《物理课程改革“三维”教学目标的实践模式研究》.doc

物理课程改革“三维”教学目标的实践模式研究课题研究报告内容提要：物理课程改革“三维”教学目标的实践模式研究课题于2008年4月被中国教育学会物理教学专业委员会批准为全国物理教育科研课题。本文是此课题的研究报告，从课题的提出、研究的目的和意义、研究的内容和重点、课题的理论依据、研究的过程与方法、研究出的成果及结论等方面进行阐述。一、课题的提出在我国以新“课标”实施为标志的课程改革中，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的课程目标，这是发展性教学的核心内涵，也是新课程推进素质教育的集中体现。传统物理教学模式已无法适应新形势下“三维目标”的教学要求，而能够与之相适应的教学模式又尚未成熟，即使在各种有关新“课标”的理论文献或相关资料中，也很难找到可供借鉴的现成模式。新课程的课堂教学十分注重追求三维目标的有机整合，然而由于受教学观念、教学能力、教学条件等因素的制约，三维目标的设计和操作缺乏深度，在实施层面上出现了教学目标的虚化现象，突出表现为：1）知识与能力目标“不实”。在不少课堂上，最应该明确的知识与技能目标，反而出现模糊、虚设、缺失现象，一些课听完让人觉得心虚、失落；2）过程与方法目标“游离”。有些教师在教学中“过程与方法”意识不强，或者有此意识但在设计和操作上出现“游离”现象，从而使过程与方法的价值、真谛丧失殆尽，也使得很多课堂教学过程透露出浮躁、盲从和形式化倾向；3）情感态度与价值观目标“贴标签”。在教学中有不少教师牵强附会地将教学内容与实际生活胡乱联系起来，没有在知识的基础上、过程与方法中渗透情感体验，而是给知识强行穿上一件情感的“外衣”，使得课堂变的既怪味又妨碍了学生对知识的理解。为了解决这些问题，就必须要探索出一套全新的适应新课程形势下“三维”目标教学要求的物理教学模式。二、研究的目的和意义（一）研究的目的研究并且完善物理课程改革“三维”教学目标的实践模式，使其更加系统、完整、明晰、坚实，把握新课程改革的基本理念，进而使其得到适度发展，为初中物理教学中三维目标的达成提供理论经验。使研究中摸索到的在课堂教学中有效落实三维目标的方法和途径及相应的教学模式，为教师教学方式的转变和学习方式的转变提供理论支持。使课题研究局部取得的成功经验，值得推广到更大的范围，进而取得普遍性的成果，达到物理课程改革“三维”教学目标的实践模式社会化的最终目标。（二）研究的意义1.实践意义（1）改变传统教学中过分浓重的应试功利性目的，注重学生体验和情感提炼，注重对学生人文精神的陶冶，实现在促进人的发展目标上的融合，培育健康发展的完整意义上的人。（2）有利于运用先进的理念去指导教学，消除当前课堂教学中的不良现象。（3）充分调动学生的主体意识和合作精神，启发学生关注生活，关注情感体验，使他们充分认识到物理对实际生活的指导作用。（4）促进教师教育观念和教学方式的转变，既能够为教师的专业化成长搭建平台，也能够为新一轮课程改革的推进提供一些经验。2.理论价值通过本课题研究，为初中物理教学中三维目标的达成提供理论经验。研究中摸索到的在课堂教学中有效落实三维目标的方法和途径及相应的教学模式将为教师教学方式的转变和学习方式的转变提供理论支持。三、研究的内容及重点（一）研究内容1.初中物理三维教学目标的确立与设计的研究。2.初中物理课堂教学落实“三维”教学目标教学模式的研究。3.新课程下初中物理教学体现“三维教学目标”评价方案的研究。（二）研究的重点新课程确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标，任何割裂三位一体的教学都不能促进学生的健全发展。传统课堂教学只关注对学生知识的传授和技能的训练，“过程与方法”、“情感态度与价值观”受到了冷落和忽视，这种教学在强化知识、技能的同时，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀。所以本课题研究的目标就是在将“三维目标”有机整合的同时，通过倡导学生“自主学习”“合作学习”“探究学习”，寻求一种全新的物理教学模式，在课堂教学中真正落实“三维目标”，使全体学生能够全面和谐地、终身持续地、活泼主动地发展。