思想政治课过程性评价.doc

思想政治课过程性评价发展性学业评价强调评价的过程性，这就要求我们运用多种评价方法对学生的学业成绩进行综合评价。思想政治课的学业成绩评价方法除了我们常常使用的终结性评价以外，还有过程性评价。过程性评价是新课程大力推崇的评价方法，下面重点介绍几种国内外比较流行的过程性评价方法及其在高中思想政治评价中的运用。第一节 思想政治课表现性评价20世纪60年代以来，作为质性评价的典范之一，表现性评价受到世界各国教育评价工作者的广泛重视。在我国新一轮的课程评价改革中，表现性评价也以其发展性特征而备受关注。在本节中，我们将详细介绍表现性评价的基本理论及其在思想政治课中的运用。一、表现性评价的概念及其发展 表现性评价最早运用于心理学领域和企业管理领域。如在非语言的心理测试中，要求被试者通过动手操作具体的实物而对被试者的某种技能进行评价；在工厂里，主管人员通过观察受雇者在完成一项特殊工作任务时的表现来对工人的工作作出评价。直到20世纪40年代，教育测量学家才开始对表现性评价产生兴趣并加以研究，并在20世纪60年代以后获得迅速发展，成为今天国外在学校课程评价中得到广泛应用的一种独立的学生评价方式。 (一)表现性评价的概念 表现性评价是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就。它是建立在对传统的学业成就测验的批判的基础之上的。学业成就测验是把学生的学业成就从整个教育中、从学生完整的学校生活中、从课程中游离出来，单独进行评价，所以，这种测验比较长于测评学生对知识和技能的识记、理解和简单运用的情况，关注于低水平的、孤立的知识和技能，对于学生综合运用知识技能的能力、在真实的世界中运用书本知识创造性地解决实际问题的能力等，包括创新能力和实践能力在内的高级心智技能却难以测查，对于学生的情感、态度、价值观等非学业素质的测评更是无能为力。而表现性评价正好能克服传统学业成就测验的上述弊端，它重新回归到学生在课程教学中完整而真实的生活，强调在完成实际任务的过程中来评价学生的发展。它不仅评价学生知识技能方面的发展程度，更要通过对学生表现的观察和分析，评价学生在创新能力、实践能力、合作能力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观等方面的发展情况。正因为表现性评价具有上述超越于传统学业成就测验的优势，它才在当代教育评价领域占有了一席之地；也正因为表现性评价体现了重视过程性评价、重视质性评价、重视非学业成就评价等最新评价理念，它才成为当前国内外学生学习成效评价的一种重要方法。 其实，表现性评价在我国中小学教育中并不陌生，它早就已经广泛应用在职业教育、美术、音乐、体育等课程的评价中，只是在思想政治教学评价中较少使用。在我国新的课程改革中，倡导在各科课程评价中广泛使用表现性评价，因此，广大教师需要及时掌握表现性评价的理论和操作技术，并在自己的教育教学工作中创造性地加以运用。 (二)表现性评价的主要特点 与传统的学业成绩考试相比，表现性评价有以下几个突出的特点： (1)表现性评价的目的既可以是给学生评分，也可以是对学生的学习情况进行诊断，但其重点是在后者。 (2)表现性评价强调在模拟真实或完全真实的情境中运用所学的知识解决实际问题，它反映的是问题解决与学习的真实面貌，有助于测查综合运用所学知识解决实际问题的能力。表现性评价鼓励学生的发散性思维，允许甚至追求答案的多样性。 (3)表现性评价在日常教学中进行。教师通过观察记录、展览、报告等形式汇集学生成长历程，能为学生创造一种积极的学习氛围和积极的自我形象，增强自信心，激发学生的学习动机，为终身学习打基础。 表现性评价实用性较差。与有着宽覆盖面、容易评分、造价低廉的标准化测验相比，表现性评价存在覆盖面较窄、评价结论的一致性较差，费时费力，管理难度大，对教师要求高等困难和不足。因此从传统意义上来讲，表现性评价实用性较差。 从上述表现性评价的特点的分析中可以看到，表现性评价既有很多优点，也有不少局限性。所以，在运用表现性评价时，要根据教学目标和教学条件来判断表现性评价方法的适切性，避免不分具体情况，盲目推广。当然，在逐渐淡化分数的高中阶段，采用表现性评价作为对客观性测验的补充，是极其必要的。二、思想政治课表现性评价的形式 在思想政治(品德)课的学业成绩评价中，表现性评价常用的形式有： (一)口头表述评价 口头表述是指要求学生以独白或对话的形式来完成的表现性任务。