锡无六高中加拿大校长管理培训总结.doc

锡无六高中加拿大校长管理培训总结 锡无六高中加拿大管理培训 在加拿大多彩的深秋季节，我和其他52位校长一起，参加了为期两周的高中校长教育法管理培训，培训内容包括理论、文化考察、交流等。这期培训是由省教育厅委托苏教国际在加拿大多伦多的培训中心 苏安学院主办的，苏安学院将大部分培训内容与多伦多大学教师进修学院进行了联合安排。苏安学院是苏教国际继苏曼中心（英国）和苏澳中心（澳大利亚）后开发的又一个海外培训基地，不少老师参加过这些中心的学科培训。对于首次参加这样的培训，而且是首次出国的我来说，倍感珍惜。当然，第一次出国，又是之前全团的人我一个都不认识，内心不免有些紧张，好在领导、朋友、同事都安慰我说： 不用紧张的，很快就会和大家熟悉的 。带着这样的鼓励，在上海浦东机场侯飞多伦多时，我主动地和几位校长攀谈起来，这样，在飞往加拿大的12小时旅程中，已经不再是孤独的一了。2周的交流与培训，一方面拓宽了视野，增长了见识；另一方面也结识了很多朋友，为今后校际的进一步交流打下了基础。现将有关所学、所见、所思如下。 一、安大略省教育现况简介 我们此行的主要城市是多伦多，基本住宿在位于多伦多市郊的苏安学院内。多伦多位于安大略湖的西北部，是安大略省的省会，加拿大的第一大城市。安大略省，官方语言是和法语，密度大约13.93人/平方公里，也是拥有加拿大大学最多的省份，其中名校林立，如多伦多大学、麦马士达大学、西安大略大学、滑铁卢大学和皇后大学等都是一流的高等学府。 安大略省（简称安省）的教育体制是由安省教育部（相当于我们的省教育厅）主管，各学区的教育机构（相当于我们的教育局）具体执行。其中，教育部主要负责：制定教育政策和守则与策划课程内容大纲等。而执行教育工作的各学区的教育行政机构在执行时，不同区的教育政策也就可能有所不同，他们主要负责：建设及管理学校、聘请教师及其他员工和批核各种教育课程及课本等。在学校类别上，安省又包括公立学校、天主学校与私立学校三大类型。公立学校一般是由学区的教育行政机构管辖，学费全免；天主学校一般是由政府资助，天主教教育机构管理，不收学费，但是入读者须为天主教徒或父母其中一人是教徒；私立学校是由私人或宗教团体开办的学校，私立学校须缴纳学费，每年由数千元至数万元不等，部分寄宿的更需两万多元（都是加元）。在教育阶段上，分有、小学、中学、大学（学院或技术学院）等，其中初级教育从幼儿园到八年级，学生们核心课程以及、计算机、法语、戏剧等；中学教育从九至十二年级，毕业标准：学生必须完成30个学分才能高中毕业（其中18个必修学分，12个选修学分），所有学生必须参加十年级的水平测试，同时必须完成40个小时的社区服务。 安大略的教育改革，虽然从全省来讲是有总体目标的，但教育部每年都要和各个学区进行协商，制定出 远大但可行 的地方目标。政府会将每所学校的成绩公之于众，但不会根据学习成绩进行排队，也不会公开宣布 不及格 学校。安大略省创建了一套信息管理，被称为 安大略省统计邻居 ，利用这套制度，各学区和学校能够知道自己的教学成绩是在提升、下滑还是维持现状，以3年为一个周期，并能跟其他条件相当的学区和学校进行横向比较。 安大略省目前实施学校改进战略，其重点是帮助学校达到目标的能力建设。在中学，其主要内容包括：提供，使每一所中学都有一名 学生成功教师 ，以确保每一位学生都有至少一名熟知且为其提供支持的教师；在各个学科中都重视读写和算术教学，并为之提供资源；扩大学生的选择，包括为掉队学生提供的补修课程，以及为学有余力的学生提供和大学的 双注册课程 ；通过相关立法，要求学生在高中毕业和年满18岁之前必须处在学习中，如在学校、大学上学，或在进行学徒训练，边工作边培训等；开设 高技能专业 ，让地方教育管理机构与企业和社区组织合作，设计一系列以就业和继续教育为导向的课程。 二、学习交流后的一些与思考 （一）高素质体现在 人到心到 InaFournier是多伦多市的一位资深学督，负责7个学区的学校管理，包括从幼儿园到高中的21所学校。她给我们主讲的课题是 DevelepingtheschoolTeam ，翻译过来的意思是 打造生动的学校团队 。在讲课中，她反复提到一个词： 人到心到 ，并就如何 人到心到 列出具体的举措和要求。 要求之一是，上课或开会，教师的手机一律关机。是关机而不是调到震动状态！是啊，放在震动状态，仅仅是做到了不干扰别人，却无法自己的专心和对者的尊重。我们的会议，可能有时连保持手机震动状态都不能全部做到，我们会偶尔听到悦耳的音乐铃声的。 要求之二是，开会或者上课，要时刻关注者，不能只沉迷或专注于自己的事情。