四、理论依据（一）建构主义学习理论皮亚杰等人倡导的建构主义认为，教学的核心是学习者对所学知识意义的主动建构，个体的自主学习和参与是意义建构活动的内因，教师、同伴和媒体等因素结合的学习环境是意义建构活动的外因，外因通过内因起作用。教学中激活学生的经验世界、关注其能力和情感、创设“活生生”的支持性的学习环境，促进学习意义建构目标的达成。根据此理论，本课题研究将力求实现教学三维目标的相互渗透，力求在教学过程中通过积极参与和有效参与，使学生以“知识与技能”为基础，以“过程与方法”为中介，以“情感、态度、价值观”为灵魂，建构自信、互助的学习环境，最大限度地激发学生主动学习、积极参与教学的热情和能量。（二）人本主义探究教学理论人本主义的探究教学理论，不仅主张教学以探究为主，而且从教学目标、内容、组织形式及手段等方面提出基本要求，许多操作层面的建议和策略，使教师有据可依，具有较强的操作性。它以人而不是科学本身为出发点，主张“对从学生们所亲历的事物中产生的一些实际问题进行探究，是科学教学所要采取的主要做法。”反对把探究教学演变成纯粹的学术性活动，使其脱离社会和学生个人的生活实际，而是围绕与社会和个人生活有紧密联系的重大现实问题进行。（三）合作学习理论合作学习理论认为，学生在小组或团队中为了完成共同的任务进行互助合作的学习，有助于培养合作精神和竞争意识，有助于学生的智能互补，有助于弥补一个教师难以顾及有差异的众多学生的不足。本课题研究注重在课堂教学中有机融合三维目标，不仅有助于学生间相互启迪思维、感染情绪、交流体验，可以使学困生得到更多的帮助指导，真正实现学生全人发展和全面发展的目标。（四）科学认识论科学认识论认为，人的认识从本质上讲是来自于实践的。可人的实践机会和能力是有限的，学习书本知识虽然可以在最少时间内获取最大的收益，但一个人如果对社会生活和现实缺乏必要的亲身经历和实践，那么，他所学得的知识就是无根之树、无本之木。任何书本知识都是经实践反复证明了的，是从实践中提炼出来的，同时，实践又是检验书本知识的标准。本课题研究主张教师在传授知识的同时，注重学生的实践经历、情感体验、生活感受和精神领域，注重开发、开拓课程资源，关注学生的人生观、价值观的塑造。（五）布卢姆的学习评价理论根据美国心理学家布卢姆对学习评价的分类，形成性评价也称学习中评定。其任务是通过多种评价手段、方法，对学生在学习过程中的认知、情感、态度、行为表现、价值观的发展等做出“解释”与“判断”。评价的结果不是一个简单的分数或等级，而是一种定性的、具体的评估。评价的过程同时伴随着学习的不断改进和完善。可以说，形成性评价为学生提供了可以不断提高和发展的机会，而教学评价是当前基础教育课程改革的一个重要方面，基础教育课程改革纲要指出：要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信。注重形成性评价在体现物理三维目标教学上是十分重要的。五、研究的方法（一）教育调查法通过调查, 了解教师的教学行为中落实三维目标的情况，分析课堂教学中落实三维目标中存在的问题，评价教学行为及效果，把握三维目标的真正含义。（二）行动研究法在课堂教学中探索三维目标达成的操作方法和途径，从中总结出共性的教学模式。（三）经验总结法总结实践经验，不断修正，提炼落实三维目标的成功经验，形成成果。（四）文献资料法查阅相关资料，参考或直接应用相关研究成果，进行综合分析，寻求理论与实践创新。（五）案例研究法研究教师个案，并作出深入全面的分析，为验证研究成果提供案例支持。六、研究的过程本课题研究主要分四个阶段进行：第一阶段：准备启动阶段（2008年2月2008年7月）本课题的前期准备于2008年2月开始启动，主要做了如下工作：组织全体课题组成员进行有关“三维教学目标”的理论学习；课题组成员通过问卷、谈话、听课、查阅相关资料等多种途径进行深入的调研，了解当前物理教学的现状，确定课题研究的内容，讨论开展课题研究的具体实施方案和研究方法；从4月至7月课题组成员制订了八、九两个年级每节物理课的三维教学目标。第二阶段：实施中期阶段（2008年7月2009年2月）自课题批准立项后，主要做了如下工作：请区教科室专家对课题组成员进行课题研究的常规培训，进行课题具体实施的指导。