小学数学人教2011课标版一年级11到20各数的认识案例.doc

借助电子白板让学生学数学有“感觉”一年级1120各数的认识教学案例与反思汉阳区楚才小学 孔敏【设计说明】1120各数的认识是2012新人教版第一册第6单元内容，属于“数与代数”学习范畴。这部分内容的学习在整数的认识的学习中占有十分重要的地位，它是在学习了10以内各数的认识、10以内的加减法的基础上进行教学的。它不但是10以内数的认识的延续，更重要的是它将引进计数单位“十”，从而成为认识100以内的数乃至更大的数的基础。本节教材先教学数数和读数，也就是初步认识1120各数的意义。本课时教材提供了一幅学具图和2个例题。 根据学生的现状和发展水平，对于1120的数数，读写1120的数，学生并不陌生，已经具有这方面的经验，但是对于为什么这样读、这样写，或者对一个具体的数，用数的组成加以解释说明它的意思，会感到困难，这是学生学习这一内容的重点，也是教师必须把握的教学重点。我以2011版数学课程标准为依据，以学生已有的知识和经验为出发点，确定教学目标和构建教学思路。采用“估、数、摆、读、说、”这样教学活动展开教学。首先利用学具图让学生估一估各物体的数量，感觉比10要大的数。再师生共同数出10根小棒捆成一捆，使学生在头脑中形成计数单位“十”的表象，并让学生直观地感受到10个一是1个十。然后让学生利用计数单位“十”的表象通过摆小棒认识1120各数的数值，了解其意义，并学习读这些数。突出20的认识，让学生在把散放的10根小棒捆成1捆的过程中，初步体会十进制，认识2个十是20。小学一年级学生的思维以具体形象思维为主，学生的学习要通过多种形式的操作和数数活动，让学生借助直观进一步了解1120各数的数值，认识数序，联系现实生活感受这些数的意义，才能使所学的新知识不断内化到已有的认知结构中。因此，课堂上借助电子白板的直观性，操作性设计一系列的教学活动，如点、圈、摆、猜、比、画、唱。让学生全身心投入到活动中，做到“玩中学”。整个课堂有浓浓的数学味道。并让学生获得有关数学思考、情感态度价值观等方面的发展，特别是对“数”有感觉。教学内容：义务教育教科书小学数学一年级上册P73-P74例1、例2及P76练习十七第1-6题。融合点：借助电子白板的直观性，让学生初步了解十进制，知道1120各数的组成。教学目标：1、借助电子白板的直观性，丰富的库存资源。通过观察、估计、数一数等活动，使学生能够数出数量在1120之间的物体个数，认识1120各数，并能正确读出1120各数。2、初步掌握20以内数的顺序和大小。3、初步了解十进制，知道10个一是十，2个十是20，知道1120各数的组成。4、通过数一数、摆一摆、圈一圈等操作活动丰富学生活动经验，激发学生学习兴趣。教学重难点：重点：能正确认、数、读1120各数。难点：知道10个一是十，2个十是20，发展学生的数感。教学准备：iqboard 课件、小棒、橡皮筋、直尺教学过程：一、旧知铺垫1、出示课件： 几根小棒？ 可以用几表示？ 里面有几个一？2、出示单元情境图：看一看，有什么？ 估一估，有多少？ 数一数，估的准不准？3、小结导入：看来同学们的感觉都很对，从今天开始我们来学习比10大的数，这节课我们就进入第六单元先学习1120各数的认识。（板书课题）二、新知探究1、独立尝试、动手操作（建立计数单位“十”的概念）（1）拿出10根小棒，全班一起数，渗透10个一的概念。（2）师生一起操作10根小棒捆成一捆。教师要注意指导学生用橡皮筋扎10根小棒。说明：这是一捆小棒就是1个十。10个一是1个十。（3）学生动手数一数、捆一捆。 （4）交流提炼：10个一就是1个十。在生活中，人们也是这样计数的。课件2、小组互动、集体反馈（数数、认数、数的组成）（1）1个十和1个一合起来是多少？（2）从10根开始接着往后数一数、摆一摆：1120。（3）小结汇报：1个十和几个一合起来就是十几。（4）交流提炼：20里面有2个十。（5）大家看，这里12，,20里面都有2，他们是一样的吗？