如做课堂演讲、参与辩论，口试等，通过口头表述的测查，可以较好地反映学生的表达能力、思维的逻辑性和概括能力，还能在一定程度上反映学生的思维过程以及对所掌握知识的理解程度。 当前，课堂演讲主要用于诸如“时事开讲”一类的新闻评论活动中，该活动一般是要求每个学生当着全班同学的面，就当天发生的某个新闻事件作一个简短的口头评论，时间在5分钟左右。“时事开讲”是一种行之有效的时事教育形式，有利于培养学生的口头表达能力、时政评论能力，锻炼每个学生的胆量。 辩论在课堂探究活动中或专门组织的辩论赛中使用。 口试是一种历史愈久而又常用的评价方法。口试多以交谈的方式进行，它要求被试用口头语言回答主试提出的各种问题，也可以根据评价者提供的一些简单资料(如统计表、各种文章)进行讨论。答辩是口试方法的特殊应用，它通常要求学生在教师或同学面前对自己的观点和逻辑作出比较详细的解释和辩护。口试常用于测量纸笔考试难以考查的知识、技能及情感。口试在下列领域内特别有用：运用学科知识回答专业问题的能力。综合有关信息提出问题的能力；阐述观点并为自己的观点作解释与辩护的能力；口头表达的逻辑思维及概括能力；知识理解的深度与广度；态度、气质和情感方面的特殊表现。 在中学政治教学评价中，因为班额太大，人数众多，时间不足等客观因素，口试的运用并不常见。但在研究性学习成果汇报和展示会上，答辩是被普遍采用的一种方式。评审教师或相关专家在查阅了学生的相关信息材料后，作出直觉判断，然后再倒算出各具体指标的得分或等第。同时，在评审的答辩中，教师或相关专家对学生某一方面价值、意义或某一方面不足，能够直接与学生进行讨论，这种经验直觉判断及师生互动评价，是研究性学习比较适用的评价方式。 (二)角色扮演活动评价思想政治课的角色扮演活动，是在教师指导下，学生根据日常生活的体会和观察，结合思想政治(品德)课的有关教学内容设置剧情角色，在虚拟的场景中发生互动并产生相互影响，从而达到教学目的一种教学形式。常见角色扮演有模拟法庭审判、市政会议、公民投票、联合国首脑会议等。一般来说，在完成角色扮演活动时，学生的综合素质可以得到较好的表现，特别是学生知识积累程度、口头表达能力、人际交流与合作的能力以及其他非智力因素的发展水平等都能较好地反映出来。在许多情境下，学生在模拟情境中所显示出来的技能和能力，是其在未来真实情境中表现的一种准备。教学案例：引用正反两方面案例，比较有效合同和无效合同；针对履行合同中发生纠纷的案例，模拟一场法庭辩论。如：分析以下案情，请说明七年后债权人起诉是否已过诉讼时效？案情简介：1997年4月，被告赵某做生意急需资金，就与原先李某商量借款5万元。赵某在拿到钱后向原先出具了借条，但是双方未约定还款期限。直到2004年5月才向赵某催要借款，被告以自己无钱为由未归还借款。2004年6月，原先起诉至法院，要求被告偿还借款。本案中，原被告对借款事实均无异议，但是双方对该案是否超过诉讼时效存在较大分歧。形式与要求：分组进行，利用所学“诉讼时效”有关知识或查阅相关资料，在下次主课时，各组派一名代表来口述本组成果。每组口述有规定的时间，在此时间内，本组成员可作相应的知识补充。评价表格及标准如下：评价项目项目评价要点项目权重得 分主题主题突出，观点鲜明，论据充分，条理清晰30语言口齿清晰，抑扬顿挫表述流畅10感情表情自然大方，投入，角色意识强10小组合作程度配合默契，可看出小组学习过程的合作程度25教育效果看后听后知所讲知所演更有所获25总得分等级说明：A(10085) B(8470) C(69-60) D(59以下) (三)社会实践活动评价 社会实践活动是思想政治教学的一种重要的途径。它是在教师的指导下，在校园以外的领域为学生创设一定的情景，以与学生的社会生活密切相关的现实问题为题材，通过各种项目和活动形式，综合运用所学知识，开展以学生为主体，以实践性、自主性、创造性为特征的各种活动，培养学生的生存能力。社会实践的具体形式很多，主要有参观访问、社会服务和社会调查等；在社会实践中，学生的知识、能力得以展现，他们对社会问题的态度、情感、价值观也得以展露。因此，学生社会实践活动评价，主要是对学生参加活动的表现、体验及活动成果进行评价。 (四)写作测验 它一般要求学生通过写作的形式对一定的主题进行分析、解释、总结评价或论证等，据此对学生的写作能力、整理与描述资料的能力和分析探究能力等作出全面的评价。