一株紫丁香(第一课时).doc

清水出芙蓉，天然去雕饰儿童诗一株紫丁香“简约”教学之探索（陈彩君）文本解读：一株紫丁香是二年级上册第二单元的第2课。本单元课文都是以丰富多彩的校园生活为专题组织材料的，目的是培养学生积极向上的生活态度，陶冶美好的情操。一株紫丁香是一首充满浓浓师生情的儿童诗。课文以儿童诗这种学生喜闻乐见的文学形式，通过5个简约而凝练的小节，反复表达孩子们对老师的一腔赤诚师爱。一株紫丁香，是孩子们的一片心意，是对老师的问候和感激。读着一行行诗句，我们仿佛看到几个小伙伴踮起脚尖走到老师窗前，种下了一株紫丁香。芳香四溢的淡紫色小花，就是一张张学生的笑脸。一阵微风吹过，伴随着浓浓的花香，孩子们真诚的师爱沁入我们的心田。读着这首清新活泼的儿童诗，我们会觉得心里很甜很甜，诗情画意在字里行间静静流淌这株紫丁香，不仅是孩子们送给老师的一份珍贵的礼物，更是一首值得我们久久吟诵的师生情谊的颂歌。然而，诗歌的语言精妙之处就是精炼，千言万语、千头万绪往往浓缩于寥寥数语，可以说是言有尽而意无穷，而这“意”就是要学生深刻领会的地方，但是学生的阅读水平和理解能力有限，难道我们的诗歌教学真的仅仅停留于“一切尽在不言中”的尴尬局面？本次课例研究正是基于这样的考虑，试图在儿童诗的教学中，探索内容与形式的最佳契合点，寻求本课基于学生学习语文的最佳发展点，从而实现语文教学的简约、高效。教学目标：1.会认本课8个生字，理解“踮起、疲倦、挂牵”等词语，指导书写生字“甜、歌”。2.感受本课使用精确妥帖的词语，体会诗歌的韵律和节奏美，初步感知诗歌的表达方式。3.正确、流利、有感情地朗读课文，通过反复诵读，体会师生之间的深情厚谊。教学重难点： 利用集中识字和随文识字相结合的方法，正确掌握生字的音、形、义。通过反复诵读，读中激情，渗透师爱教育，升华学生的师爱情感。第一稿教学设计一、认识紫丁香，识其形：1齐读课题。你见过紫丁香吗？出示图片，认识、欣赏紫丁香：你想说什么？2.“一株”和“一朵”有什么不一样？看着这美丽的花儿，你会怎么读课题？二、走近“紫丁香”，解其事：1、想知道课文写了紫丁香的什么故事吗？赶快去大声读一读吧！ 出示： 为 栽下一株紫丁香。2、识记生字。3、词语教学：小院 枝叶 窗口 做伴 休息 感谢 眨眼 飘进 疲倦 挂牵 又香又甜三、感受“紫丁香”，凝其神：（一）种下紫丁香（第1小节）：我们把这株美丽的紫丁香栽在老师的窗前，我们是怎么种的呢？“踮起脚尖儿”是什么样子？我们来“踮一踮”吧。我们为什么要“踮起脚尖儿”？为了不打扰老师工作，我们悄悄地栽下紫丁香，多么懂事的孩子啊！谁能读出我们对老师的关心？那么，我们为什么要栽下紫丁香呢？接下来我们就分成四大组研究一下这个问题。出示学习要求：边读边想：1、这一小节写了我们为什么要栽下紫丁香？2、该怎样读出“我们”对老师的关心和爱？试着读一读。各小组汇报、交流。（二）枝叶作伴（第2小节）：夜深人静，老师还在辛勤地工作着，就让紫丁香来陪伴老师吧。紫丁香给老师做伴不是一个晚上,两个晚上,而是，你是从哪个词语中体会到的？（夜夜）引读：就让它绿色的枝叶伸进您的窗口，。（夜夜和您作伴）请你们把对老师的爱通过朗读表达出来吧！带着自己的感受朗读。（三）绿叶歌唱（第3小节）：那是小朋友真的在给老师唱歌吗？