高中化学新课程课堂教学的若干思考.doc

高中化学新课程课堂教学的若干思考惠阳一中 蒋学勤一、关注学生的问题解决能力培养教育部2007年高考化学考试大纲中明确提到：分析问题和解决(解答)化学问题的能力。杜坤先生吸收了赞可夫的三种能力思想，即观察能力(针对感性认识阶段)、思维能力(针对理性认识阶段)和实际操作能力(针对实践阶段)，结合我国基础教育当时出现的问题，于1980年提出：在高中化学教学工作中，发展学生的下列四种能力是最为重要的：(1)观察能力；(2)思维能力；(3)自学能力；(4)动手能力(或称实际操作能力)。这四种能力结合起来，构成了“独立分析问题和解决问题的能力”，简称“能力”。我国化学教育界在上述观点的指导下，结合化学教学的特点，将动手能力改为实验能力，1997年修订的化学教学大纲提出“逐步培养和发展学生的观察能力、思维能力、实验能力和自学能力等”。这是我国化学教育界在培养能力方面的一大发展。它为广大一线教师指明了方向，使他们在培养能力的教学中有了理论依据，使教学质量得到了提高。国家教委考试中心高考命题与中学教学关系研究课题组对上述四种能力的具体要求作了可操作性的界定，对教学产生了很大影响，对中学化学教学有较好的导向作用。2006年普通高等学校招生全国统一考试化学科考试大纲中提到：化学科试题旨在测试考生对中学化学基础知识、基本技能的掌握情况和所应具有的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力；试题还应力图反映出考生能够初步运用化学视角，去观察、分析生活、生产和社会中的各类有关化学问题。这四种能力范畴，事实上是有重叠交叉的。一个试题可以测试多种能力或是一种能力中的多个层次。试题还应考查的思维能力品质有：敏捷性(灵活性、针对性、适应性)、严密性(精确性、科学性、逻辑性、深刻性)、整体性(广阔性、有序性、综合性)以及创造性等。教育部2007年高考化学考试大纲中考核目标和能力要求是： 根据普通高等学校对新生文化素质的要求，依据中华人民共和国教育部2003年颁布的普通高中课程方案(实验)和普通高中化学课程标准(实验)，确定高校理工类招生化学科考核目标与要求。 一、考核目标与要求 化学科考试，为了有利于选拔具有学习潜能和创新精神的考生，以能力测试为主导，将在测试考生进一步学习所必需的知识、技能和方法的基础上，全面检测考生的化学科学素养。 化学科命题注重测量自主学习的能力，重视理论联系实际，关注与化学有关的科学技术、社会经济和生态环境的协调发展，以促进学生在知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观等方面的全面发展。 （一）对化学学习能力的要求 1接受、吸收、整合化学信息的能力 （1）能够对中学化学基础知识融会贯通、有正确复述、再现、辨认的能力。 （2）能够通过对实际事物，实验现象、实物、模型、图形、图表的观察，以及对自然界、社会、生产、生活中的化学现象的观察，获取有关的感性知识和印象，并进行初步加工、吸收、有序存储的能力， （3）能够从试题提供的新信息中，准确地提取实质性内容，并经与已有知识块整合，重组为新知识块的能力。 2分析问题和解决(解答)化学问题的能力 （1）能够将实际问题分解，通过运用相关知识，采用分析、综合的方法，解决简单化学问题的能力。 （2）能够将分析解决问题的过程和成果，用正确的化学术语及文字、图表、模型、图形等表达，并做出解释的能力。 3化学实验与探究能力 （1）了解并初步实践化学实验研究的一般过程，掌握化学实验的基本方法和技能。 （2）在解决简单化学问题的过程中，运用科学的方法，初步了解化学变化归律，并对化学现象提出科学合理的解释。 （三）对知识内容的要求层次 为了便于考查，将高考化学命题对各部分知识内容要求的程度，由低到高分为了解、理解(掌握）、综合应用三个层次，高层次的要求包含低层次的要求。其含义分别为： 了解：对所学化学知识有初步认识，能够正确复述、再现、辨认或直接使用。 理解(掌握)：领会所学化学知识的含义及其适用条件，能够正确判断、解释和说明有关化学现象和问题，即不仅“知其然，还能“知其所以然”。综合应用：在理解所学各部分化学知识的本质区别与内在联系的基础上，运用所掌握的知识进行必要的分析、类推或计算，解释论证一些具体化学问题。新课程化学教学中培养能力的基本内容也必须得到新的发展才能适应时代的发展。首先，我们的教育对象发生了改变，他们随着教育的发展和遗传的影响，在各方面的素质上都将比上一代人更优化，学校教育必须最优化地使他们得到充分发展。其次，“基本内容”的发展应更加符合化学的特点。因为能力是与活动相联系的，化学教学中培养能力也必然在各项化学活动中进行，因而应更具特色。第三，教育指导思想的发展也将引起化学教学中培养能力的基本内容的发展。那么，化学教学里究竟培养什么能力呢？这是一个需要广泛研讨的问题。