课题组于2008年7月举行了课题开题会，课题负责人详细介绍了课题研究的目的、意义及内容，布置了2008年课题研究工作要求和任务，并根据课题组成员的特长，进行了周密而细致的分工，分别确立了“三维”教学目标教学模式的具体研究内容和方向。本课题根据实施过程中的情况，有计划地安排常规性的与课题相关的专题研究活动，召开阶段性成果交流汇报展示活动。2008年9月在10所实验校开始试用课题组制定的初中物理课时教学目标的制定及表述方法，2008年12月实验校进行总结，在学区片推出4节区级研讨课，反馈课题研究的成功经验和不足之处，修订下一阶段的实施方案。2009年2月在全区教育工作会议上，将初中物理课时教学目标的制定及表述方法在全区推广。第三阶段：实施中期阶段（ 2009年2月2010年2月）根据前一阶段实施的结果，研究和积累教学案例，课题组主要成员去山东杜郎口中学学访，并将学来的经验去粗取精，融汇于实验课堂。2009年5月与天津某区组织了一次经验交流活动，两区共有300人参加，每区各展示了一节观摩课，我们“新授课的教学模式”，受到了听课教师的一致好评。并将此项成果以论文的形式发表。2009年6月在全区毕业班经验交流大会上，课题组成员将“复习课的教学模式”做经验交流，并在全区推广。在2009年10月完成了课题的中期检查总结。第四阶段：后期终结阶段（2010年2月2010年12月）继续跟踪实施物理课程改革“三维”教学目标的实践模式研究，课题组组长去辽宁省锦州市实验中学参观学习，回来后组织大家学习先进的理念，修改我们的教学模式，并在天津市“双优课”中得到了检验。同时将学习成果与非实验年段的学生进行对照，找出各自的优劣，分析、整理近三年来的实验结果，将实验成果以论文形式表达出来。七、研究出的成果（一）理论成果1.探究出初中物理课时教学目标的制定及表述方法教学目标是教学活动的第一要素和基本前提，课题组成员在课时目标的制定及表述方面进行了研究。明确了课时教学目标设定依据，规范了课时教学目标表述方法，并提出了制定课时教学目标的基本流程。（1）初中物理课时教学目标设定依据全日制义务教育物理课程标准是确定初中物理课时教学目标的根本依据；初中物理教科书是确定初中物理课时教学目标的重要依据；学情是确定初中物理课时教学目标的必要依据。（2）初中物理课时教学目标的表述方法初中物理课时教学目标的表述中应具有“行为主体”、“行为动词”、“行为条件”和“表现程度”这四个要素。例如：通过实际测量（行为条件），所有学生（行为主体）都能准确地（表现程度）说出（行为动词）人体的正常温度。如此编制目标不仅方便教师检测、也方便了学生判断教学目标是否达成。（3）初中物理课时教学目标的制定流程制定初中物理课时教学目标的基本流程是：考究课程标准对相关教学内容的目标要求及水平层次结合钻研教材和学情分析，界定出本课时教学内容的基本要点针对知识点，顺次细化，确定三维目标采用三维一体的表述格式，选用恰当的行为动词表述。教师必须理解三维教学目标的重要性，正确树立三维教学目标观，明确“知识与技能”的载体功能，“过程与方法”的桥梁功能，“情感态度与价值观”的升华功能，“过程与方法”维度的学习和“情感、态度与价值观”维度的学习均是长期的综合积累过程，应该融合在“知识与技能”的学习中，使三维教学目标融为一体。例如：人教版九年级物理教材摩擦力一节的课时教学目标表述为： 观察有关摩擦的现象，能说明什么是摩擦力。经历探究“摩擦力的大小与什么因素有关”的实验过程，在探究过程中能主动与他人合作，能陈述影响滑动摩擦力大小的因素，会在实验中控制变量、设计表格记录实验结果、归纳结论。能说明增大和减小摩擦力的方法，能用它解释有关现象，感悟物理与生产、生活的联系，激发学习的兴趣。2.探究出落实“情感态度与价值观”目标的教学策略（1）新授课教学中可采取如下策略落实“情感态度与价值观”注重榜样作用：教师可以通过描述物理学家探索科学的欢乐与痛苦、成功与失败，从而使学生精神受到感染、情操得到陶冶、意志得到磨炼。注重体验：在教学中要努力创设机会，通过学生参与活动，让学生感受、体验与内化。巧用评价：教师既要善于抓住学生的闪光点进行鼓励表扬增强自信，又要避免一味泛泛的单调的表扬，让学生迷失自我不能真正认识自己。