《与情感相约 和时间赛跑》说课设计.doc

与情感相约和时间赛跑 和时间赛跑说课稿(第二课时)崇阳县第二实验小学 周小红各位评委、各位老师： 大家好！ “我每天放学回家，在庭院里看着太阳一寸一寸地沉进了山头，就知道一天真的过完了。虽然明天还会有新的太阳，但永远不会有今天的太阳了。”台湾著名散文大师林清玄笔下的这段文字，是多么清新隽永！它就出自于我今天说课的内容和时间赛跑。一、教材简说童年，像一条弯弯的小河，童年生活像小河里翻滚着的浪花，有时歌唱着欢乐，有时倾吐着烦恼和时间赛跑是义务教育课程标准实验教材小学语文三年级下册第四单元的第一篇精读课文，这一单元教材的编排，旨在引导学生用心去阅读，感受童年生活的丰富多彩。和时间赛跑一文的作者抓住生活中不经意的时间流逝现象，通过父母对他的启示和自己的切身感受，把时间变成了可以觉察到、并在行动中可以抓得住的东西。文章清新、淡雅又略带忧伤情绪，朴实中有着感人的力量。让人们在认识到：“所有时间里的事物，都永远不会回来了。”的同时，又从中受到启示；“假若你一直和时间赛跑，你就会获得成功。”教学重、难点虽然“光阴似箭、日月如梭”，虽然“所有时间里的事物，都永远不会回来了”，但是，“假若你一直和时间赛跑，你就可以成功”。引导学生在阅读时获得这一启示，是本课学习的重点。由于时间的概念比较抽象，三年级的小学生对于时间概念较为模糊，因此，引导学生感受珍惜时间的意义，是本文学习的难点。二、教学目标基于以上对教材的理解，根据课标及学段的要求，结合学生的年龄特征、知识和能力基础，确立课文第二课时的教学目标：（1）知识与技能：感情朗读课文。收集、积累珍惜时间方面的名言警句。（2）过程与方法：在第一课时学习生字新词、初读课文、了解课文大意的基础上，结合上下文联系生活实际，采用个性化的朗读对课本的重点语段进行感悟和理解。（3）情感、态度和价值观：懂得时间一去就不复返，明白珍惜时间的道理。生成因预设而丰富，预设为生成求精美。我对本课的整体设计如下：三、整体设计教法学法：A、授之以渔，教给学法古人云：“活读运心智，不为书奴仆”，只有学会怎样读书，才能将一本死的教材读活，因此学法的指导尤为重要。我引导学生运用“朗读理解批注感悟诵读积累”的方法来读懂课文。B、加强训练，培养能力叶圣陶老先生曾说：“凡是技术，没有不需要练的。”课堂上，应该抓住一切可选用的机会进行训练，如朗读训练、说话训练、思维训练等等,让他们在读中明理悟文、学会积累、学会运用。教学流程： 智力靠智慧开发，教学需有序推进。本课时的教学流程如下：（一）、谈话导入，直奔重点（二）、精读文段，体验感悟（三）、拓展延伸, 升华主题（四）、适时总结，深化中心（五）、布置作业，拓展积累（一）、谈话导入，直奔重点上课伊始教师谈话导入：孩子们，在每个人的平凡生活中，都有过不同的赛跑经历。昨天我们读了一篇和赛跑有关的散文，（板书课题：13 和时间赛跑）大家对文中的生字新词已基本掌握，对文章的大意也有了初步的了解，还记得文章的作者林清玄（板书；林清玄）先生为什么要和时间赛跑吗？用简单明了的谈话切入主题，对第一课时所学内容做回顾，为本课时的学习架设桥梁，把学生的注意力立即引到全文的重点部分。（二）、精读文段，体验感悟 朗读导航，悟为基石，体会时间的珍贵深化理解，领会内涵，懂得珍惜时间A、朗读导航，悟为基石，体会时间的珍贵1、（出示课件：用自己喜欢的方式读课文37自然段，找出描写哪些事物是永远不会回来的语句，想一想，你从中体会到了什么？并做简单批注。）孩子们在批注完自己的阅读感悟之后，不急于让他们汇报，先在小组内互相交流，让各自思维的火花进行碰撞，通过互补力求感悟更完善。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”阅读是个性化的行为，让学生自主参与阅读实践，珍视他们独特的感受、体验和理解，在积极主动的思维和情感活动中，有所感悟和思考。 2、接下来我让（课件出示）学生汇报，初步感悟时光一去不复返。透过文字感悟是一种有效的好方法，联系生活经历更能加深理解。3、联系生活经历，深刻感悟时光一去不复返。（出示课件：照片配乐）紧接着我出示一张自己和学生在去年冬天照的相片，感怀抒情：去年冬天，当第一场雪在空中漫天飞舞，看着孩子们在雪地里打雪仗、堆雪人，老师也忍不住加入了其中。那一刻，我多想自己能和你们一样小哇！可是，我还能回到和你们一样小的童年吗？（不能。）对呀，时光不能倒流 。同学们也有过这样的经历或感受吗？（让学生联系生活经历自由说，深刻感悟时光一去不复返。）4、 感情朗读。此时学生的情感被激发，我借机用课件出示课文重点句，引导感情朗读。（课件配乐） 1、你的昨天过去了，它就永远变成昨天，你再也不能回到昨天了。爸爸以前和你一样小，现在再也不能回到你这么小的童年了；有一天你会长大，也会像外祖母一样老；有一天你度过了你的所有时间，也会像外祖母一样永远不能回来了。 2、我每天放学回家，在庭院里看着太阳一寸一寸地沉进了山头，就知道一天真的过完了，虽然明天还会有新的太阳，但永远不会有今天的太阳了。 3、我看到鸟儿飞到空中，它们飞得很快呀。