当前，思想政治课的写作形式已渐趋多样化，常见的是要求学生写政治小论文、政治性的发言稿、宣传稿、一份议案或一个研究报告等。完成这类写作任务，一般需要学生不仅拥有相应的知识和技能的储备，而且拥有较强的表现欲望、丰富的想像力以及探究精神等心理素质。因此，通过这类任务的测查，可以评估学生在上述心理素质方面的发展状况。 (五)项目研究评价 项目研究是指在教师的指导下，学生或学生群体选取一个科研项目，运用类似科学研究方法完成这个研究项目的一种学习方式。这种学习方式也可以称为研究性学习活动。由于它非常接近于科学研究活动，是对科学家的科学研究活动的模拟，有时干脆就是真实科学研究活动的一部分。完成这类学习任务，需要学生复演科学研究的过程，亲自体验科学研究活动的酸、甜、苦、辣。所以，项目研究评价可以较为充分而全面地反映出学生的运用知识的能力、科学探究能力以及学生在科学精神、科学态度、科学方法等方面的发展水平。根据完成任务的复杂程度的不同，研究项目可以有个人项目、小组项目、个人一小组项目等。 个人项目。如要求学生写一份研究报告，就需要学生运用收集和使用参考资料的技能、选择有用信息的技能、组织和规划报告的技能、书面语言表达技能等。完成这类项目通常需要有一定的创造性，讲究新颖和美感。 小组项目。这是需要两个以上的学生一起合作完成的任务。合作学习是新课程大力提倡的学习方式。实施这种表现性评价的主要目的是要评价学生与他人合作技能的高低。 个人一小组项目。这通常是需要较长时间才能完成的项目。一般是先由小组合作完成项目的研究，完成以后再要求每个小组成员独立准备一份研究报告。这种项目的评价既要评估小组的成功，也要考察个人达到学习目标的程度。例如，要求学生实施关于某个道德问题的调查研究，就需要小组先制定计划开展调查，分析调查获得的数据资料，然后再由每个小组成员分别写一份调查报告，描述调查的全过程，并对调查结果作出自己的解释。三、表现性任务设计 表现性任务是学生能力(倾向)的外在表现，是表现性评价的对象。这种任务可以是让学生形成书面的或口头的答案，或者是参与群体活动。 (一)设计表现性任务 设计一个表现性任务一般有六个步骤。第一步是确定焦点，即确定需要评价学生哪个领域的知识、技能以及哪些认知行为；还要确定什么是能够反映学习成绩的证据。第二步是创造情境，即选择一个有意义的或重要的问题，使学生置身其中。第三步是写出指导，即用清晰的语言描述希望学生知道什么和做到什么；描述出让学生做的产品和应有的行为表现。第四步是确定受众对象。告诉学生完成的这个任务是为什么人做的，什么人将从这个任务中受益，应该尽可能确定真实的受众。第五步是给出对表现任务的评分规则。第六步是回顾前面设计的任务，进行修改。 设计表现性任务要注意下面几个问题： 一是要选择有意义的任务，即要选择一些植根于学生生活的现实世界经验的情境或任务，选择一些要求学生运用他们在课堂外习得的知识、技能的情境。在选择情境时，要注意将熟悉的与新颖的任务加以混合，以便学生在面临任务时能受到挑战。 二是要明确表现性任务的过程与结果。在很多情况下，过程和结果都是表现的重要方面。 三是要确定用于评价的表现性任务的数目。任务数目的确定主要取决于：决策的重要性；评价的范围；学习目标的复杂性；完成每项任务所需时间；可利用的人力资源。 四是要让学生明确所要完成的任务。在编制表现性任务时，要保证学生理解你想让他们做什么。对学习目标、评价表现的标准、完成任务的指导语要作出解释，还要明确完成任务的时间限制和条件。 (二)设计评分规则 编制和使用具体明确的评分标准和评分规则，也是成功实施表现性评价的关键。在注重过程的表现性评价中，我们可以使用核查表、评定量表和轶事记录等工具对学生的表现进行观察和评价。一个评分规则中至少包括三个要点：一是评定准则，指决定表现任务的质量的各种指标。二是描述评定准则在质量上从差到好的序列。三是评分方法，有整体评分法和分项评分法两种。(1)将一个表现任务中的最重要的部分分离出来，把这些部分作为评定准则，例如：将政治小论文区分为语言组织、表达流畅性、适应读者的需要、词汇的选择、写作基本技能五个评定准则(2)针对每个评定准则描述其质量，并赋予一个量表，根据需要可以确定为四点量表、五点量表、六点量表等。例如对论文的评定给予一个四点量表，这样，表现性任务的每个准则都能得到一个分数。(3)给每个准则赋予权重，对最重要的准则给予最大的权重，例如评定学生的口头表达、对目光接触、姿态与手势、声音运用都可以赋予相同的权重，但对内容组织这一评定准则却要给予更大的权重。