可以从思维方式、参与热情、学习方法、观察力、倾听、合作意识等多方面评价。联系生活实际：要使物理教学内容源于学生现实生活，教学过程中的方法手段贴近学生现实生活，不断向学生渗透应用科学的意识。（2）物理习题教学中“情感态度与价值观”的渗透策略习题教学内容尽量回归为生活实际，回归为真实的问题情境物理中的许多习题本身来源于日常生活或生产实践,是忽略实际问题中许多次要因素后抽象加工而成的。对于这些题目不妨将它们还原到原型，即原始的物理问题。让学生看看真实的实际问题是怎样的，再一步一步地把问题简化到学生能够解决的程度。这样可以让学生看到问题的物理背景，另一方面在对原始的物理问题进行简化的过程中，可以使学生从真实的问题情境中获得丰富的体验,能够有效的巩固、深化、活化所学的物理知识,提高物理思维能力和想象能力。习题教学在设计上要能激发学生的探索欲望和探索热情习题的设计应体现课程的时代性。在习题的设计上应加强与学生生活、现代社会和科技发展的联系，反映当代科技发展的重要成果，渗透STS观念，关注物理学的技术应用所带来的社会问题。习题的设计难度应有梯度感。物理习题的制定,既要具有挑战性,又要符合学生实际,符合启发式和循序渐进的要求,使学生能够体验解决问题的乐趣,保护他们的学习信心和求知欲望。习题教学的讲评方式及过程要多元化习题讲评要与实验相结合；习题讲评要与科学探究相结合；习题讲评要与实践活动相结合；习题讲评要与物理学史相结合；习题教学要强化规范性，加强反思性。3.探索出不同课型落实“三维教学目标”的教学模式（1）新授课的教学模式在新授课的教学中，可以围绕“课题发现(提出问题)独立思考，集体研讨，进行推测(猜想与假设) 评议推测，提出验证方法(制定计划与设计实验) 验证推测(进行实验与收集证据) 归纳总结原理(分析与论证) 探究报告，吸取经验(评估与交流)”等几个流程组成课堂教学的基本模式。该模式不仅使教学形式显得丰富多彩、生动活泼，更重要的是能把三维目标均衡有机地融于一堂课的教学之中。以初中物理“牛顿第一定律”课堂教学片段为例：传统的做法是按“通过演示，得出结论”的流程完成课堂教学，其教学重心放在对牛顿第一定律的理解与掌握上（陈述性知识)。而现在为实施“三维”目标教学，就要跳出这个圈子，把教学的重心放在运用科学探究“发现”牛顿第一定律上：引领学生经历观察物理现象的过程（观察能力)在观察物理现象中发现一些问题（提出问题的能力) 在发现问题之后，组织学生参与科学探究活动，学习拟订简单的科学探究计划和实验方案（信息收集能力) 围绕计划或方案提出可行的科学研究方法（信息处理能力) 从物理现象和实验中归纳出简单的科学规律，并尝试应用已知的规律解释某些具体问题（分析概括能力) 最后书面或口头表述自己的观点，交流获取知识过程及其方法等(信息交流能力)。（2）复习课的教学模式我们探索出的复习课模式的操作程序是“五步复习”。即“课前一步：预习寻找疑惑”，“课中三步：创设情境引导探究拓展训练”，“课后一步：自查矫正”。课前预习，寻找疑惑教师提前给学生准备预习学案，学生预习后，教师通过课前与学生沟通和预习作业抽查的形式，了解学生预习时出现的问题，课上帮助学生解决这些问题。课中三步：创设情境引导探究拓展训练创设情境，激发兴趣教师根据复习课的内容、学生的特点，适当地创设一定的情境，将复习的内容置于情境之中。引导探究，整合知识 教师点明主题，教师通过多媒体或实验创设的情境，引导学生探究，整合知识。【案例】 “光现象”复习教学片段教师播放一幅“美丽的城市夜景”画面，让学生体验光的美丽。教师：是什么使城市的夜景变得如此美丽？学生：是灯光。教师：同学们学习了光现象，关于光的传播方式，大家都知道哪些?学生1：三种方式。光的直线传播、光的反射、光的折射。（学生1用激光手电演示光的直线传播）教师：只看到墙上有一亮点，哪有直线呀？学生：撒点粉笔面！吹点烟！撒点面粉！教师：从这一现象中，你还知道哪些？学生2：光照在烟雾上，发生了漫反射。学生3：光直线传播的条件是，同一种均匀介质中。学生4：光在同一种不均匀介质中会发生折射，如海市蜃楼。学生5：光在不同种介质中会发生折射。