小学作文童话教学的实验与研究.doc

小学作文童话教学的实验与研究宋诏桥小学 陈素芬等* 本课题组其他成员：王静亚、董笔锋、王微、童燕芬、邵 稚、陈 苗、董玲璐童话在儿童成长过程中发挥着重要的作用，不仅如此，在作文教学中也有着奇特的作用。鉴于此，我们于2004年开始了小学作文童话教学的研究与实践，目的在于探索童话与作文教学有效结合的途径和方法，并以此促进儿童作文能力，乃至儿童身心的健康发展。目前，实验教材七彩蝶童话作文课堂由吉林教育出版社出版，读童话学写人、读童话学写事及作文技巧全解也已由宁波出版社出版。实验取得了理想的效果。一、 小学作文童话教学研究的背景分析儿童是天生的童话欣赏家，几乎所有的孩子都喜欢童话故事。怎样将童话故事与学科教学自然而又系统地结合起来，是许多儿童教育工作者一直在研究探索的重要课题。 在美国教育机构1998年的一项研究发现，儿童阅读中最感兴趣的即是童话， 03岁的幼儿期幼儿，即对小动物形象为主的童话产生了浓厚的兴趣。因此许多美国教育专家把儿童时期的童话阅读，作为提高学生学习效率的有效途径。在德国，在美术课上，教师坐下来读一篇童话，学生边听边画，这样童话里的人物，鸟儿，花草，各种景物不仅丰富儿童作画时的想像力，还启发了学生和老师一起畅想童话中的情境，促进学生独立思考能力的发展。近年来，国内也在童话教学方面进行了有效的探索。如2003年由清华大学电子工程系和珠海东方童话教育传播有限公司共同合作研究的小学数学童话教育系统与模式，依据儿童学习数学的心理特点和认知规律，充分利用现代信息技术和影视手段把系统的数学知识和生动的原创童话故事多得啦大战巨头翁结合起来，将卡通人物有机地融入教学软件，做到游戏和数学学习密切结合，增强了孩子学习数学的主动性和合作性。该模式系统的应用使80%以上的57岁的学龄儿童，在12个月的时间内，就能轻松掌握小学教学要用整整一年时间才能掌握的基础知识和基本技能。 浙江海盐县向阳小学，上虞市金近小学等学校开展了“素质教育童话化”的课题研究，将思想品德教育、学科教学、艺术教学、心理健康教育等融入童话中，以童话滋养童心，成为素质教育中的一朵奇葩。在语文学科方面，出现了童话引路实验。该实验以“听童话、激发情趣；读童话，扩大视野；说童话，说写结合；写童话，提早作文”，切合中低年级儿童的心理特点，具有“起步早，形式新，创造性，同步性，整体性，见效快，开放性”等优点，成为全国小学教学十一大流派之一。二、小学作文童话教学的界定及理论基础（一）小学作文童话教学的界定所谓小学作文童话教学，就是依据儿童学习作文的心理特点和认知规律，利用童话这一文学形式，讲述系统的作文知识，并综合运用能够满足儿童天性的多种手段，如现代信息技术和影视手段，创设新颖的、独特的、活泼的、富于挑战性的学习情境，创设童话的氛围，激发儿童学习和探究作文的积极性、主动性与创造性，全面提高学生的作文能力。（二）理论依据（1）心理学研究依据。心理学研究表明，富有幻想，好奇心强几乎是所有儿童共有的心理特性。而童话这种文体，正是以其幻想性、可读性，牢牢地吸引着少年儿童的注意力，使他们产生主动学习的愿望。当学生全身心地进入意境神奇的童话世界时，他们会随着生动有趣的故事，去遨游一个个怪异离奇的神秘王国，去实现一个个美丽神奇的梦想。童话中优美的词句会在不知不觉中理解，精妙的构思，巧妙的布局会在潜移默化中吸收，而童话中讲述的知识会被有效地掌握。其效果远远大于为学习而学习的被动学习，这其实就是一种“愉快教育”，一种“愉快学习”。（2）建构主义理论依据。建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。总之，通过“同化”与“顺应”才能达到对新知识意义的建构。在传统的课堂讲授中，由于不能提供生动、丰富的实际情境，因而将使学习者对知识的意义建构发生困难。