据区域经济社会发展实际提出了“教学工厂”理念，使得工学结合这一理念得以付诸实践。目前我国关于高职院校围绕工学结合进行的人才培养模式的研究尽管有一些成果，但是在如何有效的围绕工学结合进行校企合作、改革与创新人才培养模式上并没有取得太多实质性的进展，如何实现校企合一、前厂后校或前校后厂，具体在教学改革环节中如何有效解决校内学习与实际工作的一致性，如何实行校内成绩考核与企业实践考核相结合，如何实行课堂与实习地点的一体化等实际问题上有待进一步的探索与实践，这也成为我国高职院校在发展中所共同面对的一个难题。我国高职院校围绕工学结合所进行的人才培养模式的研究与实践上还处在尝试摸索阶段，特别是在实践中如何根据地区经济社会发展的实际与趋势依托工业园区大胆且富有成效地创新人才培养新模式，有效地将教学、实训与实习，学习过程与工作过程融为一体，走出一条校企合作、工学结合的新路上，尚鲜见有迈出实质性的步伐且取得实际成效的成果与经验，这也恰恰是迫切需要高职院校通过大胆研究与实践予以解决的问题。尽管当前一些高职院校通过一些诸如学校独资、“筑巢引凤”等模式，但是拘于地方经济特点或学院自身发展的实际情况，这些模式并非防之四海而皆准。高职院校如何根据区域经济发展特点和自身实际来找准学校和企业利益的共同点？采用什么样的模式或者途径建设校内生产性实训基地？特别如何凭借当前工业园区发展的强劲势头，更好的寻求校企合作、工学结合的新模式，以实现互惠互利、合作共赢的良好局面？这是当前高职院校共同面临的难题，它需要高职院校根据自身的培养目标、发展定位和所处区域经济特点、产业结构、社会发展状况，因地制宜，勇于探索并大胆创新，积极寻求具有鲜明特色的校企合作、工学结合的人才培养新模式。近来在全球金融危机背景下国家出台了珠江三角洲改革发展规划纲要，纲要中明确提出将推行珠江三角洲区域经济一体化，重点建设广深港高速铁路、沿海铁路、贵州至XX铁路、南宁至XX铁路，以及XX、深圳、佛山、东莞城市轨道交通等重大项目，大力发展城际轨道交通，打造珠江三角洲地区一小时生活圈，将珠江三角洲打造成全国重要的经济中心，世界先进制造业和现代服务业基地，并建设成为我国南方重要的职业技术教育基地。这不仅给珠江三角洲地区高职院校的发展带来了契机，同时也迫切需要高职院校积极调整给予回应。珠江三角洲改革发展规划纲要的颁布与实施给正处在珠江三角洲核心区域的XX铁路职业技术学院带来了新的发展机遇。XX铁路职业技术学院是2004年由XX铁路（集团）公司移交XX市政府管理的一所培养轨道交通、机械制造专业人才为鲜明特色的工科类高职院校，学院自行业改制以来全面提高办学质量，根据珠江三角洲地区的工业经济特点，凭借珠江三角洲地区和XX地区大力发展世界先进制造业的契机，坚持做强先进制造类专业，逐步形成了政府支持、校企融合的办学模式和工学结合的人才培养模式。花都区域经济的发展，为广铁职院广大师生提供了广阔的发展空间。二十一世纪，花都的工业走上了快速发展道路，当今，花都已确立了“发展第一、经济第一、工业第一、汽车第一”方针，工业真正驶上了快车道。花都区逐步形成新的四大工业支柱产业：包括汽车、皮革皮具、金银珠宝、空港物流。还有来自日本、香港和台湾的企业。汽车、皮革皮具、珠宝、建材、纺织、电子电器等产业得到快速发展。在东风日产的带动下，汽车零部件及相关产业迅速聚集，形成了集整车生产、发动机生产、底盘冲压、零部件生产、汽车教学、汽车研发等为一体的汽车核心产业链，花都已成为中国三大汽车生产基地之一。XX新国际机场、XX火车北站、国家二类口岸花都港已在花都投入使用。XX市正加快规划建设地铁，实现与花都的无缝对接。