今天我们认识1120各数，先数，再摆，满10捆成一捆，又满10捆成一捆，这样我们数数就特别方便，以后数到更大的数，还可以用这样的方法。3、新旧沟通、学法指导（教学例2数序与大小）（1）观察直尺：直尺上藏起来的数是几你们知道吗？ 14和13相比谁大谁小？ 13的前一个数是（12），后一个数是（14）？ 与10相邻的两个数是几和几？（2）全课小结：今天我们认识了1120各数，在学习过程中用到数一数、摆一摆、圈一圈的方法，这些都是认数的好方法。三、巩固练习1、P74做一做13题。2、P76练习十七第14题。 四、课堂作业：P76练习十七第5题。【教学反思】2011版数学课程标准在总体目标中提出要使学生“经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立数感和符号感，发展抽象思维。”并且在内容标准的几个阶段都阐述了培养数感的问题。可见，让学生在“做”数学中体验数感，建立数感，发展数感，是新课程改革十分强调和重视的问题。数感主要的表现形式为“理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。”它是人的一种基本的数学素养。在本节课的教学中，我根据教材的特点和一年级学生的特点，借助电子白板的直观，可操作，库存等功能，设计了许多教学活动，让学生在学习数学中有“感觉”。反思整个教学过程，我有如下的体会：一、借助电子白板的截图功能创设情境，在生动的情境中获取数感。数学猜测是一种数学想象，能简缩思维过程，发展学生的数感。验证是指学生在进行探索之后，需要对结果进行验证。一开课我借助电子白板直接把学具图展现出来，学生能很清晰的感受物品的散乱，再借助白板的截图功能，呈现水果卡片图 等让学生估，既让学生初步感受到数的相对大小，让他们带着问题去有兴趣地数数，感受物品的数量比10多。片段一：教师出示主题图师：你能数数它们都有多少？（学生有开始点数的，有很困惑的，有摇头的。）你们感觉（多 ，乱，数不清）。师：请大家先看看图上有哪些物品？生1：有梨子，小棒。生2：苹果，小球，正方体。师：（指一张梨子图）用几表示？生：用数字1表示。师：（指着图）那这些都是水果卡片，你估一估共有多少张？（生答有12，14张等）。那你们估的准不准呢？你们能数一数吗？（借助白板的截图功能，呈现水果卡片图）（请一名学生上数，其他同学拿起小手一起数。）（11张）师：那11和1相比（生有答11比1要大一些，多10。）师：你估一下正方体有多少？（11，15）你们都认为正方体个数比10多。 师：珠子的个数（比10要多一些）， 师：那小棒（生齐说就更多啦）。大家的感觉很好。通过估、数、再估的教学活动，学生对比10要大的数有了一个抽象的感觉。而这些教学的过程的实现正是利用电子白板足够的库存资源，清晰的呈现，节省时间，突破对“数”的感觉。而这些资源，在做一做第1题中再次使用，可以圈一圈，非常方便。二、借助电子白板易操作性，让学生在操作活动中建立数感。布鲁纳强调：“数学知识不是一个简单的结果，而是一个过程。”那如何让学生在学习过程中不仅获得知识，更重要的是获得学习数学的兴趣呢？在课堂上我设计摆一摆的活动在电子白板上生成。片段二：师：刚才大家都用学具摆啦，那现在请一名同学在白板上摆一摆。一起说一说。生1：（在白板操作）1个十和1个一合起来是11，读作：十一（全班齐读）生1:11后面添上1个一，合起来是12.（全班齐读）1个十和2个一合起来是12. 生1：1个十和9个一组成19.（全班齐读）生1：1个十和:10个一组成20.生2：现在又数出10个一，我把它捆起来变成1个十。师：请你上来演示。（生2在白板上操作。） 数感是不能传授的，它是由学生在学习过程中有所体验、有所感受、有所领悟，产生对知识的深刻理解，获得数的敏感性，从而建立数感。培养学生的数感，不是靠教师讲解获得的，而是要结合具体情境，通过数学活动得到感受和体验。学生，特别是一年级的学生，都有强烈的表现欲，因此，我抓住这个契机，在课堂上充分