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到具体的情境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习)，而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。三、小学作文童话教学的内容体系我们在实验中，编写了四、五、六年级三本教材。这套教材具有相对独立的内容体系。其主要特点是：在注意突出思想性的同时，以编者归纳出来的小学记叙文 “32个基本功”（ 点的训练）为主线，以常见的几种类型的作文（篇的训练）为副线，把每个内容编写成一个个生动有趣的童话故事，并制定相应的教学目的和要求。我们把每册教材分为啄木鸟知识园（写作基本知识）、熊猫照相馆（写人）、百灵鸟记事板（记事）、紫玫瑰博物馆（状物）、丑小鸭写生屋（写景）、绿孔雀想象园（想象）及蓝精灵奥妙伞（应用文）六大类。从四年级开始进行32个训练点的写作练习，从而形成了全套的高段作文内容训练体系。每篇教材包括彩蝶姐姐的话、七彩雨童话、七彩文赏读 、七彩花作业四个方面的内容。彩蝶姐姐的话，精要地讲述训练点的写作知识。七彩雨童话，呈现的是一个个精彩的童话故事。每个童话故事，讲述的是相应的训练点写作知识。七彩文赏读展现的是同龄人的佳作。七彩花作业让儿童在快乐的情境中完成相应的作文任务。 表一 小学作文童话教学系列训练序列年级 四年级五年级六年级啄木鸟知识园作文王国历险记我为什么写作文星星舞会 作文和说话一样吗？笋芽儿 怎样学会观察小象咪咪的掌中宝怎样积累材料库真情假意打官司怎样才能以情动人小白鸽挑战作文王怎样修改希奇古怪放大镜 怎样拟题奇而怪城堡 怎样写开头和结尾月亮岛上的发明什么样的词最美小狐狸的心事 怎样使主题健康有趣的音乐大厦 怎样用好像声词到雨街去 怎样引用熊猫照相馆狗尾巴草 外貌描写由哪几部分嗨，这个调皮蛋外貌描写的顺序谁能得到智慧花语言描写有何用两棵树的对话小孩能说大人话吗茶叶小精灵什么样的动作有意义一颗苍耳的快乐梳理自己的心理蜗牛的秘密怎样通过一件事写人野兔拉拉不想太孤独怎样写自己克隆哥哥怎样做到写谁像谁铁架的理想怎样让不同的人说不同话天上掉下一个老师怎样写好语态小虾和他的爷爷用好对话的四种形式小土豆和洋葱头怎样把动作写连贯聪明的小乌龟怎样用好动词冬天里的故事怎样进行梦境描写神秘的算命先生怎样揣测别人的心理蓝色的梦怎样通过几件事写人神奇的礼物怎样写父母蛋壳小人和小笔筒怎样写朋友小篮球大篮球怎样写好神态尖嘴巴和短尾巴什么时候进行外貌描写金龟子的发现怎样使语言口语化礁石爷爷和小浪花怎样精炼人物的语言幸福的一家怎样写好动作神态小蜗牛的火眼金睛怎样写好别人的心理缺少我能行吗怎样运用综合描写法从没听说的故事怎样用几方面品质写人城的绑架案怎样写老师Q博士家的机器人怎样写值得敬佩的人百灵鸟记事板六兄弟的争吵怎样把六要素写清精彩的晚会怎样用好慢镜头写法小熊和他的小木偶怎样写小制作小河马的魔法怎样写一次活动小好奇罗罗 怎样写我发现了毛猴子犯了平分秋色的毛病怎么办动物狂欢节怎样写好场面魔镜怎样写童年趣事黄头和黑头怎样写一件 的事细节的自述怎样写好细节描写春风姑娘旅行记怎样描写环境会说话的书 怎样巧用顺序法神奇的旅行怎样运用倒叙法一分钟魔法屋 怎样插叙小阁楼里的扒拉兔怎样写成长中的故事榆树上的小木屋怎样写自己的兴趣爱好紫玫瑰博物馆神奇泡泡枪怎样写喜欢的小物件海底探险怎样写我喜欢的动物群花比美怎样写我喜欢的花水果店里的故事怎样写喜欢的水果一棵树的快乐 