连接花都汽车城到新机场和XX市其他区的地铁9号线将于2010年前建成开通，目前正在规划的花都区轻轨路网已进入规划阶段，区内轨道交通建设工作亦被列为该区十一五期间的重要内容。今后，还有城际列车专线连接花都与XX中心城区及珠江三角洲其他地区。为了拓展与做强先进机械制造类专业，进一步彰显办学特色、更好地为区域经济社会发展服务，在XX市花都区XX工业园建设工学结合基地，根据花都区区域经济的特点和XX工业园周边企业的特点，引进企业，引进生产线，大胆尝试将教学、实训与实习，教学过程与工作过程融为一体，推行半工半读，探索并实践工学结合新模式，从而打造适合区域经济社会发展具有现代高等职业教育鲜明特色的融教学、实训于一体并实行半工半读的“教学工厂”教学实训基地新模式。作为高等职业院校在根据地方区域经济社会发展特点，对于依托工业院校积极推行工学结合并改革与创新人才培养模式建设工学结合基地这一新形式的研究与实践具有重要的价值与意义，这也将成为高职院校研究与实践的一种新的方向。（二）研究的目的本课题以XX铁路职业技术学院根据自身发展凭借珠江三角洲改革发展纲要颁布与实施的契机，并结合地方区域工业经济社会发展实际，创新与改革人才培养模式。在探讨高职院校内部可控性因素（理念、定位、管理、办学条件、特色）和地方区域经济社会发展的实际和趋势对于高职院校依托工业园区建设工学结合基地建设的影响及工学结合基地建设的设计、规划、操作和管理。在XX市花都区XX工业园区建设XX铁路职业技术学院花都工学结合基地的研究与实践为研究对象和案例，凭借研究者参与工业园区工学结合基地建设与实践的契机，通过收集并梳理相关文献、现场调研访谈、经验总结和比较分析，从而形成高职院校体托工业园区建设工学结合基地的建设理念，探索校企合作模式，形成富有工学结合基地特色的融学习、教学与生产性实训为一体，学习过程与工作过程为一体，兼顾教学、实训、实习和学生管理于一体的教学改革模式和管理模式探索高职院校依托工业园区建设工学结合基地的建设理念、校企合作模式、教学改革、操作原则、运行机制、实现途径、管理模式和保障机制，形成富有特色的高职院校依托工业园区建设工学结合基地的研究与实践。（三）课题研究的意义1理论意义：本课题基于高职院校与区域经济社会发展的实际，对高职院校依托工业园区建设工学结合基地的探索与实践进行总结并研究分析。从理论上建构我国高职院校依托工业园区进行工学结合基地建设的建设理念、校企合作模式、教学改革、就业保障体系、操作原则、运行机制和管理模式等理论体系和框架，进一步充实并深化高职院校在推行工学结合进行人才培养模式创新与改革的理论研究，且推进通过创新校企合作新形式建设融教学与生产性实训为一体的工学结合基地的理论研究，课题组以XX铁路职业技术学院依托花都XX工业园区建设工学结合生产性实训基地为核心，紧密围绕实训基地的建设来进行理论研究，进一步推动当前的高职院校理论研究。本课题的研究与实践对于高职院校结合自身发展与区域经济社会发展实际来依托工业园区建设工学结合基地的研究与实践具有重要的理论参考与指导意义。2实践意义：本课题的研究与实践将直接推动并完善XX铁路职业技术学院根据自身发展凭借珠江三角洲改革发展纲要颁布与实施的契机，并结合区域工业经济社会发展实际创新与改革人才培养模式，在XX市花都区XX工业园区建设XX铁路职业技术学院花都工学结合基地的研究与实践，使得在工业园区工学结合基地的建设实践得以成功运行并富有成效，并使学院形成独特的办学特色和优势，提升学校核心竞争力，促进学院长期发展，推进学院实现建设广东省示范性高职院校和国家特色骨干高职院校的发展目标；同时本课题的研究与实践对于其他高职院校在深化校企合作、推行工学结合、创新和改革人才培养模式上依托工业园区进行工学结合基地建设来形成特色优势和完善自身发展具有重要的借鉴意义与推广价值，具有深远的指导意义。