课前，她和我们有个约定，每当她举起左手时，要求我们马上举起右手，这表示全体安静。那就要求我们严守两点：一是要时刻关注到她何时举左手，要马上跟进举自己的右手；二是当自己的右手举起时，立马停止讨论，换言之，要立刻闭嘴。我们闹过几次这样的尴尬，有些校长的右手举得很高，同时争论的声音依然很响，标准的举手形式主义。其实，我们的日常工作中，类似这样的形式主义也还不少。1 要求之三是，在每次讨论后，要将形成的小组结论写在预先发放的小纸片上。课后，每组组长负责将本组结论纸片粘贴在墙上，供大家在课余共同分享。由此我想到了我们的备课组活动，不少时间是大家用于发发牢骚，指责学生的不足。如何从自身做起，深思与执行提升效率的举措，真正做到 人到心到 ，尚需共同努力。 （二）从细节入手帮助学生成功 在整个培训过程中，几位教授都不约而同地多次提到一个关键词：success 成功，关于学生的成功。围绕帮助学生成功的措施也非常细致，我把它概括为三项：科学诊断、因材施教、团队指导，每一项举措在具体执行过程中届落到实处与细处，并在不同学段形成规范的体系。 科学诊断 。比如在8年级结束时（相当于国内的初中毕业），学校老师必须出具该生的所有关于学习的长处、弱项、兴趣、能力等详细内容的册，其详细程度是我们的学生成绩报告单上几个数据和寥寥数语的无法相比的。如果某生比较弱，则要详细列出是数学的哪个知识点存在漏洞，是属于没有理解还是属于没有能力。这份报告册在8年级结束后进入个人档案，将来转入录取的相应高中，学生本人并不知晓。待学生到了9年级（相当于国内的高一）时，班主任和所有学科老师会逐项研究学生的那份报告册，然后对该生制订相应的补缺措施。 因材施教 。这是我们国内教育界倡导得最多的一点，新课改的核心要素其实也是围绕 因材施教 而来的。在加拿大，我们看到了什么是从细节处进行因材施教。在 肯尼迪中学 考察时，在二楼走廊的一角，我们看到一位胖胖的女教师正在课余对三位学生个别辅导，又是蹦又是跳的，异常投入。学校里还设有专门的不同学科专业辅导教室，教师会根据学生的学习弱项进行单独辅导。在其中的英语辅导教室，我们就看到几个学生在利用电脑加强练习（加拿大是一所移民国家，就这所肯尼迪中学的学生来自75个国家，学生的英语基础参差不齐）。当然，这些个别辅导也都是免费的。 团队指导 。首先是前面提到的 学生成功老师 ，来自学校由校长、教务长、学 科组长等成员组成的团队，专门负责协调学生的 补差 工作。如，一位同学的数学函数学习有问题，该团队的一位老师会出面约请一位数学老师，在专用教室帮助其辅导该弱项。这些参与辅导的教师不一定是该学生的任课教师，我的理解是，切实做到倾全校之力，帮助学生更好更快地成长。 当然，这些举措之所以能实施，其最关键的一点是，安省（乃至全加拿大）的学校在校生人数相当有限，几百人的学校是最常见的，显然不同于国内的几千人的规模。不过，有些举措还是值得我们学习与借鉴的。 （三）需要走出作秀的课堂互动 我们的新课程的核念是以学生发展为本，让学生参与是新课程实施的核心。于 是，我们的课堂教学便出现了典型的模式，即常见的 小组讨论 。遗憾的是，我们所见到的小组讨论是为讨论而讨论，是围绕老师提出的问题在进行讨论，何况有些问题设计本身就是毫无意义的。这也就是，不少课堂的 小组讨论 在这样的要求中化作了一种作秀，在作秀中展示所谓的 师生互动 和 生生互动 。 这次在多伦多培训时，第一节课由多伦多大学的Babra教授主讲。半小时后，她要求我们就她讲的内容进行前后左右小组讨论，讨论时间规定好，然后允许提问三个问题。讨论什么呢？她说了一句很有意思的话：讨论看看你们就学习的内容还有什么问题。 原来，不是简单的带着问题讨论和思考，而是在讨论交流中去发现问题啊！我恍然感觉到了我们的课堂互动中存在的本质差异了。这样的课堂是典型的教师引导着学生的思维走，如果能在掌握的讨论中发现自己存在的漏洞和问题，这本身就是一种创新思维的培育。 可惜，我们的课堂更多时候是要求学生循着老师的思维走，甚至是教师满堂灌得酣畅淋漓，哪管得上培养学生的思维。培育学生的创新思维，可以在整个教育学段有相对固化的做法，过于强调百花齐放，最后的创新思维培育也许会成空中楼阁，这条道路确实是任重而道远。 （四）教育现状呼唤变革教师评价 在培训过程中，我们还多次接触到另一个关键词 评价 ，内容涉及学校评价、教师 评价、学生评价，这些也是我们这群人最感兴趣的话题之一。由于两国国情的具体差异，使得我们只能望安省的系列评价而兴叹。因为，我们的这些评价还是很具有 中国特色 的。 就拿校长们最关心的教师评价来说吧，安省的教师在入门时需要在4年本科毕业后，再到多伦多大学教师进修学院进修一年，经过考核成为其注册成员后，才能拿到教师资格证书。