教育学新的重点.doc

重中之重题1、德育模式：实际上是在德育实施过程中道德与德育理论、德育内容、德育手段、德育方法、德育途径某种组合方式。当代最具影响的德育模式有认知模式、体谅模式、社会模仿式等。2、德育：是教育者依据特定社会要求和德育规律，对受教育者实施有目的、有计划的影响，培养他们特定的政治思想意识和道德品质的活动。3、课程：广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排；狭义的课程特指某一门学科。4、教育：是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。从广义上说凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的，有计划、有组织的通过学校教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。5、学制：学校教育制度简称学制，是一个国家各级各类学校系统。它规定各级各类学校的性质、任务、管理体制、教育结构、培养目标、入学条件、休学年限以及他们之间纵横衔接关系等。6、班主任如何建设一个良好的班集体？（论述）答：(1)班主任要树立正确的教育思想，组织好班级活动。班主任为组织管理而开展班级活动时，最重要的是要树立使班级活动真正成为学生的自主活动，使学生在自主活动中进行自我教育的思想。班主任对学生的信任与尊重是自主活动能否开展起来的首要条件，班主任只有信任学生才会给学生机会，只有尊重学生，才会发现学生的积极面并加以指导。班主任的教育主要是围绕引导学生在活动中进行自我教育展开的。自我教育包括三个方面：学生个体的自我教育、学生集体的自我教育和集体成员间的自我教育。在班级活动中，自我教育的重点在班集体层次上，班主任应当为班集体寻找发展的新目标，提出实现目标的方案和措施。班主任只有提高班级活动的质量，才能通过集体实现学生的教育和自我教育。(2)班主任要做好以下几个具体的事。建立班级常规制度，把“建制”的过程作为最初班集体建设的重点，有了制度，班级以最初个体的简单集合变为对每个成员具有一些最基本要求的共同体。其中重要的是从“建制开始到以后的其他班级活动，教师都应以最大程度地吸引集体成员的参与为原则。班主任教育工作的重点应该放在日常的班级活动，这会产生一种真正强有力的、持久的潜移默化的影响。班主任要负起协调各种教育力量的责任，其中包括班级中任课教师的配合，争取家长等社会各界力量的支持和关心，协调学生集体内部干部与群众的关系各种组织的关系，以及学生集体与成人等各方面的关系。班主任应及时把握班集体及其活动开展的状况，不断积累集体形成与发展的档案。此外，班主任还应不断积累自己工作的有关材料。这些材料将使班主任对自己的工作有清醒的、科学的认识，并提高到自觉的程度。7、如何发挥教师的主导作用？在教育活动中，教师负责组织、引导学生沿着正确的方向，采用科学的方法，获得良好的发展，说明要充分发挥教师在教育活动中的主导作用。（83页）教师的主导作用还表现在：教师的指导决定着学习的方向、内容、进程、结果和质量，起着引导、规范、评价和纠正的作用。教师的教还影响着学生的学习方式及学生学习的主动积极性的发挥, 影响着学生的个性及人生观、世界观的形成。（此题无标准答案以下为摘录网络内容）教师通过正确的“导”促进学生成为学习的主人的一种新的教学理念。教师的主导，学生的主体，师生双方的主体性是建立在对方成为主人的基础上的，教师是新课程课堂教学活动的设计者和组织者，主导着课堂教学活动的全过程，充分发挥教师“导”的作用，是促进学生“学”的关键。学生主体地位的确立是通过教师的主导作用来实现的，不能用“导”取代学生的学，也不能忽视“导”的作用。学生在做完练习后，老师引导学生及时进行解题反思，解题思路、方法的提炼总结与拓展，这既是老师的教法，也是学生重要的学法，这也是教师主导作用的体现。教学中要给学生留有自主学习和思考的空间，使学生积极主动的自主学习，激发学生的兴趣，学生能够自己学的内容老师要相信学生，让学生自主探究，老师要勇于放弃。新旧知识衔接的，能够有知识联系的，容易迁移的，类比的知识教师就要引导学生去学。遇到难于理解的，不容易接受的，或者要动手操作的知识教师就要起到指导作用。还有学生遇到困难需要老师点拔的，老师应适时恰当的去点拔。凡此种种都需要教师的“导”。 对学生的答问采取放任态度，不正确的不予修正，不完整的不予补充，零散的意见不予综合，肤浅的认识不予深化，学生往往对教师提出的问题始终没有清晰、准确、完整的认识。这样的话教师就没有起到主导的作用。总之，教师主导与学生主体的问题是课堂教学中最基本、最难把握的问题之一，这就需要教师凭借自己对新课程教育教学理念的深切感悟，对数学知识与结构的深刻理解，自己对学生已有的知识水平、学习兴趣和学习风格的准确把握，坚持在课堂教学中以优化学生思维品质、服务学生为目的来发挥自己的主导作用。教育学出题范围：一、名词解释：1、学校教育 ：是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的以影响受教育者的身心发展为直接目标的社会活动。(两专三有一目标)2、学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。3、教育目的 ：广义：是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。 狭义：是国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求。4、教师：是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。5、个体身心发展 ：是指作为复杂整体的个体在从出生开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点校积极的方面变化的过程。6、教育机智 ：是指一种面对突发事件，能够迅速而正确的做出判断，随机应变地采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力。7、学校课程 ：广义：是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义：特指某一门学科。8、教学大纲（学校课程标准）（课程标准）：是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教育内容的指导性文件。9、教学：是教育目的规范下的教师教与学生学共同组成的一种活动。10.教学原则：是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。