读巴班斯基“论教学过程最优化”的感想与启示.doc

读巴班斯基“论教学过程最优化”的感想与启示仁和镇东塘中心小学 蔡华一时至今日，我还是觉得前苏联众多教育家的教学思想正影响并继续影响着我们中国的教育。加里宁、克鲁普斯卡娜、马卡连柯、巴班斯基、苏霍姆林他们的教育理论与思想在今天的教学中还具有非常重要的指导作用。从过去对苏联教育模式（如五段式教学）的全盘接受发展到今天的以培养学生实践能力和创新精神为目的的素质教育，整个过程都受着前苏联教育思想的深深影响。前苏联的解体，并不代表了其教育理论和思想的入土。例如，巴班斯基的教学过程最优化理论。“教学最优化要求这样来规划和组织教学过程：在师生花费最少的必需时间的情况下，取得最大功能的（即处于每个学生最近发展区的）教养、教育和发展效果”；“最优化教学的核心是比较评价各种教学方案的可能性，目的是从这些方案中选择出该情况下最适合的方案。”（见巴班斯基论教学过程最优化之教学最优化的方法体系）。怎样才能达到课堂教学的最优化是我们教师一直以来所不懈追求的。二我认为，教学最优化的实质是让全体学生最在限度，至始至终地参与学习，体现学生的主动和教师的主导，这是实施课堂最优化教学的最佳方案和最有效途径。提高课堂教学质量的关键是让学生充分地参与到教学过程中去，发挥其主动性和创造性，“学会”到“会学”才能切实提高学生素质，使学生全面发展。巴班斯基在改进课堂教学方法的若干问题中指出，教师根据自己的影响程度和指导程度及学生在学习中独立活动的程度，指导、刺激、活跃学生的认识活动，让学生融合到整个教学活动中去。无论过去还是将来，巴班斯基的这一论述所产生的影响都是深远的。师生互动，和谐学习，这是教师追求教学效果的最佳境界。从过程看，学生主动参与分为：（1） 课前参与。如讲利息问题时，让学生先对自己家的存款情况进行了解，并对当中数学问题提出质疑，这样既激发了学生学习的兴趣，又让学生感到数学生动有趣。（2） 课中参与。如新授过程中，注意学生参与的广泛性和层次性，让每个学生都参与教学中去。教学分数工程问题应用题时，第一层次：出示“修一条1200米长的公路，由甲工程队修要20天，由乙工程队要修30天，两队合修要多少天？（1200（120020120030）；第二层次：将1200米长盖住不出示。（1（）；第三层次：引导学生对两个算式进行比较，强化解题思路。（3） 课后参与。如教学完长方体体积和容积后，让学生想办法计算一个“土豆”的体积，这样的参与活动，可以使学生的探索得以探索。布鲁纳就说过：探索是数学的生命线。巴班斯基们，他们可曾想到为改进五段式教学方法提出学生主动参与的思想，今天已发展到发展学生个性，培养学生创新能力的高度。如果还健在，会不得不惊诧于教育发展的日新月异了。三说到今天数学发展的潮流，不能不说到数学的开放式教学。巴班斯基关于教师教学的最优化原则中提到：教学内容取决于教学任务，教学任务反映社会需要，提出了教学同生活相联系的原则。巴班斯基的这个教学内容的取材原则（或者说服务原则）就是今天我们教学所追求的教学内容的开放。荷兰数学教育家弗兰登塔尔在数学四原则中提出了“数学现实”原则，就是说，每个人都有自己的生活、工作的数学经验。因此强调了数学与生活的必然联系。实际操作中创设问题、生活情境是体现“数学现实”的有效方法。如讲折扣问题时，可以把商场“搬”进教室，创设情境，在学生自我探索中去发现问题，解决问题。我想，开放教学也不完全如此。4月在杭州举行了西湖之春小学数学开放式教学研讨会，各路专家就开放式教学进行了研讨。笔者看了相关资料，就开放式教学本身不外有二：（一）就其内容来说，开放式教学不只停留在教材的内容来源于生活或课堂上出现几道答案不唯一或条件不充分且思辩性强的开放练习题，更体现了课堂教学中师生关系的民主、合作，体现了课堂环境的自由、和谐，体现了师生角色的转换，体现了学生参与学习的广度和深度。（二）就其功能来说，（1）开放式教学有利于发挥每个学生的潜能。美国哈佛大学心理学家加德纳提出了“多元智慧论”，认为一个人有显能又有潜能。开放性教学能给每个学生提供更多的参与机会和成功机会，充分挖掘每个学生的潜能，让每个学生在参与中发展。（2）开放教学有利于满足学生的心理需要。因为开放式教学教与学是开放的，互动的，因此能满足学生的求知需要，参与的需要，成功的需要，交流的需要和自尊的需要。实施开放教学，培养学生创新精神和主动探究的实践能力是当今教育发展的潮流，作为教师只有永立潮头才能处于教育教学的不败之地。四感受到巴班斯基的教学过程最优化理论与实际教学的密切关系，联系本人的实际教学，读了以后受到以下几点启示：1、 教师要树立以学生发展为主的意识。首先，实施教学前要精心准备，善于比较评价各种教学方案，选择最佳方案实施教学；其次，教学切入点要指向学生的“最近发展区”，让学生一开始便融入教与学的过程式中，让他们感受到学习数学其实并不难；再者，课堂中转换教师与学生的角色，真正做到学生为主体，教师为主导。2、 教师要善于了解学生。了解他们的年龄特征；了解他们的兴趣爱好；了解各层次学生的接受能力。巴班斯基提出“区别教学”，“区别教学”的实质是有区别地帮助学生。教师在教学过程中应因人而异，让每个学生各有所学，各显其能。大凡都是这样：对学生的了解越深入，课堂效果的质量就越好。3、 巴班斯基提出教学过程的随机性原则。我认为：（1）教师选择教材的随机性。教材（例题）要符合学生的接受水平，善于找到学生所熟悉的“生活原型”；（2）体现在教学方法和手段上的随机性。处理教材教师实行开放思维，教学过程也不是固定不变的；善于根据教学中新的情况在教法或教学过程中作出新的、最优的决策。以上便是我读了巴班斯基的论教学过程最优化一书后的感想和启示。参考文献：1、 巴班斯基：教学最优化的方法体系、论教学过程最优化问题的研究特点、改进课堂教学方法的若干问题。见论教学过程最优化，吴文