风吹绿叶的沙沙声，就好像，听着绿叶的沙沙声，老师就可以读一读这个词：疲倦。你什么时候感觉到“疲倦”？原来“疲倦”就是课文里谁很“疲倦”？老师为什么会这么“疲倦”？出示：因为_，老师的喉咙变得沙哑了；因为_，老师的手酸得抬不起来了；因为_，老师的额头冒出了一颗颗汗珠；因为_，老师_。看到老师这么劳累，你会怎么做呢？孩子们，用你们最优美的读书声来消除老师的疲倦吧！（四）花儿绽开笑脸（第4小节）：一起读这个词：挂牵。这个词会变魔术。出示牵挂挂牵，你发现了什么?像这样的词你平时见过吗？老师积累了一些这样的词，我们来读一读吧。日积月累：喜欢欢喜、互相相互、整齐齐整、语言言语、光亮亮光、胆大大胆“挂牵”和“牵挂”既然意思一样，那这里的“挂牵”能不能改成“牵挂”呢？诗特别讲究语言的韵味，读一读每小节最后一个字，你发现了什么？这几个字的韵母相同，这叫押韵！现在老师再来考考你，这里的“挂牵”能不能改成“牵挂”呢？为什么?再读一读这句话。老师心里牵挂着我们，不是一会儿，而是你从哪个词语中体会到？（时时）老师一天到晚都在为我们操心，出示：当我学习遇到困难的时候，老师 。当我上课不专心的时候，老师 。 当我不小心摔倒的时候，老师 。当我生病的时候，老师 。当我 的时候，老师 。用你们最美的朗读感谢敬爱的老师吧。（五）花香入梦（第5小节）：又香又甜：像这样的词语还有哪些？你们会怎么读才不会打扰老师的好梦呢？四、整体回眸，悟其情：原来，我们栽下一株紫丁香，是希望出示：让绿色的枝叶 ；让绿叶的沙沙声 ；让盛开的花儿 ；让花香 。小结：小小一株紫丁香凝聚着我们对老师深深的爱。现在我们把整首诗连起来读一读好吗？（配乐朗读）五、指导书写两个生字：读一读这两个字：甜、歌。甜：说说写的时候要注意什么？注意“甘”的笔顺。范写。请一生在投影仪上写，其他自写，评议。歌：说说注意点。注意右边的“欠字旁”。范写，自写，评议。【课后研讨】同伴评价：“旁观者清”，同组老师们课后提出了许多中肯的建议，整理如下：1.朗读的广度和深度都还不够。因为缺少朗读，导致学生对文本没有充分理解、感悟；因为缺少朗读，学生没有进入课文创设的情境；因为缺少朗读，文本中蕴涵的情感没有引起学生的共鸣。而对于诗歌教学来说，恰恰最需要的就是读通、读透，如果没有这一基础，这堂课上任何语文学习行为都是空中楼阁，无从谈起。2.语言文字的训练点过多、多杂，有的甚至超过了二年级学生的理解接受水平，拔高要求，反而阻碍了学生与文本的交流。反过来说，这也是造成学生没有充分的时间走入文本的主要原因。 正因为如此，课堂上教师试图面面俱到，结果反而顾此失彼，学生既没有能够入情入境，语言文字的训练也只是走马观花，未能达成预期的三维目标。自我反思：学生的课堂表现，同伴的客观评价，让我深刻认识到问题的症结所在：本堂课的教学背离了“简简单单学语文”的教学真谛，也违背了我校一贯倡导的“简约”教学之主张。一、 教学预设未遵循“一课一得”之原则，远离了“简约”。莎士比亚说：“简洁出自智慧。”简洁是一切艺术成熟的标志,语文教学要返朴归真, 教学过程必定要简洁明了。在本节课教学中，教学流程之间存在结构复杂、程序繁杂、氛围嘈杂的现象。一篇本不复杂的课文，经教师这里插入一个训练点，那里安排一个教学点，反倒变得复杂起来。这样一来导致的结果是，把有限的教学时间给浪费了，冲淡了语言的学习和感悟，得不偿失。