陈耀亭先生曾认为，化学教学里所谓的能力是针对某项任务或问题而言的。能够比较顺利地完成某项任务，或者比较圆满地解决某一问题，就可以说是具有一定能力，或者说本领。因为教学工作总是要把精力集中在培养分析问题和解决问题的能力上。所以化学教学里所说的能力就是培养学生解决化学问题的能力。这里所说的“问题”，包括化学科学上的新发明和发现。 “解决化学问题的能力”应是一种综合能力，观察、记忆、思维、想象、反思、科学抽象、创造、操作、运用假说方法等有机组合而成。 随着课程改革的不断推进，新的课程理念逐渐深入人心，“一切为了学生的发展”已成为教师教学设计和教学评价的指导思想。与传统的化学课程相比，化学新课程在课程目标、内容体系、学习活动和评价方式诸方面发生了很大的变化；知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三大方面的目标体现在各个主题内容的学习过程中，互相依存，密不可分，在知识、技能、方法的学习过程中始终关注学生情感态度与价值观的变化；新课程从学科发展、学生经验、社会实际等多个视角建构内容体系，体现化学与生活、社会的融合；新课程强调让学生通过多种活动方式学习知识和技能，从中体验学习化学的乐趣，学习科学探究的方法，感受并欣赏化学对改善个人生活和促进社会发展的积极作用，关注与化学有关的社会问题，学会与人合作，增强社会责任感。在评价方面，力求改革传统的做法，重视学生的自我评价，强化活动表现评价，改革纸笔测验，采用更科学的结果报告方式等。化学课程标准明确提出发展学生以解决问题为核心的科学探究能力，通过提出问题、做出假设、制订计划、进行实验、收集证据、解释结论、反思评价、表达交流等多个环节充分展示学生的能力。因此，对问题和问题解决过程，不再是传统意义上的解题技巧，而是一个与学生的学习过程、学习方式、科学素养密切联系的新课题。所以，在新课程背景下，我们必须重视解决问题。化学作为自然科学的重要组成部分，是在发现问题、解决问题的过程中逐渐发展起来的。在当前人类面临的能源危机、环境危机、粮食危机、资源危机等一系列重大的挑战中，化学家需要更多的勇气，解决更复杂的问题；随着化学应用领域的不断拓宽，化学走进了千家万户，人们衣食住行的各个方面离不开化学，运用化学知识认识周围的自然现象，解决与化学有关的生活问题，成为生存和发展的基本条件之一。 因此，无论是为体现化学学科的价值，还是公民科学素养的要求，反思与研究化学问题解决是很有必要的。高中化学新课程强调学生的主体性，在保证基础的前提下为学生提供多样的、可选择的课程模块，为学生未来的发展打下良好的基础。有助于学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能，进一步了解化学学科的特点，加深对物质世界的认识；有利于学生体验科学探究的过程，学习科学研究的基本方法，加深对科学本质的认识，增强创新精神和实践能力；有利于学生形成科学的自然观和严谨求实的科学态度，更深刻地认识科学、技术和社会之间的相互关系，逐步树立可持续发展的思想。化学新课程体现基础性。一方面提供给学生未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，培养学生运用化学知识和科学方法分析和解决简单问题的能力；另一方面使学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系，分析有关的社会现象。 这说明化学新课程不仅要求学生掌握基本的化学知识和技能，更重要的是要在学习化学知识的同时，学会运用化学知识、化学观念、化学思想去认识社会和自然，去分析和解决各类问题，并在解决问题的过程中提高素质、养成品质。可见，重视学生问题解决能力的培养是化学新课程的要求，化学新课程的实施过程中必须加强对学生问题解决行为的研究，重视培养和提高学生的问题解决能力。借助问题解决活动培养学生的各种问题解决能力是问题解决的最终目标。 在新的教育形势下，我们倡导重视学生问题解决能力的培养，但绝不主张搞题海战术，我们所需要的是学生能真正运用所学的知识去解决问题，在陌生的情景中具有一定的问题解决能力，更重要的是在问题解决的过程中，学生通过发挥其自主性，体验到化学学习的价值，养成良好的科学思维品质。二、改进教学方式 课堂教学中恰当运用问题解决教学是提高教学质量的有效方式。教学实施中，教师应指导学生将先前已获得的知识用于新的不熟悉的情境的过程。问题解决教学在特定的问题情境下，设计问题情境；产生一个真实的问题；占有资料，从事必要的观察；有条不紊地展开所想出的解决问题的方法；检验或验证解决问题的方法是否有效。师生共同经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，让学生在教师的帮助和指导下通过亲身实践获得情感体验和实践经验，从而更加深刻地了解知识产生和获得。