怎样写树巨神罗比特怎样写建筑物“大妖怪”奇遇记怎样写电器丑小鸭写生屋小虎的绝招怎样写窗口作文校园里的老槐树怎样写校园一景彩色农庄怎样描绘景物的色彩爱偷听的月牙儿怎样写喜爱的一地方书包里的悄悄话怎样写游记老乌贼要拜师学艺怎样把景物写活胖小猪和胖大猪怎样写我的家乡绿孔雀想象园小猪写童话怎样写童话孙小空再游桃花岛怎样写看图作文W博士的怪僻 怎样仿写墙角里的声音怎样写声音的故事颠倒屋 怎样续写未来的机器人 怎样写假象作文星月大战怎样写科幻巫婆收徒怎样连词写文蓝精灵奥妙伞蟋蟀博士的咒语怎样介绍一本书结巴猪和快活鸭怎样给长辈写信地下学校的邀请信怎样掌握书信格式太丑陋巫婆怎样写回信神秘的约会怎样写发言稿森林里的争论 怎样写读后感猪八戒挥泪别兄怎样写赠言开开心心的兔子先生怎样 写广告词实验采用等组法，确定了一个实验班和一个对照班，实验实施前分别对实验班和对照班的学生进行了作文能力的测试。在实验过程中，我们注意控制以下三个方面因素：一是控制作文教学方法，实验班严格按照“小学作文童话教学系列训练纲要”，以小学作文童话教学系列训练为教材开展教学活动。二是控制作文训练的次数，使实验班和对照班的作文训练次数相当。三是控制实验班和对照班的教师素质、教学进度、教材等各方面因素，力求接近。四、小学作文童话教学的课堂教学模式在实验教学过程中，我们非常强调一个核心，四个特性。一个核心是：考虑儿童的心理特点，最大限度地调动儿童作文的积极性。四个特性是教学的情景性、创造性、整体性和开放性。情景性。就是通过电教、绘画等手段，为学生创设一个新颖的、有创意的情境，使学生的写作活动缘情而发。创造性。即作文教学主要不是为了发展学生的记忆、仿文的能力，而在于发展学生的创造性想象能力。整体性。即作文教学不仅仅传授语言表达的技能，而应该把知识的传授，能力的培养，情感态度价值观的形成有机地结合起来，以促进学生的整体发展。开放性。即实行教学要求的开放，教学时间、空间的开放，教学形式的开放，教学评价的开放，真正体现学生的主体性。根据儿童的认知规律和作文心理，我们创设了作文童话教学课堂教学的基本模式：借助童话，激发表达欲望凭借童话，营造放飞空间童话启动，张开想象翅膀创设童话，激发创作热情享受童话，张扬独特个性。借助童话，激发表达欲望：前苏联心理赞可夫曾经说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”由此可见，兴趣能激发学生强烈的表达欲和创造欲。而童话恰恰与儿童的思维、儿童的想象相吻合。孩子们一旦进入这充满幻想的童话天地中，就会陶醉其间，乐此不疲。教学一开始，我们就用听故事、看画面、音乐渲染等手段导入新课，使学生在极自然的状态下，融入到童话世界中，为下面的写作进行了情感铺垫，让所有的孩子进入了“我要写”的精神状态。 凭借童话，营造放飞空间：心理学研究表明，富有幻想，好奇心强几乎是所有儿童共有的心理特性。而童话这种文体，正是以其幻想性、可读性，牢牢地吸引着少年儿童的注意力，使他们产生主动学习的愿望。当学生全身心地进入意境神奇的童话世界时， 童话中优美的词句会在不知不觉中理解，精妙的构思，巧妙的布局会在潜移默化中吸收，而童话中讲述的知识会被有效地掌握。其效果远远大于为学习而学习的被动学习。如在教学语言描写类训练点怎样灵活地运用四种对话形式时，引导学生赏读小虾和他的爷爷。在赏读的基础上，引导学生归纳出对话的四种形式，并进一步领悟到人物的对话描写能再现当时的情景，表现人物的性格；灵活运用多种对话形式，能使人物描写更加精彩。童话启动，张开想象翅膀：“启动效应”是国际心理学界60年代以来研究的热点问题。研究认为，人的记忆具有永久性特点，遗忘的产生是由于缺乏提取记忆的相关线索。情境启动是根据我国北大博士生导师朱滢教授指出的“启动效应是指人的无意记忆，是人执行某项任务对后来执行同样或类似任务的促进作用”观点，为了激活学生大脑中长期储存的表象而设计的。用童话启动的方法，能收到很好的效应。童话启动的方法很多，如故事法，看图法，体验法等等。