二、课题概况及研究过程（一）课题概况高职院校依托工业园区建设工学结合基地的研究与实践课题组成员国家教育部高职院校改革与发展的宏观指导和相关文件精神，在珠江三角洲改革与发展规划纲要颁布并实施之际，结合XX铁路职业技术学院根据自身发展所做出的相关改革与发展战略，以学院在花都XX工业园区建设花都工学结合基地的实践为重心开展研究。在本课题研究过程中项目组成员进行了深入细致的调研工作，查阅并收集了大量相关信息与资料，课题研究的研究计划与具体实施方案经过反复论证、推敲，具有较强的可操作性。本课题的研究期限以及各项具体推进时间安排被证实是合理的，课题组成员在规定的时间内较好地完成了课题的研究工作。本课题由XX铁路职业技术学院担任主持单位，由具有丰富、独到的高职教学、管理经验和具有较为丰硕研究成果的机械与电子学院常务副院长陈选民副教授担任课题负责人。陈选民副教授长年从事高等职业教育管理和研究，多次到国外考察高职教育并参加相关学术研讨，之前先后主持或参与国家、省、市级课题（ ）项，在当代教育论坛、科技创新导报等国家、省级刊物上发表职业教育相关科研论文（ ）余篇，出版专著2部， 获得XX市教学成果一等奖一项，XX铁路职业技术学院教学成果一等奖一项。该课题于2009年7月正式开题，成员由学科带头人、教学管理、学生管理及骨干教师组成，研究力量雄厚，人员职称、年龄结构搭配合理，合理的研究队伍保证了研究成果的科学性和可信度。本课题的研究成果通过撰写成论文依托工业园区建立工学结合基地的探讨、高职院校依托工业园区建设校内生产性实训基地的成效、问题及对策分别在国家级、省级刊物上发表，出台了一系列改革方案和新的举措，使得花都工学结合基地的研究和实践取得了令人瞩目的成效。本课题的研究和实践经验得到教育学界、政府部门、行业和社会的高度关注，并引起了强烈反响，教育部高职教育评审委员会副组长、上海市教育科学研究院副院长马树超教授专程前往花都工学集合基地考察，并给予高度评价，认为花都工学结合基地的模式走出了一条中国高职教育发展的新路子，将成为中国高职教育培养模式中的一个新的亮点，值得研究和借鉴；广东省教育厅魏中林副厅长、XX市政府副市长徐志彪、XX市教育局副局长雷中良等省市领导先后来花都学结合基地调研，对花都工学结合基地的改革与建设成效给了充分肯定和赞誉，一致认同花都工学基地的建设具有鲜明的特色，在广东省乃至全国高职院校中都是一支奇葩，他为高职院校的发展开辟了一条新的途径，并积极支持学院以此作为亮点申报广东省示范院校和全国特色骨干高职院校。各兄弟院校、行业协会和企业纷纷来花都工学结合基地考察，进行了很好的交流，他们对基地的建设成效都给予了高度评价，赢得了广泛赞誉。同时，课题负责人陈选民副教授在相关工作会议和学术研讨会上被邀请介绍花都工学结合基地的建设经验，花都工学结合基地的办学特色、改革经验以及取得的骄人成绩得到同行和各界人士的广泛认同。（二）研究过程1研究过程注重于理论研究和实证研究。本研究主要采用“理论研究实证研究理论研究”的技术路线，在研究过程中，为了保证课题研究的高效、科学，在研究中各个阶段理论研究、实证研究会根据研究的需要交叉展开，甚至齐头并进。整个研究过程是建立在市场调研、理论研究、理念创新、比较论证、找出问题、确立研究的范围，分别确立研究的专题，进行重点难点问题的攻克，通过改革实践形成阶段性成果，并对阶段性成果进行研究总结提炼，完成总的课题研究报告。