但是，任何一种教学方式都不是万能的，问题解决的教学也不例外。实践表明，也不是任何教学内容都适合使用问题解决的方法进行教学。所以，教师应在前人理论的指导下，在借鉴别人经验的基础上，结合中华民族优秀传统文化及学生个体在具体教学实践教学中逐渐形成自己对问题解决教学的独特理解。教师应根据具体的教学内容和教学实践，科学地选择合适的教学方式。1、用好新教科书高中化学课程标准是国家对高中阶段学生化学学习的要求，化学教科书是根据课程标准编写的，是课程标准所确定的课程性质、理念、目标的具体体现。使用新教科书，首先应该从认真学习课程标准开始，结合教科书领会课程性质、理念、目标如何在教学过程中实现。要重新认识教科书，过去总是认为“教科书就是知识”。因此，教科书内容一般都是定论、共识或公认的原理、定理等，而很少提及有争议的问题，对教师的教学、学生的认识具有绝对的权威性。随着新课程的发展，对教科书的认识也应有新的变化“教科书是范例”，也就是把教科书看作是一种基本教学资源，是引导学生认知发展、获得知识的学习案例或范例，通过这些案例的学习，引起学生分析、理解并进行反思、批判，最终帮助学生建构自己的知识体系，并在这一过程中，从中领悟获取知识的方法。这就给学生留有充分发挥的空间和研讨的余地，而这种获取知识的能力可以使学生终生受用。“教材不是供传授的经典，不是供掌握的目的，不是供记忆的知识仓库，而是供教学使用的材料。面对新课程标准，教师和学生不是材料员，而是建筑师，他们是材料的主人，更是新材料和新教学智慧创生的主体。”作为教师，关键是能否驾驭教材。如何创造性地使用教材，需要教师有很高的教学智慧，包括教育学、心理学的修养和学科素养。在我国这次课改中因为更多地强调了学生的主体性，强调了自主学习、合作学习和探究学习，教师在教学中的作用多用“帮助”、“引导”、“组织者”等来描述，我想教师的提高和教师的作用更应受到足够意义的重视。在使用新教科书的实际教学过程中，教师应从实际出发，因地制宜、因时制宜、因人制宜，根据教学内容合理选择教学策略和最恰当的教学方法。而且，在多数情况时，在一堂课中多种教学方法可以结合或交替使用。探究法最容易引起学生的兴趣，能充分发挥学生的主动性。在各种教学法中，教师均应注意渗透启发式教学的思想。一句话，就是根据需要，灵活运用，实事求是地选择教学方法，这也就是最优化的思想。目前，从教学研究到教学实践，大多数老师热衷于教学技术却对教学艺术好像失去了兴趣，谈及教学现代化似乎就是指教学手段的现代化，不用多媒体就意味着落后。在公开课的课堂，无论什么课，都用多媒体。所以，教师用了大量时间到处搜集动画资料、编制课件，所用时间和精力大大超过对教学目标、教学内容、学生学习状态及学习心理的研究及对教学的精心设计。这种做法实在是舍本逐末。多媒体的恰当运用有时确实能起到很好的作用，可以使教学更加直观、形象。但有时反而帮了倒忙。现代教学技术的本质意义在于教学活动的优化以及促进教学质量和效益的提高，不是为了展示教师的应用技巧或活跃课堂氛围。教学技术是一种教学辅助手段，它不是教学的主导，教学技术应跟教学恰当整合。这是值得广大教师深入研究的新课题。2、加强实验教学教科书中安排了许多实验、科学探究等活动，要认真组织和实施。新课程实验不分教师演示实验和学生实验，目的是让教师去根据学校的具体条件尽可能多地开设学生实验。因此，教师对化学教科书中的实验不仅要做、会做，还应该十分有把握。并从中挑选实验室条件已具备、学生能在课内完成、能培养学生操作能力、比较安全的实验尽可能都让学生去完成。教师要努力去改进实验，使实验现象更明显、成功率更高。3、关心学生全面发展课程标准要求学生在“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面得到和谐的发展。在教学过程中，关注学生的全面发展，避免走只重视“知识与技能”单维目标的老路。例如，在备课时要设计“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度的目标，做到心中有数。备课时不仅要备知识，更要备教学过程与教学方法，备教学手段及情景设计等。又如，在教学活动中，要充分调动学生的积极性，引导学生通过案例学会学习的技能；通过实验学会基本操作的技能；通过科学探究活动了解科学研究的一般方法，体验探究过程并获得探究的乐趣；通过思考和问题讨论认识化学知识的规律性和化学变化的本质；根据元素及化合物性质联系其用途，了解化学知识的价值，发展学生的兴趣，感受生活的多彩。4、准确把握教学要求教师应全面了解高中必修、选修课程的内容，清楚各模块的知识结构以及知识间的相互联系，清楚各部分教学内容及教学要求，整体把握教科书的深广度，提高自己对教科书的驾驭能力。尤其应该注意的是，教师在教学时，要努力钻研课程标准，严格把握教学内容的深广度和教学要求，克服传统惯性和“一步到位”的思想，不要随意提高知识难度。