故事教学法.doc

徐州高等师范学校 毕 业 论 文 Title：The application of the introduction to tell a story in the primary school English teaching 题目：浅谈讲故事在小学英语教学中的应用 系 别：英 语 系 指导教师：宋 磊 姓 名：马 茹 学 号： 2009273 班 级： 906 邮 箱：652750260 联系电话：二零一三年十一月 AbstractIn the primary school English teaching, the emphasis of teaching is to inspire and cultivate the students interest. At the beginning of this paper shallowly discussed the use of stories in the primary school English classroom on how to stimulate students learning interest, from listening, speaking, reading, writing, acting, etc to try how to optimize the elementary school classroom teaching, in the form of a story for the children lay a good foundation for the further learning English.Key Words：The story teaching method; Stimulate interest; Develop capacity 摘要 在小学英语教学中，教学的重点就是激发和培养样学生的兴趣。本文初浅地探讨了运用故事在小学英语课堂上如何激发学生的学习兴致，从听、说、读、写、演等方面尝试了如何以故事的形式优化小学课堂教学，为孩子进一步学习英语打下良好的基础。关键词： 故事教学法；激发兴趣；培养能力 i目录 Abstract i 摘要ii 一、巧用故事教学法培养学生听的能力1 二、巧用故事教学法培养学生说的能力1 三、巧用故事教学法培养学生读的能力1 四、巧用故事教学法培养学生读的能力2 五、结言3 一、巧用故事教学法培养学生听的能力 英语教学不仅要教学生英文的语言知识，更重要的是教学生掌握英语的言语技能。通过故事学英语，能培养学生学习英语的兴趣。为了听懂内容，学生会好奇地、有目的地去听，听懂了就会有种满足感，并有兴趣去进一步提高理解故事的能力。学生有时当听众，有时又拥有听众，这无疑给学生带来了很大的乐趣。要多听老师、磁带或其他声音媒体的范读，也要有针对性地对比着听听同学、自己的读音与范读的异同。但是如果在教学中只是让学生机械地听课本上的单词句型，其效果必然不会很明显，还会让学生失去学习的乐趣。比如，在教学6B Unit 5 Seasons时，如果简单地呈现单词教授天气和描绘天气特征的单词：sunny/rainy/windy/cloudy/cold/hot等，学生会感到枯燥无味，而且体会不到这些单词的生动性，于是，我利用PPT创设了各种情境，可以放到一个动画故事中，讲述Jim一天经历的情境，描述了南方一天天气变化无常的特点，也可以让学生来收听天气预报，让学生结合地图来感受这些单词用处和美，学生学起来非常有兴致。二、巧用故事教学法培养学生说的能力 听了范读之后，经过内部消化，再用“说”的方式将学习的成果表达出来，这才是巧用故事教学法培养学生听的能力 学习英语的一大目的。故事能有效地帮助儿童发展语言技能，经过一段时间的训练，就应该让他们自己来编故事，讲故事了，也就是该孩子们输出的时间了。如教学4A Unit 7 Where时，当我将本课的句子Where is/are ？教完以后，我利用电脑创设了有趣的情景。将经典的童话故事小蝌蚪找妈妈进行了适当地改编：Where are you, Mom? Baby Snake : Mom , mom . Where is my mom ? Oh , mom ! Elephant : Oh , baby snake , Im not your mother . Your mother has a long body .Baby Snake : Mom , mom . Where is my mom ? Oh , mom ! Duck : Oh , baby snake , Im not your mother . Your mother has four legs . Baby Snake : Mom , mom . Where is my mom ? Oh , mom ! Mother Snake : Oh , my baby ! 整个表演，学生们参与的热情空前高涨，也在不知不觉中操练和巩固了所学句型。 学生续编或是创编故事的过程中，既提高学生听和读的熟练度，又培养了他们说和写的流利度。当学生在聆听和阅读故事时，不可能一下子理解所有的内容，因而也得到了推断、猜测字义方面的训练。而当学生在讲故事和写故事时，他们往往以积极的态度来参与活动，在尝试的过程中取得最佳的学习效果。这样，学生的才能和创造力就得到了充分的发挥。总之通过各种各样的方法让学生开口说英语，表达自己的想法，可以中英文结合。三、巧用故事教学法培养学生读的能力 娓娓动听的故事，读起来引人入胜，使人开阔眼界。