(4)说明是整体评分法还是分项评分法。整体评分法就是从整体上对表现性任务的完成情况进行评分，虽然表现性任务可以分成多个不同的评定准则，但教师并不分别对每个准则评分：分项评分则是对每个准则都给出分数，比如对论文的语言组织方面、表达流畅性方面、适应读者需要方面、词汇选择方面、写作基本技能方面等都分别评分，在分项评分的基础上，可以根据每个准则所占的权重算出总分。一个良好的评分规则是与教学相配合的，它应该能起到调控教学并能给学生提供有意义的指导和反馈信息的作用。有关评分规则的制定和表现性评价的操作，参见以下范例：范例一：角色扮演活动及评价表1：“商品展销会”活动评价表时间： 年 月 日评价要素（一级指标）评价内容（二级指标）等级权重评分优良合格不合格自评20%互评20%师评40%他评20%知识与技能1能识记、理解有关的文化生活知识的事实、概念、原理和观点032能将相关的经济生活知识动用于新情景、新材料、新问题中，有分析和解决问题的能力3能进行案例评价过程与方法1产品主题鲜明，切合实际，内容深刻032产品具有创意，价值性强3文字总结观点明确，有创造性，中心论点突出，材料来源可信详实，能动用材料从各方面论证观点，有科学性、合理性、深刻性4具有收集、处理、利用信息资源制作的能力情感态度价值观1有主动求知，善于发现的钻研精神2有敢于质疑，敢于否定的批评精神3能持之以恒4学会与人合作，能与他人交流思维过程和结果，富有集体荣誉感和团队精神总评分数总评等级自我简评签名：评价者自评签名：范例二：项目研究活动表现性评价活动类型 策划项目活动内容 “思想方法与创新意识”单元活动之一策划一个项目（如学习生活中的课程组合、经济生活中的资源配置），用系统优化的观点和方法制定实施方案，并说明整体功能大于部分功能之和的道理。活动目的 通过这次活动，让学生观察身边的世界，领会世界是普遍联系的，学会用联系的观战看问题；解析事物整体与部分的关系，尝试用系统化的方法安排工作。【活动要求】：1以小组合作形式进行相关的项目策划。2小组成员通过各种方式收集相关的材料，并将相关材料进行归类分析。3根据归类分析结果，用系统优化的观点和方法制定相关的实施方案，并提出相关论证，撰写实施方案。4将成果与全班同学进行交流，最终成果交流形式。表2：项目策划评价表（适用于学生自评和互评）在整个过程中，将根据你（你们小组）的表现基于以下几个方面考虑，给予相应的等级。评价项目评价等级指标优秀良好合格不合格研究工具及成果展示技术应用1很好地利用互联网，找到充足的有效网站或网页，还寻找了其他的站点，并在报告中有计划有组织地体现出来2能够用多种的信息技术表达研究成果1用互联网找到了几乎所有的资源，并留下了所有路径2能够用简单的信息技术表现研究成果1仅用互联网完成了个人任务，并留下有用的路径2能够用信息技术课所学技能 (word、PowerPoint、 Flash、ProntPage等)之一种表现研究成果不能够用互联网完成了个人任务个人表现承担起整个项目的职责，帮助他人完成主要任务，工作质量高，在规定时间内完成个人任务，将自己的成果与他人共享，促进小组内其他人的工作清楚地知道自己的任务，工作可能有一些失误，但能与他人协商解决，并且不干涉他人的工作知道小组分配给自己的任务，配合整个小组的工作，在规定时间内完成任务， 态度正确，不干涉小组内他人的工作不能完成自己的任务小组合作在小组中起领导作用，帮助协调，推动整个小组的工作，鼓励其他成员。工作至最后一刻，对最终成果有较大的贡献参与了讨论、工作，并对最终成果进行了评价在小组中工作认真负责，为其他成员提供一定的帮助，但没有协作精神，不准备承担整个小组的责任，对评价过程只是旁观而已几乎没有参加过小组活动最后成果观点明确，有创造性，中心论点突出；材料来源可信、丰富、详实，能运用材料从各方面论证观点；活动策划组织性强；语言流畅，感染力强；能充分结合自身实际观点较明确，有一定的见解；材料来源可信、详实；能解释材料与主题之间的关系；活动策划组织性较强；语言较流畅；能较好地结合自身实际观点较明确，材料来源较详实，未能详细注明出处 ； 能简单运用材料从某一方面论证观点；活动策划组织性一般；语言不流畅，感染力不强；基本能结合自身实际观点不明确；材料来源单一；引用材料不能解释主题，抄袭他人观点；活动策划组织性差；语言不流畅，没有感染力，脱离自身实际第二节 成长记录法在思想政治课评价中的运用在新一轮基础教育课程改革中，成长记录袋的应用受到教师和研究人员的广泛关注。