例如，根据课程标准的要求，必修对“胶体”，只涉及它的介稳性、丁达尔效应，对于胶体其他性质则不涉及。对于“离子反应”，只要求学生知道溶液中离子的来源(电解质的电离)、离子反应发生的条件，对于离子反应方程式的书写在这里不做要求。课程标准的教学要求不是在知识首次出现时就能一下子达到的，因为选修课程是在必修课程基础上为满足学生的不同需要而设置的。旨在引导学生进一步学习化学科学的基础知识、基本技能和研究方法，更深刻地了解化学与人类生活、科学技术进步和社会发展的关系，以提高化学科学素养，为具有不同潜能和特长的学生未来的发展打下良好基础。5、促进学习方式转变“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的改变，培养学生的创新精神和实践能力”是新课程的基本理念，也是体现化学学科的特点。教科书中设计了许多引导学生动脑思考、动手实践的学习活动。教师在教学时，应充分运用教科书提供的素材，发挥调动学生主动参与探究学习的积极性，引导学生通过实验、观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等多种方式，在提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等活动中，增进对科学探究的理解，发展科学探究能力。可在以下方面做出努力，例如：精心设计新知识的引入方式 创设问题情景提出富有思考性的问题，并鼓励学生提出问题 设计比较详尽的活动步骤准备活动所需资料或材料 创设宽松、活跃的课堂气氛设计阅读提纲 积极组织和参与交流讨论鼓励学生在课外思考和研究 鼓励学生通过多种途径获取信息鼓励学生自己对知识进行归纳整理 鼓励学生自己评价培养学生运用自学、观察、推理、演绎等方法来理解所学知识要实现顺利实施高中化学新课程教学，实现学生发展为本的课程指导思想和课程改革目标，促进学生学习方式的转变是关键。正确把握教与学的关系。教学论认为，教师是教学过程中的主导，学生是教学过程中的主体。课程标准也指出：“化学教学要充分发挥师生双方在教学过程中的主动性和创造性。就是说教学中要充分发挥教师的组织者、引导者的作用，调动学生的参与性、主动性和积极性。要防止由过去的教师牵着学生走、串讲串问、一问到底，费时低效的教学状况，变成放任自流或教师被学生牵着走的、教师在教学中表现出无所适从的局面。我们应当把教师的活动压缩到最低限度，但教学过程中不能忽略发挥教师的主导作用。 确立学生的主体地位，首先要树立在教学活动中以“学生为主体”的教学思想。要发挥学生的主动精神，使之真正成为学习的主人，教学中做到“以学定教”“顺学而导”。正如有的教师所说，这一点说起来容易做起来难。教学改革要向着这个方向努力，大家教学时要有这个意识，只要努力了，意识加强了，学生的学习方式是会得到改变的。 正确处理接受性学习与自主、合作、探究性学习的关系。课程标准关于“自主、合作、探究的学习方式”的提出，是对传统教学重接受轻探究、重认识轻体验的接受性学习方式的扬弃。这一理念强调了学习和发展的主体是学生，学生在课程与教学中的主体地位得到了真正的确认和尊重，调动了每个学生的参与意识和学习积极性，一定程度上促进了学生学习方式的转变，给课堂面貌带来了生机。我们还注意到接受性学习和探究式学习都是有益的学习方式，二者应该优势互补。学生在学习的过程中，教师应根据学生学习的实际，引导他们综合运用多种学习方式。 注重教学过程的优化，提高化学教学质量。提高教学效率，关键是要优化教学过程、改革课堂教学结构。用最佳的形式，用最经济、有效的方法和手段来组织学生学习。提高教学质量，要以课堂教学为中心，向40分钟要效益。化学是以实验为基础的学科，实验作为化学教学的基础手段，在培养学生创新能力方面有其独特优势。实验中要重视知识与技能，培养学生的思维能力。在实验教学中要给学生充分的思考时间和空间，每个教学环节都要留有余地，能由学生分析、思考得出的实验结论教师不要急于下结论，尽可能多地留给学生动眼、动口、动手、动脑的时间。让学生独立进行实验准备；独立处理实验数据；独立分析推证实验结论；独立想办法解决实验过程中遇到的各种意想不到的问题，让学生不停地动脑想：该做什么，怎么做，为什么这么做，以此激活他们的思维，使他们的潜能和创造性都表现出来，实现其科学素养的培养和提高；实验中要重视过程与方法，培养学生探究能力。化学课程标准指出：“要让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在做科学的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力”。