有些故事能较好地发展学生的思维、分析和表达能力。学生在轻松的浏览中，不仅学到了饶有兴味的故事和生动活泼的语言，而且从这个角度，增加了对英语国家文化背景和历史知识的了解。故事阅读教学能提供多方面的语言训练活动。学生为了获知故事内容，他们会集中精力去捕捉故事的大意和细节，会尽力去推断和猜测，这无形之中培养了学生的理解能力和根据语境猜词的能力。另外阅读之后再把它讲出来也是培养学生口语表达能力的过程；改写阅读的故事有利于培养学生的创新能力和语言的运用能力。只要英语教师在教学中善于引导，就能让学生得到充分和全面的训练。小学阶段学生由于所学英语词汇量少，阅读能力一般较差。但应尽量创造机会，让学生从开始学英语就培养阅读的习惯，要经常阅读已学过的课文、对话和教师自编的小短文、现有的简易英语故事。如可以经常将幼儿读的简单童话编写成英语小故事让学生读和演。如同学们从小就听的狼来了的故事，编写成英语小故事The wolf is coming!Once there was a boy who lived on a farm. Every day he had to take his fathers sheep to a hill. One day he tried to play a trick on the other people. He said to himself. I will call “wolf. wolf.” then everyone come to help me. It will be fun when they find out there is no wolf after all. So he cried: “wolf .wolf.” and everyone ran to help him. When they came he just said: “there is no wolf. It was only a joke.” He did this three times. Then one day a wolf really came. “Help! Help! The wolf is here.” called the boy. But everyone said: “No you know that there is no wolf. He is just calling us for fun. There is no danger.” So they did not go to help the boy. The wolf killed all the sheep then.学生在阅读的过程中，扩充了词汇量，也激发了他们表演故事的欲望。四、巧用故事教学法培养学生写的能力 与“读”相似，小学生“写”的水平有限，但又不能完全不写。要本着学以致用、边学边用、以用促学的原则，从一开始就加紧“写”的训练。如做造句、完成句子、连词成句、修改病句、翻译、看图写话、小日记、小短文等练习。而把自己编的故事写下来则是最有意义的事。教师在要求学生动笔之前可以提示一些精美的词、句，再让学生结合已学过的词句，另编一个短小的故事，允许在不能够用英语表达时，用母语代替英语故事。如教学完交通工具的单词时，可以让学生编去某地郊游的故事。学了shopping的对话，可以编写和妈妈购物的故事。学了动物类的单词可以编写动物之间的趣味故事。并让学生自己尝试着用简笔画把自己编的故事画成连环画，并将自己制作的故事画在教室里传阅。这样不仅调动了学生学习上的热情，而且拓展了学生的创造性思维，锻炼了他们的动手能力。 五、巧用故事教学法培养学生演的能力 在教学过程中，教师首先要挖掘词汇和句子的“可表演点”，然后在设计故事。故事教学可以利用自然场景或现实生活中的情景，再现课文所描绘的画面，使学生置于近乎“真实”的学习情景中。这样可以缩短教材与学生认知之间的距离，引起学生情感上的共鸣。比如，教学3A Unit 9 on and off 时，我运用小兔子乖乖的故事，让学生在故事中学会了本课的新单词和句子。兔子妈妈拿着篮子出门，将basket一词引出教学，妈妈关照小兔子，引出Dont open the door/window.的教学。狼来了，狼叫门，再次练习说Open the door/window.的话。小兔子说Close the door/window. 妈妈回来，让小兔子开门。妈妈奖励小兔子一盒子礼物，引出box的教学。这一故事中，学生轻轻松松中学会了新词，并且在积极的表演的过程中不断复习和巩固了本课的重点句子：Open /Close . 的确，“演故事”一方面是输出语言，用所学的语言进行交流，达到培养学生英语综合运用能力的目的；另一方面，教师可以检查学生对知识的掌握情况，对于重点、难点，教师可作进一些强调，让学生加深理解和记忆。有时，如果故事表演涉及多个角色，在设计是应让角色有主由次，语言又难有易，以满足不同性格和学习程度的学生的需求，让所有学生都能参与到故事表演中来。教师在设计故事时，要充分考虑故事的情境、角色和语言；同时还要与设一些声音和动作。 教学实践证明：常“听故事”、多“讲故事”，爱“读故事”，每周“写故事”，每月“演故事”，既能提高学生学习英语的兴趣，帮助教师有效地完成教学目标，又能迅速提高学生的语言能力和写作能力。五、结言因此，作为小学英语教师，我们可以在课堂教学中多多运用故事教学法，充分体现“用中学，学中用，学以致用”的新型教学理念。在漫长的教学过程中，我们要努力设计不同的更有