毕业论文A4-语文教学中诵读的作用与指导.doc

中学语文教学中诵读的作用与指导内 容 提 要诵读教学，古已有之。诵读就是朗读和背诵。是人们学习语言,驾驭语言,运用语言的重要方法,是我们祖先一种明智而主要的教学手段。今天的诵读教学应该注意理性的分析，强调在对文章的理解的基础上加以诵读。诵读，是语文教学的宝贵经验。诵读教学能培植母语情结，陶冶思想情操；能积累精品语言，奠定语文基础；能积淀人文功底，张扬个性品质；能落实整体认读，提高综合素养；是传统与现代有效整合，是语文教学的本体回归。指导诵读可从语文教材入手, 精选诵读内容，增加背诵的容量。从教师入手，加强教师的诵读示范，强化诵读的指导和督促。从学生入手，通过诵读教学，张扬学生的个性发展，鼓励学生的创新精神。还要引导学生广泛接触社会，向生活学习语文,提倡大语文教育。诵读是感知教材内容的一种手段，也是学习语文的一扇重要的窗口，提倡诵读，重视诵读，加强诵读，是不可避免的话题。在诵读教学不尽如人意的今天，提出这一话题，希望能给我们的语文教学添加新鲜的营养和血液，让语文课堂充满生命和活力。中学语文教学中诵读的作用与指导诵读教学，古已有之。古人常说：“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。但现如今,许多语文老师忽视了对诵读的教学指导,学生也慢慢地淡忘了诵读对自己语文学习上的巨大作用,课堂上少了那声情并茂的诵读声,校园里很少听到那琅琅的读书声。惟愿本篇论文能给语文教育工作者些许启示。题记一、概念诠释何谓诵读？诵读就是朗读和背诵。朗读就是把书面语言转化为响亮的口头语言。这是一种眼、口、耳、脑多种生理机能共同参与、协调动作的阅读，它能训练语音，再现课文情境，加深理解，培养记忆力、语言感受力、口头表达力，增强语感。背诵是指凭借记忆念出读过的文章词句，是在理解的基础上熟读而成。背诵有助于积累丰富的语言材料。背诵是语文学习中的记忆力体操，在初中语文教学中应进行长期适度训练。二、语文诵读教学的历史与现状诵读是人们学习语言,驾驭语言,运用语言的重要方法,是我们祖先一种明智而主要的教学手段。我国古代的语文教育，从蒙学教育到经学教育都特别重视讽诵，要求学生反复诵读，整体地感受、品味文章。我国古代许多文人、学者学习语文都经历了熟读、熟记乃至苦读苦记的历程，记忆力也得到了惊人的发展。唐代韩愈自幼读书为文，日记数千百言，他自叙“先生口不绝吟于六艺之文，手不停披于百家之编。”如此“兀兀以穷年”。白居易达到了苦读苦记的程度，“二十已来，昼课赋、夜读书，间又课诗，不遑寝息矣。以至于口舌成疮，手肘成胝。”传统的语文教学侧重于文章的文气的整体把握，侧重于对文义的直觉体悟，这反映了朴素的整体观和直觉体悟的思维方式，但没有“分析”作为中介，不能全面地把握各个侧面、部分、层次之间的联系。因而总体认识必然是模糊、残缺和肤浅的。叶圣陶、朱自清在精读指导举要前言中指出：“从前人读书多数不注重内容与理论的讨究，单在吟诵上用功夫，这自然不是好办法。”我们今天所提的诵读，不是要求对每篇课文都吟唱，吟唱式的诵读已经没有必要也是不可能的了。因为现在的课文文字较多且长短不一，形式也有别于古文（当然课文中的古诗词赋等除外）。但现代文又同样可以诵读。叶圣陶、朱自清在精读指导举要前言中就很明确地指出：“白话一样可以吟诵，大致与话剧演员念台词差不多，按照国语的语言，在抑扬顿挫表情传神方面多多用功夫，使听者移情动容。”又指出：“要亲切地体会白话文与文言文种种方面，都必须花一番功夫去吟诵。”这两位教育界前辈是很推崇诵读教学的。我们在这里沿用传统的提法：诵读。一方面体现了对传统语文教学的衔接，另一方面也有别于我们今天所提的一般意义上的朗读教学。它应当有别于传统诵读教学那种不求理解（或者说是通过反复吟诵来进行理解），一味讽诵的方式，也有别于今天不讲诵读技巧、不追求品味的朗读，它应该有自己的更广阔的含义和存在方式。诵读教学应该注意理性的分析，强调在对文章的理解的基础上加以诵读。可以说今天的诵读既仿古道而又反古道而行之，去其弊端，取其精华，是辩证的，这是历史的进步。