通过提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表现与交流等环节，让学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发化学学习兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究能力；实验中要重视情感态度与价值观，培养学生的创新能力。情感态度与价值观是科学精神，是科学素养的灵魂，是各种价值观念、思想观念、行为准则以及道德与意识品质的总和。在化学实验教学中，不仅要培养学生严谨细致的科学作风，实事求是的科学态度，更重要的是要培养学生敢于超越现状的创新精神。教师要善于创设宽松的学习氛围，让学生乐起来。教学中要善于创设问题情境，重视学生的主体地位，把情感态度、价值观放在首位。良好的学习氛围具有催人奋发向上、开拓创新、积极学习的动力。学生们在和谐愉悦的环境中学习会产生一种积极表达的自我冲动，每个学生的这种欲望和冲动汇集起来，便使课堂充满活力，让学生品尝到成功的乐趣。教师要善于创设个性展示舞台，让学生活起来。新教材图文并茂，内容贴近生活，符合学生的年龄特征。要多让学生自己表达实验现象、实验结果及个人分析，鼓励学生之间相互争论、评价，大胆提出哪怕是教师都未曾想到的一些新的想法和做法，发挥学生个性，鼓励学生把“家庭小实验”带到课堂上来展示。学化学用化学相结合，在实践中培养学生自主运用知识解决实际问题的能力 （1）增加课堂教学的开放性 在教学中，首先明确“学本位”思想。教师应是学生学习知识的启发者，学生学习的指导者，学生活动的参与者，学生学习兴趣的培养者，学生学习动力的开发者。要变过去的以教师为中心为以学生为中心，变封闭式教学为开放式教学，变接受知识为探索知识。使学生从接受知识的被动者，转变为对知识进行探究、注重实践的主动者，变被动学习为主动学习。其间教师应作宏观调控，根据教学内容和学科材料多方创设问题情境，把教和学的过程变成研究和再发现的过程，使学生顺着台阶一步一步地去发现“新”知识。随着过程的推进和问题的解决，学生兴趣盎然，整个思维过程处于激发状态，各种意识和能力相互诱导，相互激活。长期坚持，学生的学习兴趣和创新能力均能显著提高。 （2）创设条件开放实验室，让学生动起来 教科书中学生的活动与探究多，而这些探究活动大多数要在实验室通过实验探究来完成，实验室成了学生学习的主要场所，它对促进学生科学素养提高具有重要的作用。所以我校采取开放实验室，让学生随时随地能进行各种实验，使学化学用化学相结合，特别对于一些学习能力强的学生，在完成规定的学习任务以后，鼓励他们提出新问题，并按照自己的想法设计一些小实验，独立地或与他人合作解决这些问题，同时还可以通过实验来验证自己在学习中的一些疑问，以此开发学生的实验兴趣和个性特长，使创新能力得到发展，形成良好的科学品质，使学生的科学素养得到提高。（3）开展讨论教学，关注学生个性发展 传统课堂上，也有不少教师重视讨论，但这种讨论通常是教师提问，学生回答。教师只注意正确答案的回答，而对不合乎要求的回答一概不理。当一出现冷场或分歧时，教师就迫不及待地讲出正确答案而鸣金收兵。教师的这种提问是单向的，教学过程按照教师本人预先设定的思路来进行。这种教学模式不能充分暴露学生思维活动的整个过程，对学生的个性发展和创新能力的提高极为不利。自己在讨论课的教学中，精心设问，引发思考，将自己融入到学生中间去，积极创设一个宽松的情境，努力营造一个愉悦的氛围。让学生以开放的心态将思维发散开来，大胆发表对问题的看法，师生间相互释难答疑，相互启发补充，所思所想都得到充分发挥，问题的提出使学生的大脑一直处于活跃状态，对学生个性的发展和创新能力的提高大有裨益。 要重视高中化学课程资源的开发和利用。课程标准强调，教师“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。” （1）我们注重经常引导学生将收集到的资料进行选择、整理和利用，建立自己的题库、素材库、资料库、课件库、视频库和成果库。 （2）要充分认识到现代信息技术的发展，特别是电脑的普及、网络的发展对高中化学教学产生的影响。传统的教学系统是由教师、学生和教科书(或教学内容)这三个要素构成的，在现代化教学环境下还要增加一个要素，这就是现代教学媒体。教师要利用好现代教学媒体，创造性地开展各项活动，促进课堂教学面貌的改变，努力使课堂教学新鲜、活泼、丰富起来。 （3）要加强现代教学媒体运用的实效性。在教学中使用多媒体课件，首先要清楚为什么用，用的目的是什么，不要只注重形式。教学手段的运用也要讲经济成本与效率。传统的小黑板、教学挂图、教学模型、卡片等是低成本、行之有效的教学手段。我们应该将现代教学媒体与传统教学手段合理科学使用。（4）要根据本地和本校的特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源。主张一切从教学实际出发，从方便教学、提高教学效率出发，根据各个地方的特点和现有的办学条件，发挥各自的优势。