新颁布的高中思想政治课程标准的“评价建议”部分，对成长记录袋的创建与使用提出了相应的意见和建议。那么，成长记录袋是什么?高中政治课应如何创建和使用成长记录袋，在应用成长记录袋过程中需要注意哪些问题?这些都是我们必须深入分析和探讨的问题。一、成长记录袋概述(一)成长记录袋的定义成长记录袋，英文单词是portfolio，来源于“port” (携带)和“folio”(纸张或资料)的组合，有文件夹、公事包或代表作选辑等多重含义，国内也有人将其译为成长记录、档案袋、卷宗夹或学习档案录。成长记录袋在教育领域中的应用迄今已有十多年的历史，但目前尚未有统一的定义，研究人员从不同的角度提出了许多不尽一致的看法。我国学者赵德成在对国内外相关文献进行回顾与综述的基础上，提出了一个本土化的定义： 成长记录袋就是“根据教育教学目标，有意识地将学生的相关作品及其他有关证据收集起来，通过合理的分析与解释，反映学生在学习与发展过程中的优势与不足，反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步。并通过学生的自我反思激励学生取得更高的成就”。 在我国，成长记录袋对于广大中学政治教师来说都是一个陌生的概念，加之缺乏相关的培训与指导，很多教师对成长记录袋的认识都还停留在日常概念水平，有些教师甚至错误地将成长记录袋看作是在德育领域中记录学生评价结果和相关资料(如个人履历、奖惩情况)的档案。这种认识上的偏差会在很大程度上影响成长记录袋应用的实际效果。因此，我们有必要在认识成长记录袋定义的基础上，对成长记录袋的核心特点进行深入的分析。 (二)成长记录袋的特点 1成长记录袋的基本成分是学生作品 成长记录袋主要收集学生在学习过程中生成的各种作品(如作业、论文、表演录像等)，用以展现学生的努力、成就与进步，描述学生学习的过程与结果，这是它与传统评价方式的最大不同，也是它的一个特色。也正是从这一意义上来说，将成长记录袋理解成为一个无所不装的大口袋，只要是能反映学生发展情况的资料就不分主次地装进去，或者只是用成长记录袋将传统评价中产生的各种评价结果(如分数单、测验卷、检查表、奖状等)收集起来，都不尽符合成长记录袋的特点与要求。 学生作品是重要的评价信息来源，是构成成长记录袋内容的主体，学生的系列作品是学生在完成某一学习计划的过程中创作的各种类型的作品集。它可以表明学生在一个阶段的学习所取得成就的广度和范围。例如，在思想品德、哲学、社会科学课程中，一个成长记录袋可以包含被杂志录用的文章、小论文、社会调查报告、学生参与的课堂讨论的录音录像等。还可以是学生写的最佳作品，包括思想政治学科的研究性学习成果，关于社会科学问题的议论短文；关于时事政治的最佳评论；对学生所读哲学、社会科学家、政治家等传记的最佳评论等。 2学生作品的收集是有目的的，而不是随意的 成长记录袋不是一般意义上的文件夹，其中的材料应依据特定目的而收集。创建和使用成长记录袋的目的，在很大程度上影响其收集的内容、方式、渠道，以及这些内容的分析与应用。如果创建成长记录袋的目的是为了展示学生的最优成果，那么收集的内容应是学生认为最满意或最重要的作品；如果创建成长记录袋的目的是为了描述学生在某一时期内学习与发展的过程，发现其优势和不足，那么收集的内容就不仅包括学生的最终作品，还要把过程性的东西(如一篇文章的草稿)也装进去；而如果创建成长记录袋的目的是为了评估学生学习与发展的水平，那么收集的内容就要结构化或半结构化，也就是说其中有些东西是统要 求的，以便于在不同学生之间进行比较。3成长记录袋提供给学生发表意见和对作品进行反思的机会 无论是为展示最佳成果而设计的成长记录袋，还是为描述学生学习过程而设计的成长记录袋，都十分重视学生在成长记录袋创建和使用过程中的参与，尤其是学生的自我评价和反思。在自我评价和反思的过程中，学生依据标准和要求评价自己的作品，反思自己的学习过程，从而发现自己的优势和不足，形成追求进步的愿望和信心，明确改进的目标和途径。学生自己选择作品与自我反思的结合可以为教师提供有关学生成就的信息，同时也为教师了解学生的自我评价能力提供了一个窗口。这不仅是构建双向的、活泼的、着眼于学生发展的评价体系的需要，也是培养学生主动学习的态度和对学习负责的精神，让学生学会学习的重要举措。 