11、教学策略：特指为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案，就是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务的学生特征，有针对性地选择与组合有关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，以便形成具有效率意义的特定的教学方案。 12.班级授课制 ：是一种集体教学形式，它是一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。13、德育目标 ：是通过德育活动在受教育者品德形成、发展上所要达到的总体规格要求。 14.德育原则 ：是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。15.德育过程 ：是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。16.教学模式 ：教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下，为完成特定的教学任务，实现预期的教学目标所形成的相对稳定的、系统化的教学活动的基本范型。模式的选择取决于帮助学生掌握课程内容、达到课程目标过程中价值的大小。二、简答/论述1、现代教育制度的发展趋势 P4答：加强学前教育并重视与小学教育的衔接 强化普及义务教育并延长义务教育年限 普通教育与职业教育朝着相互参透的方向发展 高等教育的类型日益多样化 学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化 教育制度有利于国际交流2、简述教师的教育专业素养教师职业是教书育人，因此教师不仅要有所教学科的专业素养和广泛的文化素养，还要有教育专业素养，具体如下：1.敬业2.树立正确的教育观念3.掌握教育理论和具有良好的教育能力4.具有一定的研究能力。3、教育与政治经济制度的关系 P20答：政治经济制度对教育的制约：政治经济制度决定教育的领导权政治经济制度决定着受教育的权利政治经济制度决定着教育的目的教育相对独立于社会政治经济制度教育对政治经济制度的影响：教育为政治经济制度培养所需要的人才教育是一种影响政治经济的舆论力量教育可以促进民主4、教育与生产的关系 P23答：生产力对教育的决定作用：1.生产力发展水平决定教育的规模和速度2.生产力发展水平制约着教育结构的变化3。生产力发展水平制约着教育的内容和手段4.教育相对独立于生产力的发展水平教育对生产力的促进作用：1.教育再生产劳动力2.教育再生产科学知识3.人力资本理论5、学校文化的特征 P33答：学校文化是一种组织文化学校文化是一种整合性较强的文化学校文化以传递文化传统为己任校园文化是学校文化的缩影6、个体身心发展的一般规律对教育的启示 P45答：顺序性，要循序渐进阶段性，要针对不同阶段的学生选择不同的内容，采用不同的方法不平衡性，要关注个体身心发展的关键期互补性，要注重培养学生自信和努力的品质个别差异性，要因材施教7、学校教育对个体的特殊功能 P48（1）学校教育的特殊性：学校教育在个体发展中起主导作用（2）学校教育的独特功能：A学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范。B学校教育具有加速个体发展的特殊功能。C学校教育，对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。D学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。8、素质教育的含义包括那些内容 P66答：素质教育是面向全体学生的教育素质教育是全面发展的教育素质教育是促进学生个性发展的教育素质教育是以培养创新精神为重点的教育9、教师职业专业化的条件 （现代教师的基本素质）P78答：教师的学科知识素养教师广泛的文化素养教师的教育专业素养10、学生和教师的关系 P81答：教学上的授受关系：从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育的成功条件对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展人格上的平等关系：学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的严格要求的、民主的师生关系，是一种朋友式的、友好帮助的关系师生在道德上的相互促进关系：师生关系从本质上讲是一种人人关系，但这种关系在现今的学校教育中早被异化为人物关系，使师生关系变得机械而毫无生气。教师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的影响，更是思想上的、人格上的影响11、课程实施结构（课程实施的过程） P100答：安排课程表分析教学任务研究学生的学习特点选择并确定教学模式规划教学单元和课组织教学活动评价教学活动的过程与结果12、教学过程的基本特点 （教学过程的基本规律）P115答：间接经验与直接经验相结合掌握知识与发展智力相统一教学过程中知、情、意的统一教师主导作用与学生能动性相结合13、德育过程的规律 P154 答：学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律 学生在活动和交往中形成思想品德的规律学生思想内部矛盾转化的规律学生思想品德形成的长期性和反复性的规律14、我国德育的基本方法 P159答：说服法说服法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法榜样法榜样法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法锻炼法锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实际活动，以培养他们的良好品德的方法陶冶法陶冶法是通过创设良好的情境，潜移默化的培养学生品德的方法 表扬奖励与批评处分法表扬奖励是对学生的良好思想、行为做出的肯定评价，以引导和促进其品德积极发展的方法15、班级管理的功能 P173答：有助于实现教学目标，提高学习效率有助于维持班级秩序，形成良好班风有助于锻炼学生能力，学会自治自理16、教师的职业角色 P77答：传道者角色；授业、解惑者角色；示范者角色；管理者角色；父母与朋友角色；研究者角色17、教学过程的结构 P117（论述）答：引起学习动机领会知识巩固知识运用知识检查知识19、教师如何上好课 P132（论述）答：目标明确重点突出内容正确方法得当表达清晰组织严密课堂气氛热烈20、综合课的基本组成部分 P132（论述）答：组织教学 ：目的在于使学生做好上课前的准备检查复习 ：目的在于复习已学过的教材，对已学过的知识进行巩固和加深。了解学生的接受情况。讲授新教材：目的在于使学生掌握新知识，这个是教学过程中最基本的部分。巩固新教材：目的在于使学生对所学的教材当堂理解消化，为课外