我们将全面实施“室室通”、“人人通”工程，建立学校教学资源网，建立区域性合作机制，实现教学资源共享，各教学手段的互相交流和使用加强，为新课程实施创造条件。对教师进行资源利用的培训，因地制宜地开发，积极利用好社区资源。最终达到激发学生自主促进学习方式的转变，综合运用多种学习方式来提高学习质量的目标。6、联系生产生活实际，拓宽学生的视野教科书以多种形式提供了相当数量的与社会、生活、健康、环境紧密联系的内容，并将科学教育和人文教育融合其中。高中学生也会接触到很多与化学有关的生活问题，教师在教学中要注意联系实际，帮助学生拓宽视野，开阔思路，综合运用化学及其他学科的知识分析解决有关问题。教师应充分关注化学科学的发展，关注化学应用的具体事例，关注发生在身边的一些与化学有关的现象，在教学过程中随时补充一些鲜活生动的事例，以使学生真正认识到化学与生活、与社会的关系。化学对人类文明做出了巨大贡献，这是无可争议的事实，但人们对化学的误解与疏远却不同程度地存在着，作为基础科学教育课程的化学必须面对这一现实，用科学态度来看待，使学生树立正确的科学价值观。在介绍元素及化合物的主要性质与应用时，不回避某些物质对环境、健康可能的负面影响，更应突出化学在解决这些问题时可能的方向、作用及贡献，这体现了科学的态度和价值观。7、努力开发多样化的课程资源教科书是基本的课程资源，除此以外，充分开发和利用其他课程资源，对于丰富化学课程内容，促进学生自主学习、自主发展，促进教师自身的职业发展具有重要意义。有目的、计划的课堂教学，仍然是课程资源开发和利用的主渠道，因此，最经常、最直接和最活跃的课程资源来自以教科书为主要媒体而进行的师生教学活动；校外课程资源的开发和利用则是校内课程资源的必要补充和拓展，关于这一点，课程标准也提出了一些建议，主要包括来自图书、报刊、音像资源、广播、电视和网络等的信息化课程资源；来自社区的生产、生活的生动实践性课程资源；来自各个方面和多种形式教学研究活动的教师之间交流性课程资源等。三、加强学生问题意识的培养 许多研究表明，中学生的问题意识不强，不善于自主地发现问题，学生在比较被动的状态下开展问题解决活动，这对于其思维积极性的发挥、问题解决能力的培养等都有很大的影响。所以，教师若要提高学生的解决问题能力首先要注意培养学生的问题意识。 建构主义认为，学习是学习者主动的建构活动，而并非对于知识的被动接受。但过去由于受传统教学思想的束缚，学生在学习中缺乏主动性，仅就问题解决来讲，很少有学生能自主地发现和提出问题并将之解决，常表现为去解决由他人提供的现成的问题，这样的问题解决不能很好地促进学生能力的提高。“你卷进问题的深浅程度将取决于你解决它的愿望的殷切程度，除非你有十分强烈的愿望，否则要解决一个真正的难题的可能性是很小的(数学家波利亚语)。”新课程教学必须走出传统的思维空间，重视发挥学生学习的主动性，改变教学方法和手段，增强师生互动性，多给予机会让学生独立发现和提出问题，培养学生的问题意识，提高学生问题解决的效率和能力。 所谓发展学生的问题意识，即要使其产生发现问题和解决问题的渴求和欲望，让其在面临某一化学情景时，会自发地产生“为什么?”、“其中蕴涵着什么问题?”、“怎样设法去解决?”、“有没有新的问题?”等一连串的想法，最终使学生把发现问题和解决问题变成一种习惯，成为一种需要。这种培养和塑造可以在学生具体的问题解决情境中进行，也可以渗透于其平常的学习和生活之中。只有形成良好的化学问题意识，才能为进一步发展学生化学问题解决能力打开通道。培养学生问题意识的途径很多，如通过创设特定的问题情境，让学生在不需要做许多心理努力的情况下就能发现矛盾；指导学生经常改变思考问题的角度和方法，鼓励学生通过多种途径发现问题；在学生认为绝对肯定的事实面前提出问题，让其思想受到较大触动，并逐渐在其学习生活中养成多问几个为什么的习惯。当然，一种良好习惯的养成不是一朝一夕就能完成的，学生问题意识的形成需要师生长期、不懈的共同努力。培养学生问题解决能力提倡以问题为纽带进行教育，以激发学生产生新的问题；在这样的过程中，培养学生的问题意识形成解决问题的知识、程序和方法，培养学生的质疑精神和创新精神。有效地培养学生的化学问题意识，直接关系到学生问题解决能力的发展。我们认为，发展学生化学问题意识有如下策略。1、创设问题情境，唤起学生的问题意识化学教师创设问题情境的方式很多，可归纳如下几种：(1)向学生展示化学知识形成的背景材料，让学生面临新的、有待解释的化学现象或事实；(2)为学生提供更多的动脑、动口、动手机会，使其在实践性活动中不断产生质疑；(3)拓展化学知识的应用领域，引发更多新的、综合性的化学问题；(4)激发学生分析生活中的化学现象，鼓励学生提出假设；(5)提供给学生两个相关的事物进行比较，分析其差异，探究可能的原因；(6)为学生提供似乎无法解释的“两难情景”，产生认知冲突。2、教给学生发现问题和提出问题的技能质疑问难是创新的起点。