2研究过程侧重于案例研究和典型分析论证。本研究首先对所研究的范围在理论研究的基础上提升理性认识，其次认真调研XX工业园区的产业、经济结构特点，对学院在建设花都工学结合基地的相关改革举措和具体推进方案进行专题研究和论证，针对个别重点难点问题专门召开研讨会，并进行实地调研，进行典型分析研究和论证，确保问题解决方案的科学性、可行性和有效性。3课题研究的具体实施步骤。在研究期间根据研究的需要多次召开专题研讨会，项目组全体人员参加。本课题研究根据研究计划、内容的实际需要和课题组成员的研究专长，合理进行人员分工。（1）研究准备阶段：确定研究实施方案，设计研究项目与提纲，落实课题组人员分工，制定调查研究计划。（2）资料收集与分析研究阶段：在收集相关理论研究成果和实践经验的基础上，根据课题研究目标设计并编制研究提纲和具体研究计划，通过对企业进行调查、访谈等形式了解企业对高技能型人才的实际需求，分析学校与企业进行校企合作的契合点，寻找校区合作共建生产性实训基地的最佳途径，并结合工业园区工业经济的发展特点与需求，进行分析研究建设工学结合基地的理论体系。（3）实证研究阶段：结合调查研究分析形成的相关理论体系，参与依托工业园区建设工学结合基地建设的具体实施与管理工作，并在经过研究论证的基础上，针对相关问题提出科学、可行的改革思路和方案，推动改革实践的成功运行，并在实践中观察并提升理性认识，选择针对性问题进行描述分析，并从中提炼出理念与思想，进行整体性的阐述和综合提升。（4）完成研究总报告阶段：在逐步完成阶段性论文后，通过对研究的进一步深入，在结合对市场调研、建设实践的经验总结分析进行综合研究的基础上，进行对在工业园区建设工学结合基地的实践进行整理性的阐述与提升，通过合理分工、共同协作完成高职院校依托工业园区建设工学结合基地的研究与实践课题结题报告。三、主要研究方法本课题采取定量分析与定性分析想结合，理论研究与案例分析相结合、调查研究与文献本研究相结合的方法，主要采用文献检索法、行动研究法、调查分析法、头脑开启法、案例分析法等方法进行研究。1文献检索法：文献法作为一种常用的方法，始终贯穿于设计研究方案到形成研究成果和研究总报告的全过程。课题组成员充分利用相关信息资源，通过网络、图书馆等途径搜集和查阅有关文献资料，特别注重吸收国内外高职院校依托工业园区建设工学结合基地的研究理论和经验总结，对已有的国内外高职院校关于依托工业园区建设工学结合基地的相关文献进行深入系统地梳理和分析，这些文献资料为构建本课题的理论框架发挥了重要的参考作用。2行动研究法：对依托工业园区建设工学结合基地的行动进行研究，探索高职院校体托工业园区建设工学结合基地的建设理念、校企合作模式、教学改革模式、就业保障体系、操作原则、运行机制、管理模式和保障机制。3比较分析法：通过对国内与国外高职院校的比较和高内外高职院校与本学院的比较分析，从而不断吸取国内外高职院校在相关方面的经验与教训，分析依托花都XX工业园区建设工学结合基地的科学性、可行性，分析建设经验的特色与优势。4调查研究法：在研究过程中，适时到到校企访谈、问卷、观察，并对调查问题与相关数据进行分析，掌握并了解区域产业、经济结构的特点，企业的实际需求，寻找校企合作的契合点，总结经验，解决存在的问题。5头脑开启法。课题组先后多次召开课题专项研讨会，并邀请了众多专家学者，就课题中的一些重点、难点问题进行了深入地探讨。并就某些问题请相关领域的权威专家进行专题的学术报告，这些学术活动的开展，极大地拓宽了课题研究成员的视野，启发了他们的思维，切实提高了课题组成员的研究水平。