历史教学在高三阶段的几点注意.doc

历史教学在高三阶段的几点注意高三历史教学将直接面对着高考,着既考学生又考老师的关键时期，作为指导者的教师应如何更好的完成教学任务即高考任务，以笔者教学经验看，有五个方面需引起我们的注意：一、增强学生高考意识，调动学习积极性通常来说历史学科到了高二文理分科时才会引起文科班学生的一定关注，但还是未能引起他们从战略高度上的认识，似乎仍停留在考前加班的状态，换句话说就是平时学习主动性不够，基础不扎实，只靠临时抱佛脚。如果到高三仍以如此的状态迎接高考，不能及时使学生进入为高考准备的状态。那么高三的教学将会十分被动，高考成绩也将会受到严重的影响。那么如何才能使学生达到高考所需的状态，以更加积极的态度去迎接高考呢？我认为主要要作好一下几项工作：1、在高二时就要强调给予历史学科应有的重视。许多教师往往想当然地认为高二文科班的学生会给予重视的，就像认为大部分学生到高三做作业会及时完成一样，事实上都事与愿违。因此教师要经常性的说明历史学习的利害关系，让学生意识到学好历史重在平时，厚积薄发的道理，但这不等于和尚念经似的灌输，弄不好反而会适得其反。一个办法就是结合平时教学，有针对性选择高考试题或高考模拟题加以说明，使学生认识到要适应高考不是一日之功。2、给予差生更多的关注，尤其是精神上的鼓励。这一点尤为重要，切不可等到高三时再关注或让他们自我觉醒（差生往往学习自觉性不够）。还有一些学生投入了大量的时间却收效甚微，这时教师一定要帮助学生找出原因，看看是学习方法的错误还是知识理解不到位，并鼓励学生一定要有坚持的决心。二、加强基础知识训练，深入分析教材内涵历史基础知识是学生在将来高考能否取胜的依托，是提升历史学科能力的基础，这一点毋庸置疑。什么是历史基础知识？历史基础知识可以分为三大类：一类是具体的史实性知识，如时间、时间、人物、概念等；第二类是理论性、规律性的知识，即历史发展的基本线索、阶段特征、内在联系等。第三类是方法性知识：即思维方法、解题方法等。历史基础知识不是相互孤立、互不相关的知识点，而是点、线、面的有层次、有结构的网络系统。而教材则是历史基础知识最有效的载体，为此教师只有深入分析教材内涵，教师间经常对教材进行研究讨论，争取将知识讲透、讲活，才能使学生做到学以致用。只有通过深入浅出教学实践，注重培养学生运用知识解决问题的能力，才能使死的书本知识变成学生自己对历史真实客观的理解和认识。而学生也只有在弄清基础知识的系统层次结构上，才能在总体上把握全局，灵活运用知识去解决具体问题，而做到心中有数，应考自如。当然教师要提醒学生要注重对具体的历史史实的观察和分析，而不能只是对书本上现存结论的死记硬背，要培养学生通过自己的思考，得出自己的结论，无论多少，点点滴滴，总是自己的创新思维，是自己的学习成果。高考时以素质教育为考查目标，那么，能力考查将是更加具体的，特别是在新课程环境下，就是考查学科主体知识的运用能力、应变能力、创新能力，而不是空洞的理论。正如托尔斯泰所说：“如果学生在学校里学习的结果是使自己什么也不会创造，那他的一生将永远是模仿和抄袭。”这段话来反思我们以往的和正在进行的历史教学是非常有意义的。三、“与其授之于鱼，莫如授之于渔”。注重学法是近来教学普遍的共识，但如何使学生学习真正得法，却是个难题。因为个体学生千差万别，要做到因材施教，需要教师下一番苦功，并且还要持之以恒。1、培优辅差。目的：在增强优生实力的同时，减少差生面。“抓两头，促中间”是能有效提高学生整体成绩的途径。从高三开始，我们学校就开始认真抓培优辅差的工作，作为历史科我们认真制订了教学计划，集备组合作进行教学。做法：主要针对优生和差生的特点以及他们的实际需要，准备教学内容。例如对优生我们主要进一步提高其思维能力及对一些课堂上不能深入讲解知识进行延伸；对差生主要根据其学习基础较差、学习能力较弱的特点，对基础知识进行概念式的讲解并加以额外基础知识的训练，使基础与能力都能得到提高。