成长记录袋的主要意义首先在于，学生通过自己的全程参与，学会了反思和判断自己的进步与努力。因为学生有权决定成长记录袋的内容，特别是在作品展示或过程记录中，由学生自己负责判断提交作品或资料的质量和价值，从而拥有了判断自己学习质量和进步、努力情况的机会。其次，成长记录袋为教师最大程度地提供了有关学生学习与发展的重要信息，既有助于教师形成对学生的准确预期，方便教师检查学生学习的过程和结果，更是将评价与教育、教学融合在一起，与课程和学生的发展保持一致，提高了评价的效度。成长记录袋的使用范围非常广泛，评价目的不同、记录或收集的内容不同，便可以应用在学校教育教学的不同方面。 (三)创建与使用成长记录袋的步骤 成长记录袋的创建和使用是依据特定目的而展开的，需要良好的设计。一般而言，创建与使用成长记录袋的过程大致可分为五个步骤。 1明确使用成长记录袋的目的与用途 明确目的与用途是创建成长记录袋的开始。归结起来，创建成长记录袋的目的与用途主要有以下三种： (1)展示最佳成果。这种成长记录袋所包含的内容一般是学生在教师的指导下选择的最佳作品，包括思想政治学科的研究性学习成果，关于社会科学问题的议论短文；关于时事政治的最佳评论；对学生所读哲学、社会科学家、政治家等传记的最佳评论等。学生将其最好的或最喜爱的作品收集起来，并说明选择这些作品的理由或进行反思。 (2)描述学生学习与发展的过程。这种成长记录袋不仅收集不同时期学生的作品，如，被杂志发表的文章、小论文、调查报告、学生参与的课堂讨论的表现录音等。还收集观察或测试的结果、家长信息等一切过程性的东西。学生的自我评价与自我反思也可以放人其中。这些材料可以为教师及时提供关于学生每日进展的丰富信息，同时还可作为一种手段为学生提供形成性的反馈，是一个典型的形成性评价过程。 (3)评估学生学习与发展的水平。这种成长记录袋的内容是用于终结性评价的资料或工具，如思想政治模块结业考试的试卷，毕业会考试卷或高考政治试卷，一份学业论文等，其结果可以作为成绩评定和证明成就的依据，也可以作为学生升级、留级与否等高利害决定的参考。 2对选择成长记录袋内容提供指导 在明确成长记录袋的使用目的后，教师要对成长记录袋内容选择提供明确、具体的指导，使学生知道建立成长记录袋的具体要求和规则是什么。如果规则过于笼统，就会使学生感到无所适从，不知道什么是应选择的内容，什么样的举动是合适的。当成长记录袋用于终结性评价的时候，缺乏规则还很可能造成不公平，因为如果有的学生所选择的内容是不合乎要求的，那他就会处于劣势。 成长记录袋内容选择的指导建议至少应该明确以下内容： (1)建立成长记录袋的目的； (2)用成长记录袋评价什么； (3)成长记录袋给谁看； (4)什么类型的作品适合放进成长记录袋； (5)将使用什么标准和方式来评价作品。 这五个方面紧密联系，基本上勾勒出一个成长记录袋的框架。 3明确学生在成长记录袋创建与使用过程中的角色 成长记录袋是学生作品的有意收集，反映的是学生已获得的成就以及获取成就的过程。学生既是成长记录袋评价的对象，又是评价的主体，因此，学生的自主参与是决定成长记录袋成功与否的关键因素之一。在成长记录袋创建与使用的过程中，学生参与的方式有很多，主要有： 可以选择将什么作品装入成长记录袋； 可以在不同程度上参与评价标准的制定与修改； 可以对自己的作品进行自我评价，并积极参与对同伴作品的评价； 可以撰写日志，对自己的学习过程进行记录和反思； 可以把自己的作品和进步与他人分享； 可以在教师的指导下，组织有家长参加的成长记录袋展示活动； 让学生参与成长记录袋内容的选择，是使用成长记录袋的基本要求。成长记录袋是学生自己作品的集合，其所有权属于学生，学生有权选择将什么作品装人成长记录袋。但这并不意味着学生可以随心所欲地将所选择的任何东西放进成长记录袋。相反，学生的选择应当在教师提供的指导、建议下进行。 学生的自我评价和自我反思对于学生在学习上的成长非常重要。教师要给学生的自我反思提供必要的指导，让学生知道评价什么、反思什么，以及怎么评价和反思。要鼓励学生反思他们为什么选择这些内容，以及他们所选择内容的突出特征是什么。 4确定评分的程序及评价标准 成长记录袋评分与否以及如何评分取决于它的使用目的。如果成长记录袋用于展示学生的最佳成果，那么所收集的作品不必专门进行评分，因为既然学生选择了这些作品，就表明他对自己的作品十分满意，认为作品已经体现了他所能达到的最高水平；如果成长记录袋用于形成性评价，通常要经常性地对所收集的单件作品进行分项目的细致评分，以使学生清楚地看到自己的优势与不足；如果成长记录袋用于终结性评价，教师要把学生交来的作品给予客观评价，直接打分或评定等级，然后返还学生，由他们自己选择。