6案例分析法：以XX铁路职业技术学院在XX市花都区依托工业园区建设花都工学结合基地的研究与实践为研究案例，对在研究与实践中的相关问题进行专题分析论证，对研究的问题进行理论总结从而提升理性认识。四、课题研究的主要内容（一）课题研究的指导原则。1坚持科学发展。在花都工学结合基地的研究与实践中，坚持以科学发展观为指导原则，遵循市场规律并结合学院发展实际创新办学理念，积极谋求学院、企业与社会的利益契合点，创新合作办学模式和人才培养模式。2在市场规律下与企业合作办学，积极搭建高职院校与企业共建实现学校、企业、学生三方共赢的良好平台。（二）课题研究解决的重点、难点问题如何更加适应区域经济、产业结构特别是工业园区产业、企业的发展，是一个有待不断探索的课题。（一）企业缺乏动力，内动力不足。企业的本质是追求利润，在与学校进行合作的时候他们会很多时候以企业自身的利润和效益作为第一因素来加以考虑，而办高职教育需要一定的奉献精神，所以在一些设计利益的问题上，造成学校和企业很难达成共识。当前国家政府层面针对企业与高职院校进行校企合作办学上的相关优惠或鼓励政策不配套或难以落实，这给学校在寻求校企合作上存在一定的难度。学院为了做好引企入校的工作，对引进的企业免费、减免场地使用费，并提供水电优惠的政策；对提供来料加工和设计任务的企业，用优惠的价格、最好的设备、优秀的师生来保质保量地完成任务。（二）部分教师的积极性不高，认识不足。专任教师中由于大多是来自普通高校的毕业生，还存着重理论和课堂教学的意识，对于高职教育的特点和改革的方向没有明确的把握，甚至个别老师对于参与实训特别是生产具有一定的抵触情绪。针对这一情况，一方面学院专门组织团队前往新加坡考察了新加坡南洋理工学院的“教学工厂”式的办学经验，聘请专家来校介绍高职教育理念和办学模式，组织老师到市范高职校学习，统一认识；同时学院制定了相关激励政策，如将教师参与生产性实训、服务企业等情况纳入教师学期和年终考核等，来引导广大教师朝“产教一体，寓学于工”人才培养模式的方向努力。（三）企业主要是顾及产品质量和生产效率。在生产过程中，学生既要参加企业的生产，又要完成日常的学习任务，很难兼顾教学安排和企业生产两方面的要求。一方面老师参与企业的管理，帮助企业了解并适应教学规律，尽可能选择课余时间来发挥学生的人力资源优势；另一方面，根据企业任务和学生实习的需要，适当调整教学进程和实训内容，确保企业完成生产任务，学生在生产中得到锻炼，真实地实现半工半读的办学模式。五、课题研究成果（一）课题研究的实践探索学院积极探索、实践在工业园区建设“教学工厂”式新校园，打造适应区域经济社会发展并具有现代高职教育鲜明特色的人才培养新模式。2009年1月，国务院正式颁布珠江三角洲改革与规划纲要，纲要中明确提出：推进校企合作，建设集约化职业教育培训基地，面向更大区域配置职业技术教育资源，把珠江三角洲地区建设成为我国南方重要的职业技术教育基地。纲要提出优先发展现代服务业，加快发展先进制造业。为更好的服务并适应区域经济发展的需求，作为身处珠江三角洲腹地的一所现代高职院校，如何更好的适应区域经济、产业结构特点从而培养适应产业、岗位相一致的高素质应用型专门技能人才，是摆着学院面前一个严峻的考验。同时，学院面临办学条件的改善、实训条件的限制和人才培养模式需要创新的问题，这就要求学院要积极谋求适应区域产业结构的特点的培养目标和人才培养模式。