课程标准在教学建议中也明确指出：“有些课文要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”可见，诵读是学生丰富语言积累，培养语感，发展思维的重要手段和途径。三、诵读教学的作用诵读在帮助学生疏通文字，体会感情，理解内容，培养语感，积累语言材料、训练读书技巧、增强语言的感受力和记忆力，提高语文素养方面发挥着巨大的作用。诵读，是语文教学的宝贵经验。笔者认为诵读的作用主要有以下几个方面： 1、培植母语情结，陶冶思想情操；我们的语言文字蕴涵着浓厚的民族情感。语文教学要通过语言实践来激发学生对母语的炽热感情，唤醒溶解在学生血脉中的母语文化，在学生心灵上建构起牢不可破、永不遗忘的母语情结。这是最基础、最直接、最容易接受的思想教育。2、积累精品语言，奠定语文基础；诵读教学所选录的诗文大多应是古今中外的名篇短制，是经历代淘洗后的精品。语言经典，情感丰厚，意蕴深远，语言更讲究平仄起伏、抑扬顿挫；结构更讲究起承转合，因而更宜于诵读。积累下来，终身受益。3、积淀人文功底，张扬个性品质；我们的诗文语言规范，有强烈的人文意识，本身就是一个个最富于个性化的言语现象。诵读过程也是一个展示个性的活动过程，而且，可以真正地体现教学相长的教育理想。语文教师在持久的诵读教学过程中，相当于重新上了一次大学。4、落实整体认读，提高综合素养；语言不同于一般的知识，它的特点是整体性、综合性。通过诵读，学生可以正音正字，整体识字，大量识字，有效识字；可以训练句读，体察语气，梳理层次，感悟语言，感悟艺术形象，领会思想感情，品味语言特色，体会意境意蕴。诵读可以出声显韵、表情传神、唤起联想想象、感受领悟、增强语感、积累语言，更利于渗透吸收，培养语感能力，提高鉴赏能力。能够有效地促进学生说话能力的提高。诵读能有效地培养学生的思维能力。思维能力强了，他们的概括能力、表达能力、组织语言的能力也就自然而然地强了。作用于说话上，必然会说得趋于简明、流畅、连贯、得体、有条理。5、传统与现代有效整合，语文教学回归本体。是研究语言还是学习语言，是讲堂还是学堂，是教书还是育人，是因道废文还是因文生道，我们当前最紧迫的任务是，将颠倒了的语文教学规律再倒过来。使语文教学回归本体。上述证明，诵读确实是一种行之有效的学习方法，更是我国语文传统教学经久不衰的教学方法。我们老师要充分激发学生的诵读欲望，将课文中无声蕴情的文字转化成有声色、溢感情的语言，调动学生的听觉、视觉、感觉，去叩击他们的心弦，使其产生思想与感情的共鸣，进入最佳的吸收知识的心理状态。 四、如何进行诵读指导教育部在新颁发的全日制义务教育语文课程标准（实验版）中强调指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语言的感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”在课程的基本理念中特别强调指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”那么，如何让学生“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”？课程标准在教学建议中明确指出：“有些课文要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”中学语文课文大多文质兼美，所以如何找到切人点，完成诵读教学任务，就显得更为突出。笔者认为应提倡诵读教学的创新。首先应该是教学方式、教学手段的创新，也就是课堂的创新。课堂教学是中学语文教学的主阵地。在教学过程中，充分发挥学生主体的作用，教师教给学生科学的诵读方法，学生在符合语音、词汇、语法的基础上，更准确、更恰当地表情达意。教师积极参与诵读过程，以自己成功的诵读来激发学生的内在的诵读潜能。实践证明，诵读可以让学生领悟到文章的丰富的内涵，体味到其韵外之致，得到言有尽而意无穷的美感。