（学生演示光从空气斜射入水中）学生6：光遇到不透明的介质会发生反射，看到墙上激光手电照的亮点就是反射现象。教师：好！大家说的非常好！大家说说光的直线传播都有哪些现象？学生：小孔成像，影子的形成，日食、月食。【评析】复习光现象时,教师首先通过一幅“美丽的城市夜景”画面，给学生以美的享受，体现了情感态度与价值观的教育。教师用一句“关于光的传播方式，我们学了哪些”，以此为知识线索对光的知识展开复习，在复习“探究光的直线传播”活动中，引导学生通过实验进行探究，体验探究的科学方法。这一教学过程用时较短，但它让学生再一次经历了实验操作、观察、思考和交流的过程，凸现出科学知识的真实严谨性，体现了新课程理念中的“过程与方法”。拓展训练，提高能力 以复习内容为基础，向新的复习内容迁移，向其他方向扩展，这样能充分调动学生复习积极性，发挥学生的主动性，提高学习能力，更能有效的落实三维目标中的“过程与方法”。课后一步：自查矫正学生课后改正预习学案错处，进一步查漏补缺，完善知识体系。4.构建出适应“三维目标”教学的评价体系学生的评价是一个系统工程，它的发展性要求评价的实施必须紧扣课程目标进行，因此整个教学过程也是实施评价的过程。（1）评价内容立体化三维目标教学提出了“知识与技能、过程与方法、情感和态度”三个方面的具体要求。因此，评价的具体内容应围绕这些方面展开，形成多维度、全面的评价内容体系。对知识与技能的评价要改变以往单纯的知识性和技能性的评价，注重从物理现象中理解物理内容与应用，注重评价学生在整体上对物理概念的领会，要降低对学生记忆的要求，把物理知识与技能的评价融合到科学探究的过程中去。对过程与方法的评价对过程与方法的评价主要蕴涵在科学探究的整个过程中，评价过程中应遵照循序渐进的原则，科学探究的评价可以根据具体的探究活动，有重点的选择其中的一项或几项目标，有针对性地制定评价方案。对情感态度与价值观的评价对学生情感态度与价值观的评价，主要依据的是学生在各类活动中的体验和关注程度。学生的情感态度与价值观形成是一个长期的积累过程，表现复杂多样，评价中宜多使用正面的激励性语言。（2）评价主体多元化促进学生发展的物理学习评价的主体应该是多元的，既要有教师对学生的评价，还要有学生对学生的评价，更要有学生的自我评价。要倡导教师评价、家长评价、学生互评和自我评价相结合的评价方式。（3）评价途径多渠道不同的评价途径在评价过程中起着不同的作用，新课程的评价应尝试通过不同的评价途径对学生学习过程及多方面的表现进行全面的评价。个人经历记录：收集学生各方面的资料，并组织学生相互观摩，相互评价。在同学们相互观摩评价成长记录的过程中，促使他们不断地发现问题、自我反思、自我激励。书面测试：这是最常用的方式。在近年的各类试题中，都增加了开放性、探究性的试题，而且答案也不是唯一的；同时试题加强了与学生生活实际的联系。实践活动：包括科学探究、实验、小制作、科学作文等。应该采用自评、互评、教师评、家长评等多种方式。综合评议：把定性和定量的评价、过程性评价和终结性评价综合起来，本着有利于学生的进步，有利于培养学生的学习信心，平等地与学生交换意见，对学生进行综合评议。（二）实践成果1.有10篇课题研究论文在天津市教育学会物理教学专业委员会举办的论文评比中获奖，其中一篇在中国教育学会物理教学专业委员会2010年年会做交流发言。另有5篇课题研究论文在区教育教学优秀论文评选中获一、二奖。2.举行落实“三维教学目标”的教学模式区级研讨课8节，另有在课题组成员指导下完成的录像课3节获市级奖。3.课题组成员制作的课件18个获市、区级奖。4.课题组成员自制教具65件分别获市、区级奖。5.实验校的学生科技作品120件获市级一、二等奖。实验校有8名指导教师获市级优秀指导教师奖。（三）成果特点本课题的研究是在先进教学理论指导下进行的，课题组成员通过理论学习和教学实践，研究出初中物理课时教学目标的制定及表述方法，总结出落实“情感态度与价值观”目标的教学策略，探索出不同课型落实“三维教学目标”的教学模式，构建出适应“三维目标”教学的评价体系。这些成果均在我区进行了推广，它对我区物理教研教改活动的开展起到了推动作用，使教师的教学理念和教学策略运用水平有了很大的提高。改变了课堂沉闷的局面，呈现出生动活泼的气象。提高了我区物理教育教学水平，受到了领导