要使启动得到更好的效应，童话的选定是非常重要的。童话选定得越好，越能引起学生对生活的回忆及更多的联想，写作的素材就越丰富；选定得不好，或缺少知识经验的积累，大脑里空空无也，启动就难以发挥作用，即使硬挤出一些表象来，加以陈述，也必然干瘪乏味。创设童话，激发创作热情：由确定材料到下笔成文，中间需要一个说的过程。让学生把事情说出来，是指导学生理清思路的重要一步。在说中，学生易于将生活、思想、认识、情感尽可能多地联系起来，使“材料语言思维”呈动态积累，具有辐射性功能。在这个过程中，语言与思维呈互动状态，说使思路更清晰、外化、活跃，思维使语言严密、丰富、合理。说的收获与启发促进了写的酝酿，将积累材料化成文字之间的梯度大大缩小。小学生的年龄特点和心理特点，决定了他们的思维和想象具有直观性和具体性。如果没有具体的东西作依据，他们的思维和想象便失去了源泉，丰富就无从谈起。在这一过程中，我们继续创设童话的氛围讲故事、播媒体，激发学生说的热情，让学生示范说，个别说，同桌说，合作小组说。形象生动的画面，优美抒情的音乐，大大地刺激了孩子的感官，激发了孩子丰富的想象力和创造力。享受童话，张扬独特个性：心理学研究表明：小学生的学习兴趣与学习信心成正比。新大纲也指出：讲评要肯定成绩，抓住带有共性的问题，鼓励学生积极参与。学生习作纯属练笔，写成什么样子，并不十分重要。教师要在开放式的评价中，尊重学生原意，肯定学生的点滴进步，调动学生写作的积极性。如每次作文教师采用来评价，保证绝大多数的孩子能得到级，优秀的级，很出色的得级，以此激发学生作文兴趣。也可以设“最佳创意奖、最佳凤头奖，最奖豹尾奖”等奖项，让每件作品都能获奖。这种训练的课余延伸也很重要，如教师为学生创造展示的天地：举行作文擂台赛，组织“佳作展览会”、佳段交流会，佳段比拼会，定期刊出黑板报、自编小报，编印绿色森林优秀片段（作文）集，推荐优秀作品在报刊上发表等等。每一次的创作，都能给学生极大的鼓舞。当然这一切的过程，我们仍由童话情节作引领，如建立森林网站、组织动物选美等等，让孩子尽情享受作文的快乐。五、小学作文童话教学有利于儿童作文能力和想象力的发展实验前，我们分别对实验班和对照班的学生进行了作文能力测试，以材料、条理、语言表达能力、文章的字数、句子总数为参数，对学生的作文能力作了综合评定。各参数测定方法如下：字的总数 这是指文章中除标点符号外的所有字数，不管每个字、词在文章中起什么作用，根据这个参数可以判断学生书面语言的整体发展程度。句子的总数 在这里，一句话指的是以句号、问号、感叹号等一级标点为标志的句子，分句不算作一个句子。这个参数反映了文章的篇幅，用以判断学生书面语言的整体发展水平。材料、条理、语言表达基本功 材料、条理、语言表达基本功等参数的测定，我们采用了原杭州大学教育系编制的儿童作文五项评定量表（详见下表）表二 儿童作文五项评定量表项目分值评定标准一、一一一、中心（含详略）300分：全文离题，无中心或多中心，详略不当16分：多处离题或偏题，中心不明确，详略不当22分：偶有离题，中心尚明确，略写处欠概括30分：紧扣题意，中心明确，详略得当二、材料180分：思想观点有错误，意义消极；材料不妥当或不真实，内容贫乏10分：思想尚健康，材料俗套平淡，内容空乏14分：思想尚健康，材料真实，但不典型、新颖，内容尚充实18分：思想健康，材料真实，典型新颖，内容具体三、条理200分：段落层次混乱，句子不连贯，过渡突然、跳跃或生硬11分：段落层次不清或尚有层次，但不分段，有较多句子，段落不衔接15分：段落层次清楚，句子基本连贯，过渡较自然20分：分段恰当，层次分明，句子连贯，过渡自然四、语言表达基本功24字：无错别字，给4分；否则，每个错别字扣0.5（重复不计，下同）词：语句准确，给5分；，否则，每一个用词不当扣0.5分，词不达意现象扣0.5句：语言通顺，无语法逻辑错误，给6分；否则，每病句扣1分（用词不当不计）标点：标点正确，给5分，否则，每个标点不当扣0.25书写、格式、字迹清楚，卷面整洁，格式正确，给4分；否则，字迹模糊，卷面不清扣1-2分，格式有误扣1-2分五、修辞80分：未运用任何修辞手法4分：正确运用一种修辞方法6分：正确运用两种修辞手法8分：正确运用三种以上修辞方法备注：全文未达300字者，本项不得超过13分，每一小项扣分扣到该小项的最高分为止。