根据已知条件提问题的教案设计.doc

根据已知条件提问题的教案设计 教学目标 (一)帮助学生弄清求和、求剩余应用题的结构和数量关系，掌握根据条件提问题的方法，能根据条件提出合适的问题. (二)培养学生初步的推理能力和口头表达能力. 教学重点和难点 重点：理解应用题的数量关系，掌握提问题的方法，能根据条件提问题. 难点：理解应用题的两个条件与问题之间的内在联系，培养学生初步的推理能力. 教学过程设计 (一)复习准备 1.回答问题. 师：我们学习了用加、减法解答的应用题，谁能告诉大家一道最简单的应用题要具备几个已知条件和几个问题?(至少要具备两个已知条件和一个问题) 板书：两个已知条件，一个问题. 2.投影出示题目，要求学生读题，找出已知条件和问题，口述算式和答题，教师在投影片上书写算式. (1)绿化校园.二年级种10棵树，五年级种20棵树，一共种了多少棵树? 10+20=30(棵) 口答：一共种了30棵树. (2)草地上原来有15只鹿，跑了6只，还剩几只? 15-6=9(只) 口答：还剩9只. (二)学习新课 1.准备题. (1)投影出示 师：这里有一条金鱼，请一位同学读出鱼身上写的文字.(有5条花金鱼，3条黑金鱼) 师：这是一道完整的应用题吗?(这道题只有两个已知条件，缺少问题) 师：小金鱼应该有自己的尾巴，一道应用题应该有合适的问题.现在我们一起给小金鱼找尾巴，也就是为这两个已知条件提出问题.板书课题：根据已知条件提问题 (2)投影出示 师：想一想：提出这个问题合适吗?(教师演示把鱼尾接在鱼身上，让学生看后回答.因为这是鲸鱼的尾巴，接在金鱼身上不合适，示意提出这个问题不合适) (3)投影出示 师：提出这个问题合适吗?(同上) (4)投影出示 师：提出这个问题合适吗?为什么?(教师演示把金鱼尾巴接在鱼身上，全部吻合，示意这两个已知条件找到了合适的问题) 师：谁会解答这道题? 学生口述，教师板书： 5+3=8(条) 答：一共有8条金鱼. 师：通过刚才的学习，我们知道了一道应用题只有两个已知条件，缺少问题，不能计算.下面我们继续研究怎样才能为已知条件提出合适的问题. 2.教学例2. 出示例2：有50只，12只 (1)指名读题. (3)师问：这道题能做吗?为什么?(这道题只给了两个条件，没有给出问题，所以不能做) (3)指名找条件. (4)师：这道题给出两个条件，但是没有问题，我们必须先补上缺少的问题才能解答.想一想，这两个条件有什么关系?(打手势表示告诉了两个数，可以把它们合并起来) (5)出示3个问题，让学生讨论：选哪个问题合适? 还剩多少只? 有几只鸭? 一共有多少只鸡? (6)师：把你们选的问题读出来.(教师在的下面画上线) (7)指名把应用题完整地读一遍. (8)解答：(学生口述，老师板书) 50+12=62(只) 答：一共有62只鸡. (9)师问：为什么用加法计算? 3.改编例2. 出示改编题：有50只公鸡，卖了20只. (1)指名读题，找出两个已知条件. (2)师：在下面3个问题中，选一个合适的问题，画上线，再算出来. 一共多少只? 还剩多少只? 有多少只鹅? (3)指名完整读题并列式解答.教师板书： 50-20=30(只) 答：还剩30只. (4)师问：为什么用减法计算? 4.观察对比： 师：请同学们观察黑板上的两道题，说一说它们有哪些相同的地方，有哪些不同的地方?为什么选择了不同的问题?(帮助学生理解所提问题与两个已知条件有关系.例2告诉两个数，可以把它们合并起来，所以选“一共有多少只鸡?”而改编的题告诉我们公鸡的总只数，去掉卖了的部分，应该选“还剩下多少只?”) (三)巩固反馈 1.让学生在教科书上独立解答“做一做”的题. 2.做练习十七第1题. 集体做第(1)小题. (1)指名读左边方框中的条件和右边的2个问题. (2)师问：选择右边哪一个问题合适?为什么? (3)指导学生用线把所选问题与左边的条件连起来，然后列出算式并计算、口答. 第(2)，(3)小题让学生独立做.教师巡视，做完之后，集体订正. 课堂教学设计说明 根据条件提问题是以后学习两步应用题的重要基础，必须切实学好.本节课在学生初步掌握一步加减应用题的结构基础上，研究条件与问题之间的内在关系，根据学生的心理特点和教学内容采用多种教学手段，把枯燥的数学问题变成生动有趣的具体问题，之后再把具体问题抽象成数学问题，突出了学生思维品质的发展. 学习新课的过程层次清楚，坡度平缓，重点是帮助学生理解应用题中已知条件和问题之间的数量关系.准备题的设计不但具体形象的说明应根据两个已知条件，选出合适的问题，而且加深了学生对