两位数加两位数的连续进位加法.doc

两位数加两位数的连续进位加法前端分析：“两位数加两位数的连续进位加法”这一知识点，是数学第三册第二单元中的一个难点，怎样突破这个难点，我想还是应该采用“探引探”的课堂教学主线，通过让学生编算式，及时探底，根据学生的已有知识基础和生活经验展开学习。课堂中及时捕捉可利用的学习资源，随时调整教学过程，真正促成课堂的动态生成。此外，还应为学生营造良好的探索与发现的空间，让学生通过独立思考、小组交流、集体讨论等自主探索计算方法，把学习的主动权真正交给学生。由于三年级的学生在上个学期已经学习了这一知识点，因此我把学习活动的对象改为二年级的学生。教学目标：1、通过探索算法，让学生在已有经验的基础上，自己得出两位数加两位数的连续进位加法的计算方法，让学生理解“十位满十向百位进1”的算理，并能正确地进行计算。2、培养学生有顺序地、有条理地思考问题的意识。3、在自主探索计算方法的过程中获得成功的体验，增强学习数学的信心，养成独立思考与善于倾听的习惯。教学重点：哪一位上的数相加满十，要向前一位进1，而且在前一位上的数相加时，要记得加上进上来的1。教学难点：掌握连续进位的计算方法。教学互动流程：教学环节教师引导学生活动资源1、 1、 1、揭示课题2、3、 1出示口算题：96 68 78= 2345= 师:找一找,哪道题与众不同 2揭题:今天这节课就由我来跟我们二年级的同学一起进一步探讨两位数加两位数的计算方法。(板书:两位数加两位数) 前三个算式是20以内的进位加法，后一个算式是两位数加两位数 课件出示口算题。2新课展开三、运用新知识，加深理解。 1请每个同学动动脑筋编一道两位数加两位数的算式，并独立计算。在本子上先写横式再写竖式。教师巡视课堂，找出三类不同的式子，展示学生的不同情况。2我们先来看看这两个同学编的式子，请他们来说说看是怎么算的？ 师：真能干！这两个同学编的式子我们学过了没有？对，这就是我们在上个学期已经学习的两位数加两位，一种是不进位加，一种是个位相加满十向十位进一的加法。真聪明，这是我们在上个学期学过的知识，今天在这里再一次重现。3师：再来看看这个同学编的式子，你发现有什么新的情况？ （引导学生发现十位相加也满十）对呀，十位相加也满十了，怎么办呢？我们先请编这道算式的同学来说说他是怎样计算的。4师：有谁听懂他说的话了吗？听懂的同学请举手，你能再说一说，十位上的数相加满十怎么办？你是什么想的？ （指名回答）谁也能像他这样再说一说（如果学生说不出理由想法，就由老师来引导说，说完后让学生也学老师这样再说一说。）还有很多同学想说，是吗？说给你的同桌听。 5师：通过刚才的分析发现，原来十位满十就表示有10个十，也就是一百，所以十位满十就要向百位进1。你们太棒了，不计算仅探索到计算方法，还探寻了藏在方法后面的数学道理。像这样的加法，个位和十位都要进位的，我们把它叫连续进位加法，这也是我们今天所要探索的两位数加两位数的连续进位加法。（把课题补充完整）6计算两位数加两位数的连续进位加法时，你觉得需要提醒大家注意些什么呢？ 师根据学生回答板书：“相同数位对齐，从个位算起，”（个位上的数相加满十，向十位进1；十位上的数相加满十，向百位进1）我们可以归纳为，“哪一位上的数相加满十，要向前一位进1。”（而且在前一位上的数相加时，要记得加上进上来的1。这个进位的1也可以轻轻的标在竖式上面，现在我们刚刚学习这个新知识，最好要把这个1标出来。）师：为了检查我们同学学习的情况，下面请每个同学自己编一道两位数加两位数的连续进位加法算式，看谁编得又对又快。所谓对就是你写的数一定要是两位数，而且是连续进位，个位和十位都要进位。开始动手吧。 汇报，错例展示。 通过对刚才大家编的不同题目进行分析，相信大家对两位数加两位数的连续进位加法的计算方法有了更全面的认识了。现在带着的你的这些收获，四人小组内查一查你们所编的题目及计算过程，有什么问题，赶快改过来吧。学生动笔在本子上编写算式，并独立计算。学生汇报所编的算式及算法：生1：我编的算式是23+42，先算3+2=5，再算2+4=6，所以23+42=65生2：我编的算式是36+27，先算6+7=13，个位相加满十向十位进一，再算3+2+1=6，所以36+27=63。生3：我编的算式是54+67，我是这样子算的，先算个位，4+7=11，向十位进1，再算十位，5加6再加进上来的1就得12，十位满十向百位进1，最后54加67就等于121。生4：十位是几就表示几个十，现在十位满十就表示有10个十，10个十就是一百，满百就要向百位进1生5把算理再说一次。同桌互相说算理。生1：写的时候数位要对齐。生2：从个位算起。生3：满十了要进1。生4：算时别忘了加这个1。生动手在本子上编相应算式，并列竖式计算。学生找出错误之处并改正。由小组长带头，四人小组里互相查一查所编的题。草稿本实物展示台草稿本四、实践应用，体验成功1引导学生完成书上的例1师：数学是与生活密切联系的，我们学习计算不但是为了知道怎么算，还要用来解决生活中的实际问题，请看：（出示例1）根据这些信息，你能提出用加法来解决的问题吗？2引导学生完成“做一做“。学生参与活动，并列出算式解决问题。课件出示例1五、全课总结1这节课你学会了什么知识？2你学会了哪种方法？3课上自己表现如何？哪位同学表现较好，好在哪儿？学生自由发言教学反思：本节课我主要是围绕如何把计算课上“活”进行设计和实施，改变了以往计算教学的模式，由教师出题给学生探索计算方法的形式，放手让学生自由编题来研究算法。引导学生运用已有的知识经验，自主探究两位数加两位数连续进位加法的算理和算法，在探究过程中培养学生的思维能力。在学生自主探索新知识的基础上，教师重点帮助学生理解和掌握列竖式计算的方法以及算理，达到了预期的目标。纵观许多教师对计算教学情境的创设，千方百计地寻找生活中的情境，我们听到的计算课，往往不是从“买东西”引入，就是从“分东西”开始。许多情况一旦导入新课，就游离于后面的教学过程。结果计算教学情境化，用冲淡了算，导致学生流连于情境之中，让计算课丧失“计算味”。计算是解决问题的工具，但用和算的关系处理不好，课堂中重点不突出，长此以往这种没有“计算味”的计算课，必将会给今后的学习带来严重的后遗症。数学课程标准中强调：“要提供丰富的现实背景”，这现实背景既可以来源于生活，也可以来源于教学本身。情境化的出发点主要是为了让学生产生兴趣，而作为数学学科能吸引学生的，恐怕不仅仅只有创设情境。本节课没有刻意追求时尚的外表，没有把课堂装饰得华丽动人，但整节课学生兴趣浓厚，学得积极主动。究其原因，也许正是因为“清清爽爽一条线，不是模模糊糊一大片”的缘故吧！本节课我以“编任意的两位数加两位数的算式找出三类不同的算式来进行探讨重点研究两位数加两位数的连续进位加法的算法再编两位数加两位数的连续进位加法的算式小结算法”这样一条自然流畅的“线”贯穿整个教学过程，让学生在自然的“纯数学”情境中全身心地投入学习。总