为此，学院领导和专业教师对XX市花都区XX工业园区及周边企业进行了实地考察，之后再专门组织团队前往新加坡考察了新加坡南洋理工学院的“教学工厂”式的办学经验，认真学习了先进的教育理念和办学模式，认识到当前高职院校需要突破现有的人才培养模式的必要性和重要性。2009年3月学院经XX市政府和教育局的批准，通过与相关部门的协商并签订协议，将处于花都区新华工业街的XX工业园租下来，并对工业园区的厂房和设施进行适当的装修和改造，作为XX铁路职业技术学院一个新校区来建设新型工学结合基地，实现工学深度结合、校企有机融合，将花都工学结合基地打造成集教学、生产、培训、职业技能鉴定、职业培训和技术服务功能为“五位一体”的校内生产性实训基地，具有“新校区”和“校内生产性实训基地”双重属性。目前进驻工业园校区的专业包括机电工程系设数控技术、汽车检测与维修技术、汽车技术服务与营销、机电一体化技术、计算机辅助设计与制造、机电设备维修与管理、供热通风与空调工程技术、机械制造与自动化八个专业和电气工程系应用电子技术、电子工艺与管理两个专业，共有在校学生有近1400人。经过广铁人一年多的建设，它已成为集校园与校内生产性实训基地于一体，具有鲜明广铁职院特色的“教学工厂”式新校园，成为学院创建省级示范性高职院校的一张靓丽的名片。1求实创新，多途径来建设生产性实训基地学院依托工业园区建设生产性实训基地是为更好的适应将来区域经济、社会发展趋势，不断探索和创新人才培养模式，勇于创新校企合作新模式的新思路、新举措。在建设过程中，坚持开放性、多元性的原则，实施分类建设与管理，通过多种途径来建设：（1）学院独资建设。学校投资相关实训、生产设备。学院在已有一批先进的教学、实训设备基础上，依靠XX市政府在政策和财政上的大力支持，紧跟技术发展进步，再次购进一批的生产型设备。这属于学校凭借自身专业优势和办学资源，先进的教学设备基础前提下，依托专业优势、人才资源与技术实力，自主进行生产新实训基地建设基地按照“基地建设企业化”和“实践教学生产化”原则，建设生产型教学车间。学校自行投资购买的设备在生产性实训基地建设中发挥主导优势：生产过程、形式完全由学校控制，自主性与灵活性较大，便于安排学生进行生产性实训，这样可以保证学校基本的教学实训需求。学院将自己的设备既用于教学，同时进行经营型实训、生产，进行有偿使用。在进驻工业园区后，学院经过积极联系工业园周围的企业，让他们参观学校的设备和设施。一些相关企业在了解了学院拥所拥有先进的设备能满足其生产要求后，提出使用学院相关设备进行产品加工的意愿。在保证正常的教学使用后，学院提供设备给企业使用。相关企业可以组织自己的员工和技术人员来基地使用设备进行生产，并支付一定的设备使用费用。对有需要的企业实施优惠使用实训室设备生产产品( 机械类产品有较多的品种，如塑料模具、五金模具、机械加工、电子产品、日用生活品等)。如企业有需要，学校可以让老师与学生共同参与进行生产。这样提高了设备的使用率，同时提高了学生的实操技能，使得学校和学生都能的获得一定的经济收入。与企业合作，承接生产加工业务。使学生不出校内就能进行实际的生产实践，真实的体验生产加工过程，又能获得一定经济收入，为学校创造了一定的经济效益，节约了办学成本。学院通过校内生产性实训获取的收入，除用于补偿实训教学能源、材料消耗以及设备磨损外，还有一定结余可用于实训基地建设发展。（2）企业主导建设。有些设备即使在技术上也是当前最为先进的，但是毕竟当前技术的更新速度很快，鉴于学校自身的经费有限，特别是整条生产线设备的购买对于学校来说不太现实。为了给学生提供更为真实的实训、生产环境，学校经过与工业园区周围的企业进行洽谈，让企业主导来投资参与建设，引进具有一定实力和资格的企业。