★孙旺：国家级奖省级作文课题（研究介绍）.doc

“新课程背景下有效的作文课堂教学研究”课题研究经验交流：还原高效的作文课堂教学实践与研究省级、国家级获奖课题研究的“实践、成果和经验”之简要介绍【课题总评】“新课程背景下有效的作文课堂教学研究”课题，于2006年9月成立课题组，胡良华、孙旺担任课题组主持人。2007年10月批准确立为安徽省省级教科研规划研究项目，2009年3月完成研究与实验工作。经过安徽省课题专家鉴定组鉴定，认为：该课题研究内容富有新意，具有挑战性；研究思路清晰，具有探索性；研究成果显著，具有借鉴性；研究队伍宏大，具有示范性。该课题研究成果获得安徽省2013年中学语文教科研优秀成果评比一等奖；经安徽省教育学会中学语文教学专业委员会和安徽省教科院中学语文教研室组织，推荐到中国教育学会中学语文教学研究会，参加首届全国基础教育科研成果网络博览会的评比，荣获一等奖。该课题研究的成功，我们一定要感谢省教科院、市教科院等领导和众多名师名家的热情支持和精心指导。（简列名单）【突出特点】 （略讲）“新课程背景下有效的作文课堂教学研究”课题研究成果具有以下几个十分突出的特点：1.教学内容的准确性、针对性、系列性、逻辑性。教学内容做到一课一得。一堂课，就在有限的教学时间和教学空间里，在教师的指导下，训练某一个写作的能力点，落实某一个能力点的训练任务，达到相应的训练效果。为了达到训练的实效，我们每周或至少两周，辟出一个写作训练的课时，来练习写作。我们近9年来全市期末语文统一考试题的作文命题，均以此课题研究成果为最主要的蓝本。针对写作的实际问题，即普遍存在的问题和特殊学情，针对写作教学目标在实际教学中的落实，有针对性地制定写作训练的序列，循序渐进地开展写作训练。写作系列突出，逻辑性明显。初中学段三个年级六个学期中，写作训练的能力点是一个相对完整的系列，前后训练内容之间有密切关联，并且各自有所侧重，训练点有层次、有梯度、有分解有综合。2.教学进程的合理性，它主要由“引学练评”四个步骤组成，读与写的训练紧密结合，语言训练和思维训练相融，解决了作文课堂教学的实际操作难题。课堂教学的进程，主要由四个步骤组成：第一步，借助于蕴含写作能力点的阅读材料和学生阅读经验，引导思考生成写作的方法性知识；第二步，拓展阅读，提炼和归纳写作的方法性知识；第三步，借鉴范例，结合写作需要和生活体验，运用到当堂写作中去，进行现场写作训练，交流、评点、修改；第四步，紧跟训练过程，参照能力训练点的基本要求，做互相评价、自我评价，修改习作，并且指导课内或者课外写成完篇作文。3.作文教学评价标准的明确性，针对性。（较详讲）每一个作文训练的章节或者说能力训练点，它的训练目标非常明确，教学评价的标准针对能力的训练点也十分清楚。例如：七年级上学期的第一讲事件要素写完整“训练目标”确立为：了解观察一件事的角度、方法，树立留心观察生活的意识，并养成习惯；体会观察对把一件事的过程写完整的作用；能把观察的事情过程写完整。相应的评价标准：所叙述的事情是否完整；叙事过程中是否根据写作的需要合理地交代了记叙的要素；事情关键过程的叙述是否清楚，有无具体的描述；就叙事的感人之处说说你的认识。相应的评价角度：同伴交流与互动评价（同伴看了你当堂写作片段的意见是怎样的？）老师的评价或建议是什么？你觉得还需要做怎样的修改？相应的评价形式：完成写作训练的终结评价是“作文评价用语”：你对自己这次作文的评价；同学（或家长）对你这次作文的评价；老师对你这次作文的评价。 4.填补了作文课堂教学内容的缺失，创生了作文课堂教学的语文知识（写作知识，写作方法）。（较详讲） 我们有写作训练的自编教材，即训练教学蓝本六册“同步作文训练”方案，已由正规出版社分别于2008年和2011年出版，并投入教学中使用。 