学生终结性评价的试卷也可以在批改完毕发还给学生，再让学生放进成长记录袋。 要评分，就必须有清晰明确的评价标准，这是成长记录袋评分的关键。制定评价标准，首先要明确用成长记录袋去评价和促进什么，然后再寻找与确定评价的维度和指标，最后才形成具体的标准和说明。需要指出的是，无论是针对单件作品还是针对成长记录袋整体的评价标准，都要简明合理，教师根据教学目标以及课堂教学实际，将最为重要的几个指标列进评价标准即可。如果评分标准过于细致，指标过多，很可能使教师的教和学生的学抓不到重点，迷失了方向，而且还会增加评价的负担。 5制定评价结果的交流和分享计划 这是成长记录袋评价全过程中的一个重要步骤，是发挥成长记录袋的发展性功能的关键环节。正是在不断的交流与分享过程中，学生可以体验到成长发展的快乐、被人悦纳的幸福、受到赞赏的自豪和奋发向上的冲动。例如：思想品德课的学习中可以建立学生社会责任培养成长记录袋，可以将学生在学校、社会中的良好言行放人袋中，将有关于学生的社会责任的有关评价，学生自己社会责任感培养中的体会放人袋中，定期让学生对一段时期以来自己在这方面的成长作出自我评定，最后，进行成长记录袋的总评并在全班中交流。 (四)“成长记录”在研究性学习中的应用 研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动，是“综合实践活动”的重要组成部分。研究性学习强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验。 在实施研究性学习的过程中，评价是一个非常重要的环节。研究性学习评价应重视学习的过程，重视知识技能在实践中的运用，重视学生的亲身体验和探索，重视学生在学习过程中的自我评价、自我改进，使评价成为学生学会发现自我、诊断自我和提高自我的过程。本着这种理念，我们在实践中用成长记录来对学生的研究性学习进行评价。 简单地说，用成长记录来评价学生的研究性学习，就是让学生将自己在参与研究性学习的整个过程中生成的有关作品和资料，以适当的结构和形式收集起来，用以反映自己达成研究性学习目标的情况。因此，学生在探究项目领域、决定课题、提出研究计划、资料的收集、整理与分析、综述观点和提出自己的观点、呈现和分享成果、反思与评价等各个阶段，都要在教师的指导下，有意地收集、保存、整理和回顾在学习过程中的有关作品和资料，最后形成一个研究性学习的成长记录。 学生研究性学习的内容与方式是各不相同的，因此成长记录所收集的东西也是丰富多样的，很难有一个统一的规定。在实践中，我们给学生的建议是，在明确研究性学习目标的基础上，自主选择能反映自己达成目标情况的资料予以收集和整理，给学生选择的自主权，同时发展学生的自我评价和自我监控能力。但对于一些研究性学习所共有的东西，我们要求学生在成长记录中必须收集。 学生的研究性学习成长记录必须具备的内容有： 成长记录收集内容的目录； 在探讨项目领域阶段查阅资料的清单及关键资料； 课题研究计划(从初稿到终稿)； 在学习过程中收集的资料； 研究报告； 研究性学习自我核查表； 合作自我检查表； 研究性学习自我反思；报告呈现和分享自我核查表； 在研究性学习任务结束后，组织学生以小组形式报告和分享他们研究成果与心得，其间会有成长记录的展示和交流。学生在这一过程中不仅对自己的研究性学习过程又进行了一次深入的反思，同时他们也会从他组的研究报告中获得很多有益的经验。研究性学习成长记录可制作自我核查表和成长记录袋样式。表3：研究性学习自我核查表我的姓名： 和我同在一组的同学还有： 我们研究的问题是： 在整个的研究过程中，我的表现(请在5点量表上评分，1表示表现欠佳，5表示表现卓越)欠佳 一般 卓越研究任务的选择恰当 1 2 3 4 5有效使用图书馆、网络等资源 1 2 3 4 5获取、分析、综合有关的信息 1 2 3 4 5研究设计合理 1 2 3 4 5 在研究过程中注重反思和改进 1 2 3 4 5准确描述研究过程 1 2 3 4 5作出合理的结论 1 2 3 4 5对研究程序和发现进行评论 1 2 3 4 5在班级中呈现自己的研究并作答辩 1 2 3 4 5表4：成长记录袋样例学生姓名日期关于所选项目的描述学生意见：我选择该项目放进我的成长记录袋，是因为：请注意：其他意见：教师意见：所选项目的优点：要考虑的事情或者需要改进的领域：其他意见：教师姓名日期 （五）成长记录袋在思想政治课运用中应注意的几个问题 教育观念是教育行为的先导。