2、结合课堂教学教会学生如何自主构建知识体系。虽然近来高考文综考试与高中教材逐渐淡化过去特别强调的知识体系比如知识的删减，但这只是表面现象，实质上构建相对完整的历史知识体系仍旧十分重要。但这又不等于换汤不换药，只是更要求学生自主构建知识体系，因为知识毕竟由繁到简、从深至浅，有利于学生自主构建。在实践中教师可以在讲完一节课，尤其是一个单元后让学生构建知识体系，教师再加以适当的指导。这样能够取得更好的教学效果。3、练习、试卷讲评让学生多谈解题体会和考试心得。对于高三学生如何能在较短时间内提高解题和考试能力，尤显重要，因此我们一改以往多由教师包办的做法，变为教师与学生的互动。这里要注意的是时间与要讲评内容的选择，一般以学生多错、典型错误与较好题例为对象。四、制定合理复习计划，注意区分各轮复习的侧重点、力求实、不求快在第一轮的复习中，立足于教材和基础知识，重点讲清容易混淆和主干的知识点以及构建相对完整的阶段性的知识体系，突出学科内综合的重要地位。这一轮需要的时间要相对较长，一般到3月中旬的省考前结束。特别注意别赶时间和进度，“慢工出细活”，为第二轮打好基础。因此第一轮应是最重要的复习阶段，切不可轻视。第二轮复习（专题复习）是提升知识把握和应用能力的关键。在第二轮复习过程中，应继续把复习的基点和重点放在对学科主要是纵向知识体系的构建和综合应用上。要立足于本学科知识，把握好要求掌握的知识点的内涵和外延，明确知识点之间的内在联系，形成综合化的学科知识体系。通过归纳总结系统的知识体系和有针对性的习题，将教材中不同章节的知识进行归类综合复习。加强专题练习和检测，讲练结合，全力提升学科应试能力。第二轮复习大约需一个半月，注意专题的选择和时间分配，避免出现前松后紧的现象。第三轮复习主要侧重于高考适应性的训练，这是在一、二轮复习的基础上进行的，所以要总结评估一轮复习中遗留问题及薄弱环节，抓准盲点，加强第三轮复习的针对性及实效性。为此要认真精选练习题，材料主要来源于各省市的高考模拟试卷和较好的练习题。强化解题分析，强化解题思路，落实解题的规范性，切实抓好学生分析问题、解决问题能力的提高。训练解题速度，避免“小题大做”。注意不依靠题海取胜，要注重题目的质量和处理方法。特别值得说明的是注重学生的心理辅导和心理调节。教师应对学生出现的各种心理问题及时给予有针对性的辅导、咨询，帮助他们解决心理困扰，以平常心对待高考，提高学生面对高考的心理承受能力。还应结合实际教给学生备考的基本策略和临场发挥的技巧，要加强考试的常规要求、训练。五、集思广益，加强师生、师师之间的交流意识。高考不仅是单纯考对基础知识的掌握程度、考基本学科能力水平的智力工程，也是对高考信息、指向的把握；学生的意志力、学习方法等外部或非智力因素的检验的一项系统性工程。因此，作为高三历史教师必定要经常性关注高考信息，虽然这些其实并不会对学生的高考产生决定性影响，但是对教师却是一个启发，是对教学的一面借鉴，有利于教师更好的把握当年高考的指向，从而也更有利于学生的备考。学生对高考的认识、对历史学科的复习是否适应高考，不能光等学生找你谈心或等问题暴露出来才急于去解决，都不利于备考，教师应放下所谓的师道尊严，去主动接促学生，才更有利于师生的交流，使教师能及时把握学生的动态，从而更好帮助学生备考。此外，教师间的交流也是十分重要的工作，这项工作做的越好，则高考的整体成绩也会更好。教师间的交流包括分工进行高考或教学资料的收集并实行共享，这样不仅可节省每个教师工作量又可提高教学效率；及时交流上课心得，通过讨论以发现不足，可以及时加以弥补；对学生现阶段的认识，以便能及时发现问题并解决问题；新老教师对备考的经验或心得的交流，不仅有利于新教师的成长，也能促