我们的写作能力训练点与教科书的阅读、综合性学习，始终有一种紧密联系，与学生的阅读实践和经验密切关联。那么，写作的知识点和写作的方法，接地气，思路简洁明了。 5.解决了作文课堂教学的系列性问题，解决了作文课堂教学评价的模糊性问题等。 最大的特点是：我们将写作能力的整体评价拆分成一个个的点，点点相连，先分解后综合；评价清晰，体系完整。【研究经验】我们在课题研究的实践和思考中积累的经验主要有：1.教学与科研的团队合力研究。参加研究的20所学校的200多名教师经过反复的实践和反思，逐步加深了对新课程教育理念的认识，逐步认识到作文课堂教学需要准确定位，确立恰当的教学目标，重构作文课堂教学内容，做到教与学的统一。2.我们逐步理清了对作文课堂教学内涵的认识。写作教学要遵循“范文引鉴知识先导模仿练习个性写作”的基本训练过程，写作教学的实践离不开教师恰当而有效的指导、离不开学生反复的写作实践，课堂写作教学要以师生共同探究的写作知识为先导，以“片段”集中训练为抓手，以学生的反复实践为主线，以明确的评价标准来评判，以学生基本写作能力的养成为依归。3.我们对初中阶段的作文课堂教学内容进行了重构，创生了一系列适合初中学生的动态的方法性的写作知识。4.通过大量多种形式的、多层次的课堂教学实践探索，我们创设了一套有效的作文课堂教学模式。基本教学进程是“探究训练交流完篇反思评价”，它符合初中学生认知的基本规律，符合学生作文能力形成的基本规律，符合课堂教学的基本规律，是合理有序的；其中，“写法探究”是前提，“集中的片段强化训练”是关键，是对写作教学的具体落实，是学生形成写作能力的最重要的教学环节，是作文课堂教学最为有效的抓手，也是作文课堂教学所能落实的教学任务；“学生自主写作”是目的通过这一课堂教学模式，切实有效地提高了学生的写作能力。5.我们在研究过程中组建了一个有序的、全员参与的研究队伍。较为开放的参与研究的模式为更多的教师提供了研究、合作的平台；教科研成果共享，更利于大面积提高教师的专业素养、科研能力，能更好地改善作文课堂教学。【后续发展】我们在研究的过程中，就已经尝试着在本地市和外地市的部分学校进行试验。课题研究结题之后，我们在马鞍山市三区三县、安徽省部分地市、广东、江西、江苏、四川、上海等地部分学校进行推广，进一步深化研究。从课题结题仪式至今已9年的时间，我们仍在深入研究的过程中，我们又有了新的突破：1.着力完善好训练系列“定”与“活”的问题。有的训练内容不一定非得坚持原有的教学顺序，不局限于教师的单向意愿去做，着力于“求活”；我们将指导教师可以根据教学的实际需要适当地调整训练系列之间的顺序，补充教学实际需要的变化样式，因为我们的老师、学生、学校都不完全一样。2.在原有研究成果中基本的教学模式的基础上，变化。我们新增设计出一些变式，使训练形式与教学内容更丰富。并且，我们将在原有的整个训练系列的基础上，适当删减或补充，使训练的序列更科学，更有操作的灵活性。3.坚持课堂教学过程中“片段写作训练”这个有力的极好的抓手，更新。传承写作教学的优秀成果，吸收全国有影响力有实效的写作研究的成果，吸收时代发展带来的写作最新内容和形式，让教学内容和教学形式融会贯通起来。例如，“微格写作训练教学”、“专项素材积累训练”、“专项片段连缀成文训练”、“专项写作思维训练”、“专项写作的整合训练”等新的教学模式将补充或更新进去，使作文课堂教学有更多更好的选择和更广泛的适用价值。4.我们还想做这样的改革尝试。着力于课堂教学过程中或者课后延续的训练环节中，教师的教和学生的学更好的操作融合的指导，即设计教师教学时使用和学生自主训练