2.《人类生存的家园》教学设计.docx

人类生存的家园教学设计教学设计参与人员姓名单位设计者薛宝卫中国传媒大学附属小学实施者薛宝卫中国传媒大学附属小学指导者王颖朝阳区教育研究中心课件制作者薛宝卫中国传媒大学附属小学其他参与者指导思想与理论依据品德与社会课程标准中指出：“学生是学习的主体，教师由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变。老师要通过创设任务情境或问题情境，激发学生主动学习的兴趣，鼓励他们大胆尝试解决问题的方法。”可以看出课程是非常关注学生学习方法获得的，因为方法是更有利于学生的迁移，为学习探究学习其它内容奠定良好的基础，是一种可持续性的获得。在本课的设计通过创设问题情境，引导学生开展探究活动，并注重挖掘程序性的知识，关注学生探究方法的习得。教学背景分析教学内容：人类生存的家园是小学品德与社会六年级下册第三个主题单元“只有一个地球”中的第一个课。设置本课的目的是初步了解地球给人类提供了赖以生存的自然环境和自然资源，再通过探究地球以外的其它行星不能够提供像地球一样的生存环境，从而体会到“人类只有一个地球”的含义。教材的第一个栏题“地球养育了我们”先是引导学生结合生活实际探究地球给人类提供了哪些生存的条件，认识地球为人类生存提供了水、空气、土地、食物、矿产等自然环境和自然资源，人类的衣、食、住、行都离不开地球，并运用思维导图或研究报告的形式来呈现自己的探究结果，并把自己的探究结果与同学进行交流分享。栏题二“我们唯一的家园”是从生物圈2号这个事例引出地球以外或能否再造一个像地球一样的生存环境，通过对搜集资料的分析，推断出地球目前是人类唯一生存的家园，进一步体会人类唯一生存家园的含义，激发学生对地球的热爱之情。学生情况：课前我围绕地球给我们提供了什么？如果解决地球上日益严重的环境问题？这两个问题对学生采用问卷、访谈的形式对本班的学生情况进行了调研, 调研结果如下：对于地球给人类提供了什么，100%的学生都能说出地球给人类提供了自然资源和自然环境，有些方面不能详细的举例来说明，由此看出对于地球给人类提供的资源和环境理解不够详细和全面。对于解决地球上日益严重的环境问题？92%的学生想到了移民到火星、金星等星球，且有一半的学生相信能够移民。66%的学生想到了采用植树种草、汽车限行、关闭工厂、节约用水等保护的方法。38%的学生想到了复制新环境，重新造地球的方法，一小部分学生坚信现在科技发达，人类无所不能。29%的学生想到了向外星人、超人等求救的办法，且很多孩子认为有外星人的存在。从调研结果可以看出，孩子们表现出了非凡的创造力和大胆的想象力，虽然他们都知道要爱护环境，知道环保对人类有好处，也能够积极地去保护环境，但是从调研的过程和结果看，孩子们缺乏理性思维的科学精神，具有的环保意识和行为是按照老师要求来做的，学生对于“只有一个地球”的理解只局限于知道结论性的结果，而不能够深切地理解地球家园的“唯一性”和“只有一个地球”的真正含义。在他们临近毕业时，引导对世界关注的环境问题有一个初步的了解是很有必要的。在能力方面，学生具备了从多种途径收集信息的能力，但还不能更好的提取有效信息，这需要在教师引导下，组织学生进行小组合作探究学习提高学生对信息的分析处理能力，从而提升学生在情感方面对地球的认知态度。教学方式：本课采用探究式教学技术准备：准备VR虚拟教学目标(内容框架)1.知道太阳系中只有地球为人类生存提供了水、土地、空气、动物、植物等赖以生存的自然环境和自然资源，是人类唯一的家园。知道生活中的一些环境问题，以及由此给人类生存造成的危害。2能借助VR虚拟现实中的资源进行探究实践，并从中搜集行星的相关信息，能运用对比的方法把搜集到的太阳系中其它行星的资源、环境信息与地球进行对比，从而分析出地球以外的行星是否适合人类生存，并能把自己分析结果与同学进行分享，清楚的进行表述。3通过探究、体验活动认识地球是人类赖以生存的唯一家园，坚定保护地球的意识，愿意从日常生活的力所能及的事做起，为保护地球做贡献。教学过程(文字描述)一、 情境导入引出话题设计意图：从世界地球日引出话题，结合课前调查交流感受地球给人类提供了生存的自然资源与自然环境，再从地球环境问题的视频引出人类面临的环境问题，引发学生的思考。1.猜一猜引出话题 让学生猜一猜4月22日是什么日子？（世界地球日）并进一步引导学生思考人们为什么要设立地球日，地球都给予了人类什么？2.议一议了解地球 课前老师给同学们布置了，“地球为人类提供了什么”的手抄报作业，大家结合你的手抄报在小组内和同学进行交流地球给予了人类什么？ 3.说一说：结合小组讨论情况说一说地球给予人类什么，感受地球给人类提供了赖以生存的自然环境处自然资源。二、提出问题设计解决方案设计意图：结合课前征集的解决环境问题策略的梳理，进一步设计探索方法，为有效自主探究打基础。