由企业负责对基地的厂房进行装修，并由他们提供设备，将设备引进到装修、改造后的厂房内。学院对引进的企业免费提供生产线安装的场地，并进行减免税金、水电优惠的政策。如应用电子专业引进了 SMT整条生产线，该生产线的场地由公司出资对基地的厂房进行装修，并自行负责相关设备的安装。企业在基地进行产品的生产和加工，企业派技术（工程人员）和生产师傅，指导教师和学生共同参与生产，既为企业生产了产品，同时让他们体验了真实的生产过程，锻炼了学生的实际动手能力。同时教师还可以参与企业生产的管理和相关产品的设计，如为XX玺明机械有限公司设计产品的图纸和生产工艺,企业为教师和学生提供一定的劳动报酬。通过让学生参与产品生产过程中完成对学生的岗位能力训练，提高学生在真实工程环境中履行岗位职责的能力。（3）学校和企业共同建设。根据相关企业的需求和学校的实际，学校和企业也可以采用共同合作建设的模式来进行，由学校和企业共同投资购买生产设备建设生产线，企业提供强有力的技术支持，学校老师在技术上也给予支持，教师和学生共同参加生产，产品可以作为企业的订单产品，保证销售渠道通畅。如学校与XX玺明机械有限公司合作，根据企业产品生产的要求共同购买并安装生产设备。并承接第一批工厂订单生产任务封口机配件，这批配件共有8张图纸，数量共2170件，生产时间为15天。学校组织机加工车间、数控加工车间老师对加工图纸进行仔细研究，在车间建设各项工作逐步完善的过程中，根据图纸加工的要求配备生产性设备、制定生产工艺，由专业老师担任生产主管，以招工的形式在基地招聘挑选学生担任生产骨干，再由企业组织专业技术人员对相关教师和学生进行专门的培训，并组织基地学生迅速投入生产，学生除上理论课以外，下课就到车间投入生产，在规定的时间内为企业生产出优质的产品，由公司负责销售，这样真实实现了半工办学模式的。2实现产学研有机融合，在花都工学结合基地成立了首个教师工作室“张茂贵工作室”。为了推动学院各专业带头人和骨干教师融入校企合作，深入专业实训室，提高教师的技术开发水平及学生的综合素质，实现人才培养与企业岗位无缝接轨，逐步做到技术研发、大赛培养和生产性实践教学“三合一”，打造双师结构教学团队。拓宽校企合作渠道，加强专业实训室使用力度，与行业企业共同开展技术攻关、培育技能竞赛团队、实施生产性实践教学。学院2010年5月5日，学院首个教师工作室张茂贵工作室挂牌成立。工作室就是要强化学校与企业的深度融合，通过与企业的深度融合和技术的研发，最后落脚点落在我们的人才培养的质量上。3严格规范，积极推行校内生产性实训基地的保障措施(1)为保证基地的正常有序高效运行。针对花都工学结合基地的实际，学院在原有的负责校企合作的校企合作办公室基础上，成立专门的花都工学结合基地建设领导小组，由一名副院长亲自任组长来负责并协调相关建设事项，并制定相关的政策和文件进一步明确了职责。专门组织召开院长办公会指定院长办公室、财务处、后勤处、设备科等相关部门针生产性实训基地开通“绿色通道”，积极为基地建设提供相关基地建设专项经费、设备、交通车等资源。这样为基地的建设提供了人员、政策、制度、经费、资源上的保证。(2)制订设备管理办法”和生产性实训基地管理办法”。仪器设备公开招标、集中采购，均纳入学院固定资产统一管理，做到购置合理、验收严格、责任到人、物帐清楚。实行目标责任制，以统筹规划，分级管理，责任到人，严格把关”为原则，建立季度、学期和年度报告制度，定期检查和评价制度，信息采集分析和发布制度，及时向学院主管部门汇报生产性实训实施情况，对生产性实训进行及时全而的跟踪监测。