目前，安省教育部准备出台新规，将在教师进修学院进修的1年时间延长为2年时间。其次，教师在任职期间需要持续进修34门课程，内容包括文学、艺术、宗教等不同的领域。 教师上岗后，基本上每3年对教师进行一次综合评估（有详细的评估细则，可惜我们没能看到），教师在日常教学中可以对照细则不断修正自己的教学。在此过程中，校长和学科组长要不断跟踪听课，并进行阶段性指导，直到其拥有能帮助学生提高成绩的系列要求，包括职业操守、专业水准等，这些将是教师能升职和加薪的重要依据。 我们的教师评价，确实也密切关注教师的教学成绩，然而，这一项却在实际评价中有些虚化，真正量化的则是论文发表。于是，在论文写作中成就了一批带头人、特级、教授级高级（当然不能全盘否定，有些确实是真水平，有的也就是那么回事）。这些精英们究竟有多少能提升不同学生业绩的爱心、耐心、技能？大家其实也是心照不宣。这一点，倒是切实符合Blair教授的一项最新研究结果：教师的程度越高，其提升学生成绩的实际效果却是越低。 如何使更多教师迅速成长，如何使更多教师发挥更显著的作用，呼唤着变革目前我们的教师评价。在这过程中，学校也不能只是被动等待或怨天尤人，是否可以在绩效考核背景下，形成具有本校特色的教师评价体系，值得每位校长思索。当然，这也是令校长们颇为棘手的一项工作。 （五）凝聚人心是学校发展之关键 无论是Bliar教授的关于 Learningfromleadershipstudy（从领导力研究中学习） 的 讲座，还是Ina教授的 DvelepingtheSchoolTeam(打造生动的教师团队) ，给我带来的体会都是，一所学校发展的根本源于教师，最关键的工作，便是如何将全体教职工凝聚起来，发挥最大的合力。2 Bliar教授的讲座中谈到，在学校管理中如何更好地运用领导力和分散领导力问 题，其核心就是要将其中的一些骨干教师纳入到管理队伍中，更好地发挥这些骨干教师的作用。Ina教授的讲座则把打造生动的学校团队上升为重要的学校文化建设，提出： 要引领学校提升，必须使大家凝聚起来，形成共识。 她甚至谈到，每次会议的座位安排、每次讨论的小组人员等都要抽签确定，从这些细节处告诉我们，打造生动的学校团队，要避免总是那几个人在一起。我的理解是，学校团队建设要避免形成一个个利益小团体。 没有凝心聚力的团队精神，也不可能形成管理的强大合力，也就谈不上依据实际的 不同领导力的实施。拿我们自己的学校而言，干部、先进、骨干等都要切实起到带头作用，学校行政领导也要给与这些群体发挥积极作用的平台。如何确定学校科学发展的目标，如何使全体教职工认同这个目标且积极行动起来，是学校管理者们应该深思的课题。 （六）斗胆思索 钱学森之问 在确定写这个内容时，内心经过了相当一番挣扎，因为这个命题太大也太沉重，不 是我等之辈能说得清楚和能够施加影响的。但，作为一个在教育一线的普通管理者，作为一名刚刚开拓一点国际视野的人来说，也不妨跳出教育审视一下，谈一谈自己的浅薄观点，一吐为快。 2005年，温家宝总理在看望钱学森的时候啊，钱老感慨地说 这么多年培养的学生， 还没有哪一个的学术成就，能够跟民国时期培养的大师相比。 为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？ 是啊，为什么呢？加拿大之行，围绕我所关心的方面，我觉得可能涉及这样三个方面的限制： 一是现行的教育评价限制。我们的教育评价，无论是对学校、对教师、还是对学生， 多了一些宏观的终端的内容，少了一些过程的指导性的方面。比如，对学校的督导，终端性 督 的内容过多，过程性 导 的内容太少，督导还是高高在上的。包括对教师的评价和对学生的评价，都是指导性的内容偏少。有些工作，学校层面可以尝试改革，有些方面学校层面是无能为力的。就像前面提到的关于教师管理，我们在相当长的时间内不能做到像加拿大那样的真正意义上的全员聘任，因为我们的教师的关系是在学校，而不是在某个统一管理的机构。类似这样的限制导致学校发展中规中矩，所谓的特色也可能是点缀而已。 二是现行的课程实施限制。短期的培训，看得出我们江苏的课程设置，有些加拿大 安省的影子，这是同仁们美好的愿望。问题在于，在实施过程中，我们的评价导向和教育惯性不可能像安省那样从上而下又至下而上地统一，我们固有的是偏重于理科和理性思考，不太重视人文素养与交流思辨，课程设置的理想性在基层实施中走样太多。就如大家谈到的校本课程与研究性课程设置，大概不少是属于应付检查的，真正落到实处的情形大家也是心照不宣。因为有那样的评价啊，基础教育中那全