这样的语文课堂不再是沉闷的课堂，学生学语文的方式丰富起来，诵读的兴趣提高了，整个课堂充满了琅琅的悦耳的读书声，在诵读中语文的生命和活力也就展现得淋漓尽致。这里应注意的是，深入理解课文，是诵读的首要条件。诵读能力的发展，关键在于阅读理解能力的发展。诵读能力一般表现为重音、停顿、速度和语调等方面的运用技能。叶圣陶先生说：“语调的差别，不外乎高低、强弱、缓急三类。” “吟诵一篇文章，无非依据对于文章的了解与体会，错综地使用这三类语调而已。”诚如斯言，诵读是读者置身于作者地位用自己的口代作者说话，应用声音语调传达作者的思想感情，发挥读物的感染教育作用。因此，重音、停顿、速度和语调等声音技巧不是超然于读物之外的技巧，它的运用受制于读物的思想感情，是由读物的思想内容所决定的。学生能读准重音、停顿，恰当地运用语调、速度，首先是对读物内容准确感知和正确理解的结果。笔者将指导方法归纳为以下几方面：第一、从语文教材入手，精选诵读内容，增加背诵的容量。精选课本中文质兼美的文章作为学生诵读的内容，或语言优美，琅琅上口的文章，如春、济南的冬天等；或形象生动，动人心弦的文章，如安塞腰鼓、海燕等；或哲理深刻，发人深思的文章，如谈生命、那树等。通过注意从整体上体味不同语境中如何运用语言，从具体的语言材料中领悟运用规律，放宽眼界，最终解决学生诵读的内容脱离社会生活和社会实际的问题。另外，笔者认为课本中收录的文言文都是较好的朗读材料，对于培养语感有很大帮助。 第二，从教师入手，加强教师的诵读示范，强化诵读的指导和督促。聆听出色的诵读，犹如听一首优美的歌曲，这就要求教师要有过硬的诵读基本功，有熟练的朗读技巧，传授给学生一定的朗读知识和朗读技巧。教师的诵读示范对学生影响很大。声情并茂的诵读能给学生一种强烈的美感享受，帮助学生直观地感知课文。教师作为课堂教学的组织者、引导者，在带领学生赏析课文的过程中，如果能够给学生提供准确清晰、洪亮流畅、饱含感情的示范诵读，不仅有助于学生形成正确的语感，避免读错字，读错句,更有助于学生理解课文，并诱发情感共鸣，激发他们从中寻找蕴涵文中的文字美、语言美、情感美的兴趣，激发学生的诵读的欲望，引导学生透过语言获得美的熏陶。从而解决在诵读教学中缺乏科学的指导，缺乏系统有序，不合乎教学规律的教学问题。如在教学文质兼美的文章时，笔者往往由读入手，采用配乐读、分角色读、表情读等方式，培养学生通过读来整体感知内容，鼓励学生形成个性见解，在此基础上进行分析，再品读，往往能达到意想不到的效果。其实诵读教学有着更为高远的创新境界。如：我们可将朗读作为一种课型来设计，可将朗读作为一种教学线索来设计，可将朗读作为一种欣赏过程来设计，可将朗读作为一种教材处理的手法来设计，可将朗读作为一种信息提取的活动来设计等等。下面举两例进行说明。例一：将“朗读”作为一种课型来设计。所谓课型，就是教学过程 的基本形态，一般指根据教学任务而划分出来的课堂教学的类型。对“课型”的最为简单的解释是：一节课中，主要的教学活动方式是什么，这节课就可以称为是什么课型。所以，朗读课型的主要活动方式就是朗读，兼以品析、讨论、讲解等等。这种课型适用于诗歌、文言文教学，也适用于精短的散文教学。请见口技“朗读课”的教学流程设计：第一次读：读得流畅响亮人人出声，读得沸沸扬扬，形成课堂气氛并初步感知课文。第二次读：读得字正腔圆主要训练朗读第一段，教师示范，学生学读。这里的“字正腔圆”主要用于表现文中的气氛，为全文的朗读定下一个基调。第三次读：读得层次分明从理解段落层次的角度训练朗读第二、三段，同时训练学生的段落分析能力。第四次读：读得有情有境朗读第三、四段，老师示范，同学们体味文中情境并通过自己的朗读将其表达出来。第五次读：读得有急有缓这里重点朗读第四段，先急后缓，读出文中情景，读出段中层次。这里的朗读教学要求具体，层次明朗，覆盖周全，活动充分；加上形式的变化与调控手法的运用，场面的活泼可以想见。例二：将朗读作为一种点拨手法来设计。即在朗读训练的过程中，教师巧妙地设计，精细地点拨，引导学生在朗读过程中完成对课文内容的分析、理解和鉴赏，既简化教师的讲析，又增加思维训练的力度。