那么，该如何实现教学环节的简洁流畅呢?我必须学会删繁就简、削枝强干、集中目标。删除一些不必要的语言文字的训练，加强必要的品词析句的欣赏，这样做的最大好处在于避免了教师面面俱到的分析，避免了繁琐的串联式提问，有助于从整体上把握课文内容，突出教学重点。这样设计，就把对教材的线性梳理变成了立体式的整体架构。正应了语文课上的那句话：减少是为了增加。二、 诗歌教学未紧抓“以读为本”之准绳，背弃了“简约”。儿童诗体裁的学习，读是其最主要的感悟方式，同时也是特别适合培养学生朗读能力的素材。语文教学，就是要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。学习语文不是靠烦琐的分析，也不是靠大量机械化的训练，关键是要多读、多积累。离开了语言的感悟、积累和运用，语文教学也就彻底偏离了轨道。因此，我们要努力为学生搭建语言实践的平台，引导他们在实践中内化语言，运用语言，从而升华他们的人文内涵，使语文教学真正回归本位。而在本课教学中，教师人为堆砌了一系列语言文字的训练点，如在理解“疲倦”一词时，强制穿插了一组说话练习：因为_，老师的喉咙变得沙哑了；因为_，老师的手酸得抬不起来了；因为_，老师的额头冒出了一颗颗汗珠；因为_，老师_。又如在感知“牵挂”一词时，想当然地植入了这一组拓展练习：当我学习遇到困难的时候，老师 。当我上课不专心的时候，老师 。当我不小心摔倒的时候，老师 。当我生病的时候，老师 。当我 的时候，老师 。学生在没有经过充分激情入境的情况下，一脸茫然，对师生情感的回忆、感激根本无从谈起，变成为训练而训练，将学语习文完全割裂开来，单单关注了诗歌的表达形式，却破坏了文本的整体意境，“情智共生”的理想课堂也就成了“镜中月，水中花”。三、 教学过程未体现“自主学习”之法则，破坏了“简约”。“学生是学习与发展的主体。”一切教学手段的选择,其目的就在于帮助教师更好地与学生交流、引导学习，完成教学目标。而在这堂课的教学中，我为了教学能够出彩，为了试图体现“先学后教”这一理念，在解决“我们为什么要在老师窗前栽下紫丁香?”这一中心问题时，设计了大组讨论环节，由于自学要求指向性不明确，结果收效甚微，对问题的解决没有起到任何作用。在大组讨论后，又回归到逐小节逐句讲解的状态，因此，我认识到这一环节的设计是无效的，反而让课堂陷入了形式主义的泥潭。二次教学呈现（主要修整片段）【潜心会文，以读促悟】一、先学后教，自主感悟。课文的题目是一株紫丁香，你知道课文写了什么吗？你是从哪里知道的？读一读。现在老师请小朋友自己读每一个小节，读一个小节就想一想自己知道了什么。二、逐节朗读，在品味中渗透方法的习得。1.读了第一小节，你知道了什么？踮起脚尖儿走和我们平时走路有什么不一样？小朋友们，你们为什么要踮起脚尖儿走进这个安静的小院？那我们就轻轻地读。2.读了第二小节，你又知道了什么？生读。老师也来读一读，你觉得老师哪里读得特别好？你知道老师为什么要把“夜夜”读得重一点，拉长一点吗？你也来读读看。3.接下来这一小节，又写了什么呢？小朋友你猜绿叶会给老师唱什么歌呀？你现在就唱一句来听听好吗？真好听啊，听了这样美妙动听的音乐，老师上课、改作业一点都不累了。这里面哪个词就是讲老师很累的？对，老师一天工作下来，本来很疲倦了，听到绿叶的沙沙声，老师就好像听到你们在我耳边唱歌一样。