为了验证实验的效果，实验后，我们分别对实验班和对照班进行了作文能力的测试，做了数理分析(详见下表)。表二实验班和对照班作文能力对照表指标实验班x1对照班x2T检验结果文章字数400.6363.82P0.01差异极显著句子总数34.124P0.01差异极显著中心（含详略）26.1227P0.01差异极显著材料16.1513.85P0.01差异极显著条理18.113.75P0.01差异极显著语言表达基本功20.3514.05P0.01差异极显著修辞6.34.3P0.01差异极显著（一）小学作文童话教学有利于儿童作文能力的提高。 从表三中，我们可以看出，实验班学生的作文水平要明显高于对照班。在“中心（含详略）”方面，实验班平均分为26.1，这说明实验班学生习作基本处于“紧扣题意，中心明确，详略得当”的水准上；对照班平均分为22.7分，基本处于“偶有离题，中心尚明确，略写欠概括”的水平上。差异极为显著。在“材料”方面，实验班平均分为16.15，这说明实验班学生习作基本处于“思想健康，材料真实，典型新颖，内容具体”；对照班得分13.85，说明对照班学生基本处于“习作思想尚健康，材料真实，但不典型、新颖，内容尚充实”。差异极为显著在“条理”方面，实验班平均分为18.1，说明实验班学生作文基本处于“分段恰当，层次分明，句子连贯，过渡自然”；对照班平均分为13.75，说明对照班学生作文基本处于“段落层次清楚，句子基本连贯，过渡较自然”。差异极为显著。 在“语言表达基本功”方面，实验班得分20.35，说明实验班学生错别字少，用词较准确，句子较通顺，能较正确地运用标点符号，书写较清楚，卷面较为干净；对照班平均分为14.05，说明对照班学生在用词造句及文章的篇幅（低于300字）方面，明显低于实验班。差异极为显著在“修辞”方面，实验班为6.3，说明大部分学生能“正确运用两种修辞手法”；对照班为4.3，说明对照班学生基本只能“正确运用一种修辞方法”。差异极为显著。目前，我校小学作文童话教学实验取得了可喜的成绩：社刊会唱歌的蚯蚓和社报春笋中的学生作品受到许多报刊的青睐，至此已有400多篇习作在全国各类报刊发表或在征文比赛中获奖。小学作文童话教学激发了学生的写作兴趣，提高了学生的写作能力。为什么小学作文童话教学有利于学生作文能力的提高？我们认为有以下几方面的原因：（一） 教学形式新颖多样。小学作文童话教学一改传统作文教学形式比较单一的做法，抓住了儿童爱好童话的心理特点和兴趣爱好，开展画、猜、比、创、玩、赛等教学形式，令学生耳目一新，趣味盎然，最大限度地调动了儿童作文的积极性。（二） 教学情境生动活泼。通过媒体、画面及教师的语言等手段，把儿童引导到最佳的学习境界，激发了学生的写作欲望，使学生有情可抒，有话要写。另外，在教学中，我们始终抓住童话最善于抒情这一特征，用情来维系课堂教学，使教学更富情趣性。（三） 教学过程创新性强。传统小学作文教学训练主要是复现型的，包括复述范文、看图作文和观察实物写描写性的作文。而小学作文童话教学要求学生在童话赏读中，学到写作知识；凭借各种认知能力，特别是想象能力及生活体验的综合加工，完成相应的习作任务。并将认知能力的培养，情感的训练，表达能力的训练，有机地结合起来，更使这种教学形式成为一种创造性极强