网络环境下信息技术的教学实践(刘祎).doc

成都市第十四届现代教育技术成果评选申报材料网络环境下信息技术教学的实践与体会 【内容提要】 在信息技术教学中灵活应用自主式探究教学、分层式教学、任务驱动式教学、协助式教学、创设情境式教学，当以上几种教学方式得到网络技术的充分支持后，传统的教学方式有了新的生命力，在网络资源的平台上进行教学，对于培养学生的创新精神与实践能力，全面提高学生的综合素质起到了举足轻重的作用。本文共有3700个字。【关键词】 网络环境下的信息技术教学、探究式教学、协助式教学、分层式教学、创设情境式教学、任务驱动式教学一、问题的提出：随着信息技术及网络技术的迅猛发展和日新月异的变化，信息技术教学面临巨大的挑战，网络环境对现代教育产生了极大的影响，它为学生的学习创设了广阔而自由的空间，提供了丰富的资源，拓展了教学时空的维度。信息技术教师要教给学生的不仅仅是计算机知识本身，更重要的是教给学生学习获取新技术、新知识的方法，在信息技术教学中培养学生自主学习能力，为学生终身学习打下良好基础。自从我承担了在信息技术学科中培养学生探究式主动学习的研究子课题的研究工作，对学生探究式学习进行了深度的研究和探索，并积极尝试在信息技术教学中充分利用网络环境开展多种教学模式。在中小学大力提高信息技术教育教学水平的今天，如何充分利用网络技术与资源，培养学生的创新精神与实践能力，全面提高学生素质，是一个重点的研究课题。下面根据我在教学中的一些体会，结合具体教学实例从四个方面谈谈网络技术下信息技术教学的实践与体会。1、自主探究式学习，人人做学习的主人网络环境下的自主探究，是指学生利用网络环境提供的学习支持系统主动地、有主见地、探索性地学习。网络以其资源的丰富性、交互的实时性和广域性、学习方式的灵活性等为自主探究提供了良好的支持。现今我们学校已经达到了学生一人一机。信息技术教学中需要传递文本、图形、图像、动画、声音和视频等各种类型的多媒体信息，只有在网络环境下，师生之间、同学之间快速便捷地传递这种多媒体信息才成为可能。教师在教学过程中可以适时地把教学材料形成电子版文件通过网络传递给学生，实现资源的共享，提高了教学效果。在网络环境中，学生的电子版学习信息可以很及时地反馈到教师这里，教师机上安装了Zdsoft交互式电子教室，该软件上有“上传作业”一栏链接到教师机上传作业文件夹中，每个学生把作业完成后均要上传到教师机中，这样教师对每位学生每节课完成的作业情况一目了然，便于安排下一节课的学习任务，对作业完成不好的学生要特别关注，及时给他们提供帮助，否则会严重影响到他们的学习效果，也会影响到老师的整体教学进程。在每一个月我们都安排一个知识的检测，考察学生通过学习对本章知识的掌握程度，“分发任务完成任务提交任务反馈学习”几个环节均通过程序来完成，在网络环境下只需要10分钟就可以完成全班每人学习的测评工作。2、分层次教学可以有效解决学生知识参差不齐的情况。学生之间存在个性差异和发展差异是不可避免的，特别是对于信息技术这门学科而言，学生的家庭条件、父母对电脑认识水平的不同也会影响到学生。在采取教学时，老师要注意因材施教，同一个班的学生中，有的学生电脑很陌生，例如不会使用鼠标，不会开关机，但也有一部分孩子已经会在电脑上玩游戏，聊天、画图等等，所以面对不同的学情，老师采用了分层的教学，依据学生自身的发展水平和特点确定教学方式和教学任务的设置。我通过建立相应的学习网站，准备好相应的教学资源，分层练习、互帮学习等等，例如打字练习，老师在网上下载的“金山打字”软件，这个软件交互性很强，而且每个章节的练习从难易程度进行了专业的划分，为各种层次的学生提供了练习的平台。另外低年级学生才开始学习鼠标，我在课下，通过网络下载“救救小兔子”、“超级小公主”等FLASH小游戏，把枯燥的鼠标练习变成了孩子们的“最爱”，孩子们喜欢喜欢游戏，在游戏中收获了本领，也收获了成功。因为网络资源，老师根据学生的知识水平，提出了不同层次的学习目标，提供了充足的教学资源，创设了宽松和谐的教学情境，给学生独立的思维空间，这也是“面向全体，因材施教，分类指导，全面提高”的教学原则的充分体现。3、任务驱动式教学，提高学习效率目前信息技术教材中基本采用任务驱动教学法，每节均由若干小的任务组成，任务驱动教学法是基于建构主义学习理论的一种教学方法。学生完成任务的过程是一个不断提出问题、解决问题的过程，因此任务应该具有一定的挑战性，遵循“最近发展区“原则，给学生留一定的思考空间，当网络资源为任务驱动护航时，驱动教学法得以更好的实施。