谢谢你们。谁来把这美妙的音乐读给大家听？4.读了第四小节，你知道了什么？生读。刚才他哪个地方读得特别好？为什么这里要读得重一些？我们也来这样读一读。盛开（轻)的花儿，你觉得花儿全都开了吗？所以要读满树盛开的花儿。你能带着微笑来读一读这一段吗？5.紫丁香不但美丽，还很香呢。从第五小节中你知道了什么？怎么读才不会打扰老师的好梦？三、回归整体，升华情感。 读了课文，我们知道小朋友们特意在老师窗前悄悄栽下一株紫丁香，你看到了一群怎样的小朋友?有这么多关心老师、爱老师的学生，老师感到真幸福啊！你能不能把这份关心、这份爱通过朗读来表达呢？接下来老师请小朋友自己连起来读一读这首诗，如果觉得自己读好了读给同桌听一听，请他评一评，听的同学要指出他哪里读得不好，在你的指导下让他有进步。充分练读。 你们也愿意为老师栽下这样一株美丽的紫丁香吗？（音乐悠悠传出）各种形式读，师生充分互动。【课后启示】让“简约”=“高效”随着教学实践的不断丰富，越来越认识到追求课堂教学的“有效”是至理名言。对于像我这样一个普普通通的小学语文教师，不敢奢求课堂像特级名师那样饱满灵动、异彩纷呈，然而“野百合也有春天”，对于我的学生来说，我希望他们能简简单单学语文，扎扎实实有进步，快快乐乐共成长。我崇尚“一课一得”。我的美好愿望是让我的学生在每一堂语文课上，某一方面在原有基础上得到提升。学语习文是日积月累的过程，“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”对于低段的小朋友来说更是如此。通过本次课例研究，让我初步摸索到了诗歌如何达成“简约”教学的门道。一、 教学环节要“简化”。教学环节是实现教学目标的载体，是课堂教学的主体。然而，原本简单而快乐的语文学习，却因“天衣无缝、环环相扣、层层递进”的教学环节而使孩子们“忙于追赶、疲于应付”，变得“茫然不知所措、忙碌而无所作为”。在第一次教学中，繁杂的教学设计导致了忙碌而低效的后果。而在二次教学中，我大胆舍弃了过难、繁杂的语言形式训练，毅然切除了“旁枝末节”，紧抓“以读为本”这一教学主线，在不破坏文本整体意境，学生情感生成的前提下，适当设置适合学生认知水平的语言文字训练点，取得了良好的教学效果。1.先学后教：在读完每一小节后，我先让学生说说你知道了什么？基于学生已有认知水平再“有的放矢”，这是对学生的尊重，也是为了省时高效。2.融入文本：在教学中，我们只有让孩子将自己想象成他（她）就是文章中的主人公，才能快速进入课文情境，感其情，品其味，悟其理，引发强烈的共鸣。“小朋友们，你们为什么要踮起脚尖儿走进这个安静的小院？”“小朋友，你猜绿叶会给老师唱什么歌呀？你现在就唱一句来听听好吗？”等问题的设计一下子就让学生化身为课文中的主人公，顺理成章地走进了文本的世界。这次教学让我明白了：“简约”的课堂应该是教师教得轻松，学生学得有效，师生之间其乐融融。二、 教学方式需“简明”。诗歌诗歌，诗就是让人“歌”的，就是让人们通过抑扬顿挫、强弱起伏的诵读，将作者想表达的各种情思传达给每一位细心聆听者。所以诗歌要比一般的课文更注重朗读。因此，在本课教学中，我始终紧抓“以读为本”这一教学主线，通过多种形式的朗读，以读促悟，以悟生情。徐世荣先生也对朗读教学的意义做过阐述：