政治教师若要推广使用成长记录袋方法评价学生，就必须全面把握成长记录袋的基本原理与使用要求，用发展性评价理念去衡量和改进成长记录袋评价方案，使成长记录袋评价在实践中得以健康地发展，成为记录和促进学生成长的重要的评价方式。在政治学科推广成长记录袋这种评价方式时，应注意： (1)成长记录袋的应用要与教学活动结合起来。我们只有将成长记录袋与明确的课程目标相呼应，收集学生在实现课程目标过程中自然生成的各种作品和资料，用以评价学生在某一具体目标领域中的努力、进步与成就，使教师和学生尝到甜头，才能有效激发学生、教师使用成长记录袋的积极性。(2)给教师与学生足够的自主权。我们在成长记录袋的使用过程中要充分尊重学校、教师、学生以及教学资源的差异，由教师与学生自主决定在日常评价实践中用不用成长记录袋、在哪些课程模块用成长记录袋、选用何种类型的成长记录袋、在成长记录袋中收集什么内容，以及如何对成长记录袋进行评定等具体事宜。过多的统一要求容易导致形式主义，加重教师与学生的负担，又不能发挥成长记录袋的实质性作用。第三节 非正式评价在思想政治课学业评价中的使用 根据实施评价的正式程度，可以将教师对学生的评价分为正式评价与非正式评价。正式评价指教师通过相对规范的评价程序和测验(通常是纸笔测验)工具，或通过一些正式举行的活动(例如知识竞赛、演讲比赛等)有针对性地了解学生情况的评价方式。非正式评价是指教师在与学生的日常教学的接触、互动过程中，以观察(包括直接和间接的观察)和交流为主要方式，不断地了解学生，进而在有意或无意之间形成对学生某种看法和判断的一种评价方式。非正式评价自古有之，孔子在几千年前就提出“听其言，观其行”的评价方法，民间也有“路遥知马力，日久见人心”的说法；在日常生活中，人们通过耳闻目睹自觉或不自觉地对接触到的人和事做出一定的判断，形成一定的看法，这些实际上都是非正式评价。 非正式评价是一种过程性的评价。在教学过程中，教师通过不断的观察以及和学生的交流，及时地了解学生的有关情况并加以反馈。教师在进行非正式评价时并没有预设的或明确的目的，采用的方法比较开放，没有固定的程序，评价的结论一般也不要求一一记录在案。与正式评价相比，非正式评价所提供的是关于学生全面的、活生生的信息，而不是死板的分数，这正是非正式评价的特色所在，是别的评价所难以替代的。非正式评价是在真实的情境下实施的，评价的内容主要是学生在学习或解决问题过程中表现出来的能力和智慧，更能反映学生的实际。尤其是在评价学生的某些内在心理因素，如学习动机、兴趣、爱好、情感、态度、价值观时，正式评价往往比较难得出准确的结论，而非正式评价却可以大显身手。一般地说，非正式评价的方法有：一、观察法 教师观察是评价学生学习行为的基本方式。观察法指的是教师在自然状态下，有目的、有计划地观察学生的日常学习、生活中所表现出来的情感、态度、能力和行为，并记录下来，作为对学生进行引导和评价的依据。观察法是一种最基本的品德评价方法，其特点是简便易行。日常观察可以为教师提供大量的关于学生学习和发展的信息，在思想政治教学中尤其如此。例如“某某同学在课堂讨论中不能准确地表达自己的意见，他的话总是被别的同学打断”，这些日常事件和片断，对于评价学生的学习和发展有着重要的意义。这些能够使我们确定一个学生在各种情境中是如何表现的。在某些情况下，这些信息补充和证实了通过其他客观方法获得的信息。有时，它甚至是我们对学生某些方面进行评价的唯一方法。” 当然，通过观察所获得的印象很容易是不完整的或带有偏见，而运用“轶事记录法”就可能准确记录观察。所谓轶事记录，是教师对学生活动的观察中所获得的有效事件真实记录。每一件真实有效的事件，都是在其发生后不久就被记录下来。 那么，观察和记录什么行为呢? “总体来说，我们的目标和所期望的结果决定什么样的行为最值得观察。我们必须留心那些不寻常和独特的事件，它们能帮助我们更好地理解每个学生的行为模式”。为了制定一个现实系统的观察记录，教师应当坚持以下的原则： 其一，把观察和记录限定在那些用其他方法不能够评价的行为领域； 其二，把观察的范围缩小到对少数几个需要特殊帮助的学生身上。 其三，针对一些典型的、偶发的、例外的、独特的事件加