只有善于发现问题和提出问题，才能够在此基础上思考和寻求解决问题的方法，形成问题意识和提高解决问题的能力。课堂提问是教师或学生试图引出对方言语反应的信号，包括口头提问和体态语言，是使被提问者产生问题意识、形成问题技能的重要方式。教师应让学生了解提问的种类，如低级认知提问(认同提问、理解提问、应用提问)和高级认知提问(分析提问、综合提问、评价提问)及其内涵与要求并结合具体的教学内容和学生特点，使不同认知水平的学生的问题意识得到不同层次的提高，使培养学生的问题意识成为课堂教学的一个重要内容。3、鼓励、尊重和启发学生，帮助学生形成化学问题教师与学生之间形成一种鼓励、尊重、民主、平等、和谐的关系是化学问题意识产生的前提条件。(1)教学设计应具有启发性，鼓励学生与教师就某一化学问题进行深入的探讨；(2)教学设计要展示化学知识发生和形成的过程，帮助学生学会思维，对学生的发问教师应耐心倾听，并及时给予鼓励；(3)教师对学生提出的不明确的问题，应和学生一起思考，教师的引导重在帮助学生理清问题的思路，抓住提问的关键；(4)学生提问错误时，教师和学生一起找出思维疏漏之处或方向性问题，切忌给学生加压或制造尴尬；(5)问题的设计应有一定的层次性，让具有不同知识基础和智力水平的学生都能参与到学习过程中来。良好的问题意识，是科学探究和创新的前提。在新课程实施过程中培养学生的化学问题意识，有助于从根本上改变学生的学习方式，提高学生问题解决的能力。四、构建合理的化学知识结构学习的意义在于应用。如果我们的教学不从整体结构出发，只教零散的事实和个别的技巧，获得的知识只能是片面的。学生在懂得并掌握了学科知识结构后就容易从整体上理解其内容。知识结构好似纵横于记忆中的主要通道，它能使学生在联想中复苏强化记忆。事实上，人能够记忆的内容不是无限的，但我们如果把最基本的概念、规律等知识放进一个有结构的框架中，那我们的记忆便是有层次的、系统的，并能产生联想。知识之间的积极迁移是二类对象之间相同、相似因素的互相渗透、互相联系。建立了合理的知识结构，有利于学习内容的举一反三，触类旁通。掌握化学的知识结构，不仅要求学生理解核心的概念、原理，还要求学生领悟科学的研究方法，掌握正确的思维方式。一旦如此，学生的学习便会在理解的基础上大踏步前进，而不再需要大量零散知识的支持，其所能认识的事物将是无穷尽的。 化学问题解决依赖学生的化学知识、经验和方法的运用。学生头脑中贮存多少化学知识，这些化学知识是如何联系的，直接影响问题解决的质量。要提高学生问题解决的能力，必须保证学生头脑中存在具有很好关联性的、一定数量的、可利用的化学知识。1、体验知识的获得过程 化学问题解决需要一定的知识基础，但并不是所有化学知识对问题解决都是有用的，只有那些反映学科本质的、易为学生理解的、并能加以运用的知识才有利于问题解决，僵化的、细节的知识只能束缚人的思维，对化学问题的解决有时是有害而无益的。 要让学生获得这些知识，最好的方法就是让学生亲身体验知识的形成过程。让他们在原有知识和经验的基础上经过自己的思考和努力获得新的知识，这对新知识的进一步运用是极为有益的。在探究学习过程中，学生通过实验、分析、概括等阶段，亲自体验了发现和形成的过程，不仅在头脑中加深了对知识的记忆，而且为进一步运用知识解决新的化学问题奠定了比较扎实的基础，同时在体验中学到了科学方法。让学生自己发现和形成知识的教学过程，对我们教师提出了较大的挑战。这需要我们转变观念、转换角色，花费更多的时间来研究新教材、挖掘课程资源，需要我们更全面、仔细地研究学生、评价学生。即使有困难，我们也必须坚持做下去。2、帮助学生形成知识网络世界是普遍联系的，作为反映客观事物属性及其联系的知识也不应该是孤立存在的。学生学习的所有暂时的片段知识最终要连接成一个网络系统，或一个有机的结构。零碎、单独的化学知识不利于学生对化学学科和自然界的理解，不利于综合性问题的解决。中学生由于思维尚未完全成熟，对学科理解不深，独立学习的能力还未形成，以至于他们很难仅仅通过自身的努力就可以建立合理的知识结构。教师必须通过改变教学方式，强化知识应用、有意识构建知识联系等手段帮助学生认识知识之间的联系，在解决问题过程中加深对知识的理解，并不断优化知识结构。化学知识之间是相互联系的，这种内在联系使化学知识形成了一个网络。要充分考虑科学探究在化学学习中的重要作用，赋予其特殊的地位：既是重要的学习方式，又是学习目标和学习内容；内容素材的组织由“近”及“远”，即从认识身边的化学物质到化学在社会各个领域中的广泛应用。对具体的化学知识而言，知识网络就代表着知识之间的相互关系。如元素的结构性质用途之间的关系，元素及其化合物之间相互转化的关系，化学反应的分类，金属的腐蚀条件和金属防腐之间的关系等等，都体现了化学知识的内在联系。在平时的教学中，教师应通过多种手段帮助学生理解知识、整理知识，找到知识之间固有的联系，建立合理的知识网络。