例如，在“制作电子小报”时，老师先给学生确定任务，学生开始构思，从主题的确定、资料的搜集、资料的筛选、软件的选择、作品的制作，作品的修改。从这些必须的步骤中我们不难看出，无论是确定主题、查资料，搜集图片，音乐，视频等等，还是对作品的制作修改都需要网络作为支持。制作完成后全班同学参与评比，上传作品到网上，供大家浏览、分享，互相学习、互相评价，我们把好的作品放到学校网站上，不但增加了全班学生的竞争意识，还增强了荣誉感，而且还保存了很多优秀学生作品，丰富了教学资源。学生们利用网络的平台，成为真正的学习的主人。信息技术作为一门工具性学科，还有一些联系实际、具有时代特征的综合性任务和实践作业，通过网络和其他各种途径获取信息，使用信息技术来处理分析信息，在活动中学会与人交流，协作完成任务，以培养解决实际问题的能力。4、 协作探究式教学，培养创新意识教学中的讨论和合作活动，不仅有利于学生之间的相互补充，相互帮助，还能加强学生之间的交流、增强整体意识，发挥自己的创新才能。在网络环境下可以突破时空的限制，教师在教学过程中提出问题，让学生进行互相学习，小组讨论，从而解决问题。不仅可以在课堂上实现这一面对面的交流，我们的学生还可以在课外利用网站、QQ 、教师博客、留言板、以及现今流行的微博等多种渠道进行交流。还记得在参加成都市电子作品比赛的时候，由于小学课标规定，每个星期只有一节信息技术课，所以学生和老师要想充分交流的确很难实现，所以我在课堂上给我的学生都留了QQ 号和常用邮箱，并且组建了“信息技术爱好者“QQ讨论群，我们学校二年级有一个小朋友非常热爱计算机的学习，平时学习很积极，每次比赛也是做足了准备，平时在家遇到问题时就喜欢用QQ的语音聊天和我对话，高效又方便，老师能在第一时间解决学生的问题，让他们豁然开朗，有了更多的自信继续学习，作为老师，我很有成就感。学生通过网络主动获取信息，处理信息，吸收和自己相关的信息，也是对学生自学能力的有意培养。5、创设情景式教学，让每个学生都动起来根据建构主义学习理论，在网络教学过程中，教师的角色已经转变成了学习环境和材料的提供者，但这种在信息技术教室中的网络教学不同于远程教学中的教学模式，教师仍然同学生在同一间教室，老师一定要创设一个良好亲切的学习氛围。兴趣是学习最好的老师，有了兴趣学生就会自觉地参与学习、积极的动起来，投入到学习中去，成为学习的主人。我们可以充分利用网络优势来创设课堂情境，提高学生兴趣。三年级下册创作新图画一课中，以网路为巨大的背景与空间，要求学生通过学习“在不同的窗口进行复制、粘贴”创作出新的图画，我在给学生提供的素材中有孩子们在夏天喜欢吃的西瓜，辛苦在外工作的爸爸妈妈，拓展练习选了他们非常喜欢的QQ游戏，“QQ农场和QQ牧场”，学生可以通过“移动”西瓜的方法，去把他们想摘的农作物，和想养的动物移动到自己的牧场去，整节课学生都保持了高涨的热情，无论移多移少，每个同学都动起来，一节课时间很短，有些同学在下课时还觉得意犹未尽，在整个课堂中，我常常穿梭在学生中间，对操作困难的学生给他直接演示，对做的好的学生给予微笑或一些鼓励的言语，同时也加强师生的情感交流。最后一份份赋予学生鲜活想法的作品呈现在大家面前，我让学生进行展示，自己来说自己的作品，把他的想法告诉给大家，网络让学生将学习和生活紧密的联系在一起了，学习和游戏有机的结合，学习不再变的痛苦，老师们上课效率也更好了，学生们取得成功，鼓舞了自己，更加热爱信息技术的学习。二、几点设想：1 网络教学网站最好是使用基于数据库的ASP或JSP的Web编程技术来设计，并设计一个强大的管理界面，使得教师在教学过程中或课间用很短的时间能够修改网站信息。2 建立针对学生个性化学习习惯的数据资料，以更利于学生的个别化自主学习。3、处理好面对面辅导和网络辅导的关系。面对面的直接辅导和网络中的BBS论坛答疑各有自己的优势，但在时间上常常成为网络教学中的一对矛盾，在学生操作练习过程中，老师在BBS论坛上答疑时间多了，就没有时间对个别学生的面对面辅导，而反之亦然，常常弄得老师手忙脚乱，难于两全其美。面对这种情况，我们常常采用协同学习的方式，在BBS论坛设定几个版块，分别找一些高水平的学生做版主，由他们来解决一些他们能解决的问题；在学生中设定几个组长，简单的操作问题已可以互相帮助解决了。4、教学网站不断充实教师的教学经验和学生的学习经验。鼓励老师为解决一些小问题制作小型课件，把他们放在“教师课件”一栏中，这种小课件可以用PowerPoint或网页来完成，这种课件制作简单、用