生产性实训的使用资金按照统一规划、单独核算、专款专用的原则进行管理，制订件产性实训资金管理办法”，实行专款专户，严格执行生产性实训经费预算，对资金投向及年度资金调度安排，对固定资产购置(建设)实行全过程管理.确保如期完成生产性实训目标。（3）保持与工业园区企业的的密切联系，通过教学改革形成稳定的教学制度，坚持做到几个对接和几个合一：一是专业（群）对接产业群；二是学院兼职教师队伍对接企业技术骨干队伍；三是教学一线对接生产一线；四是实训学生对接企业员工；五是科研对接生产；六是课程设置对接岗位能力；七是工种对接培训；八是学生素质培养对接企业文化渗透；九是学院考核对接企业、家长、学生评价。做到几个合一：(4)生产车间与教室合一。学生专业课上课的教室就是实训室，也是产品的生产车间或是业务的工作室。(2)学生与学徒合一。 (3)教师与师傅合一。教师既是理论知识的传授者，又是生产实习的师傅。(4)教学内容与工作任务合一。 (5)教学用具与生产工具合一，教学设备就是生产设备，教学素材就是生产的原材料。(6)作业与产品合一。学生完成的作业不仅仅是写在作业本上，还是生产出的合格产品或是学生的创意作品。(7)教学与科研合一。教师在完成生产、实训任务的同时，又能开展一些新产品、新技术研发，教师可以肉向企业积极开展应用性的横向课题的研究，师生共同完成科研项目或学生完成毕业设计。（八）育人与创收合一。（4）出台相关生产性实训人员管理办法的规定，开展对生产性实训管理人员的培训，确保生产性实训教学的顺利实施。通过外出考察学习、学校引进专家培训、召开经验交流会和自学等形式培养高水平的生产性实训管理队伍，组织生产性实训人员学习同类院校生产性实训方而的有益经验，使其掌握生产性实训的程序和内容，同时提高生产性实训负责人对基地运行的整体把握能力，合理配置资源，加强生产性实训的质量控制。（5）实施导师制。在原有班主任的基础上，专门以专业和班级为单位，为每个班再制定一名专业教师或实习所在企业的技术人员担当导师，主要对所带班级的学生进行专业知识与技能的指导，并负责及时为学生在生产性实训过程中提供技术指导和问题解决方案。同时改革教师考核办法，将教师单位导师、参与生产性实训、服务企业等情况纳入教师学期和年终考核，由企业、学校和学生共同参与评价，为建设校内生产性实训基地提供相关的激励和奖惩制度。（三）课题研究所取得的成效1依托工业园区建设校内生产性实训基地的契机，促进实践教学的改革，更加适应区域社会、经济结构及实际岗位需求。依据工业园区产、经济结构的特点，坚持走与区域经济结构相适应，与岗位需求相一致与企业发展相协调，学业成绩考核与生产性实训考核相结合的原则。努力是工业园校区的专业设置聚焦园区产业链。行业需要什么样的人才，就开设什么样的专业；经济热点在哪里，就服务到哪里。并根据就业状况和供需情况，灵活调整和优化专业结构布局，逐步建立起以重点专业为龙头、相关专业为支撑的专业群。内生产型实习工厂的建设，形成“前校后厂”、校企合作、优势互补、产学互动、互利双赢的格局，真实实现了半工半学办学模式，促进了实践教学的改革。2提高了“双师型”教师的数量和质量。建设校内生产性实训基地也是培养“双师型”教师的重要途径。通过相关的激励制度，广大专业教师积极投入到校企合作中来，加强了企业的互动和交流，不断向企业学习最新的技术技能，既提升了自己身的技术技能，又更好的为企业服务，有效解决以往教师不愿意去企业，企业在教师在企业工作的安排困难问题等问题，使得“双师型”教师的数量不断增加，质量也得到了大力提升，实现了学校和企业互利双赢。3提高学生职业技能、培养良好的职业