（1）进行知识的整理和提炼仅从学科知识体系上分析，化学新课程更加注重学生的经验，重视化学与社会、生产和生活的联系，使化学的有用性、趣味性、教育性得到了明显的加强，使原来严谨的学科知识体系有所淡化，对减轻学生的学习负担无疑有积极的导向作用。但是，学生总结归纳能力较弱，思维还不够成熟，他们较难自觉地将通过各种学习方法所获得的知识进行系统整理并加以发展。针对这种情况，教师必须采取“帮助行动”，在带领学生通过多种方式获取知识之后，还需及时引导学生复习、整理相关的化学知识，提炼重点，并将其同化到学生原有的知识结构之中。“新课程强调学生的活动与探究，不要求学生记忆巩固知识”的说法是对新课程的误解，无论从化学学科的知识结构角度，还是从学生学习心理的角度，都是站不住脚的。（2）重视知识的应用构建知识结构不是一个简单的、一蹴而就的过程，它需要学生在一定的知识和理解基础上，通过一定程度的思维和应用方可完成。应用是将静态的知识活化的过程，也是检验知识结构掌握程度并将其深化发展的有效途径。学生是应用知识的主体，他们的自觉体验对帮助学生形成有效的知识网络是不可或缺的。例如，对某一化学概念系统，学生如果对概念的内涵和相互关系感到模糊不清，一种行之有效的方法是让其在概念的具体应用中进行辨析，寻求相互联系，使其头脑中的概念逐步清晰化，最终形成顿悟。在以后遇到类似问题时就可将这些知识在最短的时间内从记忆中提取出来。因此，活化的知识使人变的敏捷而高效。3、重视程序性知识的教学知识是问题解决的基础和保证。问题解决既需要陈述性知识，也需要程序性知识。没有一定数量和结构的陈述性知识，问题解决根本无法进行。在过去，我们历来比较重视陈述性知识的教学，并已取得了一定的成效，但存的问题还是明显的。例如只重视向学生灌输所谓“是什么”的知识，但没能让学生把这些知识在大脑中形成有意义的构建，即学生将知识贮存于长时记忆中时没有形成良好的结构从而使其难于提取应用。此外，我们还必须重视以往一直忽略的问题，即程序性知识的教学。即让学生经过学习，在头脑中贮存一系列以“如果则”表示的规则（又称为产生式)，然后经过练习，将一系列简单产生式组合成复杂的产生式系统，这种复杂的产生式系统使问题解决变得自由、顺畅，达到自动化。化学知识中能转化为程序性知识的主要是化学概念、原理和规则。例如，“氧化剂是在化学反应中得到电子的物质”，转化为程序性知识即：“如果在化学反应中某物质是氧化剂，那么该物质得到电子”或“如果某物质在化学反应中得到电子，那么该物质就是氧化剂”。化学概念一般用词或符号来表示，规则用言语命题或句子来表达。如果学生仅记住了它的含义，会用自己的话来陈述概念，只能说明概念和规则的学习还处在初级阶段，尚未转化为一种解决问题的技能。要使学生将理解了的概念和规则转化为解决问题的技能，需要的是变式练习。知识转化和应用阶段，题型或问题情境的变化，将有助于学习者获得熟练的解决问题的技能，这意味着在化学学习过程中让学生做一些相关的习题是必要的。因为从课堂上获得的化学知识大多属于陈述性知识，进行变式练习的过程有助于将陈述性知识转化为程序性知识，以提高学生解决化学问题的能力。程序性知识结构愈完备，接收、处理信息就愈迅速，从新问题中获取的信息与大脑中的原有知识愈容易建立联系，大脑中的知识愈容易被激活。例如，确定某两种元素性质相似的问题，程序性知识较完备的学习者不但能立即联想到同周期或同主族的相邻元素性质相似，而且也能很快联想到周期表中对角线上相邻元素性质也相似，具有等电子体的微粒性质也相似，还会想到递变性、不同性等等。化学问题解决是指学生主体利用化学知识、方法进行一系列判断、运算、推理、实验操作等环节，最后得出结论的过程。在这过程中，解题者主要应用有关的程序性知识来完成每一操作步骤。策略性知识是程序性知识的一种。策略性知识直接指向寻求解决问题的方法，影响解决问题的成功率。在探求问题的解法时，确定解决问题方案，策略性知识显得尤为重要。在目前的教学情境中，教师对策略性知识缺乏研究，学生对策略性知识的领悟尚处于不自觉的状态，一般是学生通过解决隐含着策略原则的问题来学习的。在解决化学问题的验证应用过程中，主要包括考察问题表征是否正确，解法是否合理，问题的结论是否符合要求，并且将获得的规律同化到已有的知识结构中。在这个过程中，学习者主要应用策略性知识。可见，在化学教学中教师若能有意识地让学生多掌握一些策略性知识，学生解决问题的质量会有所提高。从以上分析可以看出，通过死记硬背大量的化学知识及相应的解题方法是无法真正提高学习者问题解决能力的，关键的是要学会建立完备的、个性化、可利用的知识结构，及时、可靠地提取各种陈述性知识，熟练运用程序性知识及策略性知识。五、鼓励学生自主反思1、设置疑问环境，引导学生反思提问通过提问促进学生反思和监控的自己行为是培养能力的最常用的方法。提问可以分为自我提问、他人提问和互相提问三种形式。提问可以渗透在学生的学习过程中，也可以直接