明天它们再飞过同样的路线，也永远不是今天了。或许明天飞过这条路线的，不是老鸟，而是小鸟了。是呀，时间像流水，一去不复返，（板书：一去不复返）所有时间里的事物都永远不会回来了。这让我有一种说不出的滋味，这是一种怎样的滋味呢？在学生静思片刻后，我让他们讨论。通过对问题的讨论，让学生与作者的情感产生共鸣，真正体验到作者对时光流逝的感伤，将这种感情融入到朗读中去，孩子们还可以选择自己喜欢的语句背下来。这几个自然段，都是围绕“所有时间里的事物，都永远不会回来了。”这句话写的。语言平实，含义却深。学生没有切身的经历体验是难以理解和感受到的。新课标强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互沟通、相互补充的过程。因此我联系生活经历，采用恰到好处的点拨和诱发，以品读为载体，让学生对时间概念产生较深的理解和感悟。B、深化理解，领会内涵,懂得珍惜时间1、品词析句，体会情感所有时间里的事物都永远不会回来了，外祖母不能回来了，昨天不能回来了，童年不能回来了爸爸等于给“我”说了一个谜，这个谜比什么更让“我”感到可怕和说不出的滋味？学生答后，（课件出示：“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。”“光阴似箭，日月如梭。”）（课件演示地震救援的场景，看后学生谈感受，让他们从生活实际中感受时间流逝的飞快和比金子还重要的宝贵。）这时，我适时引入第八自然段的教学：正因为时间是这样宝贵，所以当它飞逝而去时，作者心中充满着不尽的着急、悲伤。自由朗读课文第八自然段。读后，我让学生逐一交流：（两个问题课件出示）1、课文写了“我”和时间赛跑的哪几件事？每次和时间赛跑的结果如何？2、“我”起先不是 “着急”、“悲伤”吗，现在为什么又“高兴”、“快乐”呢？引导学生读读写“我”感受的句子，体会“我”跑赢时间的快乐心情，感受到“我”跑在时间前面的喜悦。 品词析句能增强学生对语言文字的感知和理解，让学生更好地体会语言文字所表达的思想感情。2、品味成功，珍惜时间“在后来的二十年里，我因此受益无穷。” （课件出示） “受益无穷”是什么意思？在和时间赛跑的过程中，作者体会到了什么？齐读课文最后两个自然段。引出重点句：（课件出示）假若你一直和时间赛跑，你就可以成功。孩子们，当年和时间赛跑的少年如今成功了吗？你们想知道吗？我们一起来看看。我相机补充资料（课件出示）补充资料，品味成功课件出示：（插入头像）林清玄，台湾高雄人。一九七三年开始散文创作。一九七九年起连续七次获台湾中国时报文学奖、散文优秀奖和报导文学优等奖、台湾报纸副刊专栏金鼎奖等。自幼立志成为作家，青年时期获遍重要文学奖，被誉为“当代散文八大家”。 林清玄的作品曾多次被中国台湾、大陆、香港及新加坡选入中小学华语教本，也多次被选入大学国文选，是国际华文界被广泛阅读的作家。 对文本的深入感知，加上真实材料佐证，学生的心里一定能荡起不平静的波澜。多形式训练，懂得珍惜时间1、我抓住契机对学生进行说话训练：（课件出示）是什么原因让作者取得了这么大的成功呢？引导学生说出作者正因为认识到时间的宝贵，所以他才更加珍惜时间，合理利用时间，最终获得了令人羡慕的成功！（板书：珍惜、合理利用）语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练。对学生进行说话训练，能让他们更加懂得珍惜时间。2、一分钟体验活动 （课件）：播放时钟“嗒嗒嗒”跑的声音，让学生在一分钟内做自己喜欢做的事然后汇报。汇报结束后，我与他们一起算一笔 “帐”：每天有24小时，除去吃饭、上学、睡觉，大概还剩多少时间，哪里去了？这些时间又能做多少事? 新课标提出：语文是一门实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。这种教学设计：旨在引导学生在实践中体验，反思和感悟。四、拓展延伸, 升华主题其实，在我们身边，也有许多和时间赛跑的人。你们瞧！救灾人员和时间赛跑，不分昼夜，和死神搏斗；医护人员和时间赛跑，争分夺秒，抢救生命；电力工人和时间赛跑，不畏严寒，抢修电缆；运动员和时间赛跑，刻苦训练，为国争光。多媒体课件展示现实生活中人们和时间赛跑的画面，使学生更进一步懂得时间的珍贵，激发学生树立和时间赛跑的决心。五、适时总结，深化中心时间对于每个人都是公正的，抓不住是流水，抓起来就是金子，孩子们，虽然人永远跑不过时间，但是可以比原来跑快一步或者好几步，那几步虽然很小很小，用途却很大很大。将来有一天，你们也会和作者一样长大，面对你们的孩子，你会告诉他（课件出示）生答：假若你一直和时间赛跑，你就可以成功！如果我请你用这句话来激励自己，你会握紧了拳头在心里暗暗地说（课件出示）生答：假若我一直和时间赛跑，我就可以成功！如果我请你用把这句话送所有的人，你会说（课件出示）生答：假若我们一直和时间赛跑，我们就可以成功！五、布置作业，拓展积累 收集积累关于珍惜时间的格言，选择自己喜欢的进行背诵或制作成小书签。（在扩散性阅读中，学生的精神探索能力不断增强，与此相伴随的语言的感知量、积累量也不断增加，领悟力也