如白杨礼赞下面这一段的朗读教学设计：那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝。它的干通常是丈把高，像加过人工似的，一丈以内绝无旁枝。它所有的丫枝一律向上，而且紧紧靠拢，也像加过人工似的，成为一束，绝不旁逸斜出。它的宽大的叶子也是片片向上，几乎没有斜生的，更不用说倒垂了。它的皮光滑而有银色的晕圈，微微泛出淡青色。这是虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立的一种树。哪怕只有碗那样粗细，它却努力向上发展，高到丈许，两丈，参天耸立，不折不挠，对抗着西北风。师：这一段可以划分为两大层次。请同学们在“悟”的基础之上读出课文的层次。女同学读第一个层次，男同学读第二个层次。同学们朗读。教师点拨：第一个层次是写白杨的形态之美，第二个层次是写白杨的精神之美。前者是“实”，后者是“虚”。师：段中的第一层次有总说与分说，请同学们读第一个层次的内容，要求在总说与分说之间进行一个节拍的停顿。同学们朗读全段，体会段中更为细腻的层次。师：这段文字的第一层次主要在句子的限制语上表达作者的赞美之情，试读出它们的重音。自由朗读，细细品味。师：这段文字的第二层次主要在句子成分的增加上表达作者的赞美之情，试读出“它们”的激情。个别诵读，反复尝试。师：这段文字中有几个词写出了白杨形象与性格，请同学们试将它们朗读出来。同学们读出：力争上游，倔强挺立，参天耸立，不折不挠。师：你们看，大家在朗读之中就读好了课文，读懂了课文，现在请大家自由朗读课文，回味一下，看这样的朗读过程对自己有怎样的帮助。（同学们动情地朗读。）第三，从学生入手，通过诵读教学，张扬学生的个性发展，鼓励学生的创新精神。学生兴趣广泛，思想活跃、敏感，喜欢进行丰富的奇特的幻想，喜欢别出新裁，标新立异，他们在许多方面都表现出强烈的创造欲望。为加强诵读教学，我们可以对他们加强口头训练，开展多样化的语文活动。结合节假日开展演讲比赛、朗读比赛、辩论会、故事会等，课前五分钟是长期对学生进行此项训练的最好时间。学生是学习的主体，只有充分调动学生的主观能动性，多鼓励学生加强诵读训练，在多样化语文活动开展的过程中，不断锻炼学生的语言能力，调动学生对诵读的兴趣，才能解决诵读教学中学生积极性不高的问题。 第四，我们还要引导学生广泛接触社会，向生活学习语文。目前语文学习提倡大语文教育，大语文教育的外延涉及到读书、看报，看电影、电视，听歌曲、赏音乐，甚至茶余饭后、道听途说、标语广告都包括在内，我们提倡学习生活中的规范汉语，多读、多记规范的精当的书面语言，通过诵读准确、生动、鲜明的精彩诗文，并把这些语言材料消化成自己的语言，从读入手，带动说写，养成用规范语言进行思维和表达的习惯。由人民教育出版社出版的录音磁带，给学生以借鉴的标准。这套磁带由著名的播音员录制而成，语音规范，声情并茂，可以帮助学生纠正发音、理解课文。语文课堂上亦可充分利用各种语言媒体，大量阅读，可以让学生看电视散文。欣赏优美散文的经典片段、优秀影片中的经典台词，让学生在认真聆听的过程中感悟诵读的魅力。亦可鼓励学生上网听朗读录音，取其精华，笔者曾从网上下载了一些录音材料，再对学生进行必要诵读指导后，播给学生听，并进行仿读训练，学生不但能取其长处，个别学生还能指出其不足。总之，在教学过程中，教师应恰当地运用这些教学辅助工具，感受课外的语言美、情感美。综上所述，语文的根本任务是学习语言，学习语言的根本任务在于获得语感，而语感获得的方法就是读。在诵读的过程中，学生形成了一定的语感。能更好地感受和理解语言文字，积累语言文字的丰富的理法知识。叶圣陶说过：“文字语言的训练，最紧要的是训练语感”，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”诵读是感知教材内容的一种手段，也是学习语文的一扇重要的窗口，加强诵读必将可以培养学生的语感，增进学生对文章的理解和感悟。朱自清说：“吟诵，对于探究所得的，不仅能理智地了解，而且能亲切地体会，不知不觉之间，内