1.看一看：地球给人类提供了赖以生存的自然环境和自然资源，然而却发出了这样的声音，播放生活中的环境问题的视频资料，感受环境问题的对人类的危害。2.想一想，说一说：教师提出问题：“环境问题是否有视频中那样严重？请结合生活经验说一说环境问题对人类的影响。”学生结合自己的生活经验介绍环境问题对人类造成的影响。3.结合问题设计方案：看来同学一致认为我们面临环境问题很严重，你们观点和这位科学家的观点是一致的（出示霍金和他对地球环境问题的预言），看来环境真到了不解决就会影响人类生存的地步了。针对这种情况，课前老师向征集了解决问题解决的方案，我们同学也想出很多方法，我们来看一看。（出示学生课前设计的解决环境问题的方案）并结合学生设计的方案归纳解决环境问题的方法。 4.设计难方法：同学们提出的这些方法都很好，但是怎样验证大家提出的这些方案呢？比如同学提出的移民其它星球，在现有的科技水平下我们可以去哪些行星，怎样判断这些行星是否适合人类移居呢？引导学生把其它行星与地球进行对比，看哪里是否可提供像地球一样的自然资源和自然环境，如果有则证明可以移居，如果没有则不可移居。三、自主探究验证方案设计意图：学生借助VR虚拟现实提供的资源，了解太阳系中其它行星的情况，并把那里的情况与球进行对比，依据对比结果作出判断，提高学生获取信息、以及依据信息进行推理和判断的能力，感受地球是人类唯一生存家园。1.小组合作探究收集资料。同学们借助VR眼镜进行太空探索，了解太阳系中其它行星的情况，并把小组的探索结果记录在探索卡中。 学习要求：小组成员能分工合作进行资料搜集、提炼和记录。1. 资料对比形成结论，小组同学结合虚拟太空探索的结果，分析太阳中其它行星是否适合人类居住，梳理出自己的主要证据。探索要求：能结合收集的信息，通过比较、分析做出合理的推断，得到结论。四、探索交流形成结论设计意图：运用探索结果尝试有理有据的表达自己的观点，同时也是感受地球是人类唯一的生存家园的过程，坚定保护地球的意识。1.交流分享形成结论。结合探索的结果说一说是否能通知移居其它星球来解决环境问题。要求：有明确的探索结论，有支持自己自己结论的充分证据。并能清晰把自己的观点进行表述，做到声音洪亮，语言流畅，思路清晰。2.资料分析深入验证教师结合生物圈2号实验结果介绍，印证再造在目前的科技条件下也不能实现，使学生进一步认识解决环境问题目前只能是保护。五、关注生活转变行为设计意图：结合本课探究过程、探究方法和探究结果的梳理，明确解决问题的流程、资料分析的方法认识地球是人类生存的唯一家园，坚定保护地球的愿意，愿意在生活践行环境保护。1.梳理过程激发情感。同学们，结合大家课前手抄报搜集的资料和我们的生活经验，认识到地球给人类提供了赖以生存的自然环境和自然资源，也了解到地球面临的一些环境问题，大家提出了自己的解决方法，我们借助VR虚拟体现进行太空探索，通过把地球与其它行星的环境进行对比，认识到地球是人类唯一生存的家园。2.播放视频，感受美好家园。教师播放地球上资源与环境的视频，并结合视频介绍地球给人类提供了赖以生存的自然环境和自然资源，通过我们今天验证，目前它是人类唯一生存的家园。3.结合生活深入反思。同学们地球既然是我们人类唯一的家园，然而我们这唯一生存家园却面临着严重的环境问题，我们应怎样做才能更好的保护我们唯一生存的家园呢？请写下自己的想法和感受。4.交流分享践行保护。学生介绍自己的感受，教师对学生的分享进行引导和评价。学习效果评价设计评价方式：本课主要对学生课上的探究过程和探究结果形成进行激励性语言评价，采用教师评价和学生互评相结合的方式。探究过程中关注学生小组合作搜集信息以及对信息进行分析判断推理的过程，探究结果关注学生能清晰表述自己的结论，并有证明自己结论的证据，语言流畅、声音洪亮、逻辑清晰。评价量规 评价等级评价内容合格良好优秀探究过程探究过程有分工合作，能形成简单的结论。小组成员之间分工合作合理，有运用对比、观察等方式对资料进行分析的意识。小组成员之间分工合理，能有效运用对比、观察等方式对收集的资料进行分析加工，能够合理的推断。探究结论有简单的探究的结论和简单的依据。有探究的结论和依据，能较为清晰的进行表述自己的观点和证据。有探究的结论，有支持结论的完整证据，并能清晰、流畅的、有理有据对阐述自己观点和理由。本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)1.关注学情本课教学过程中我注意了解学生情况，课前运用访谈、作品分析等的方法了解学生知识、能力与方法以及情感态度价值观的了解，并把学生资源转化成本课的教学资源，例如本课中学生课前的手抄报，学生想的解决环境问题的方法等都是本课重要的教学资源。依据生实际情况有针对性的进行教学活动设计和学习方法指导，提高了教学活动的实效性。2.关注学法获得在本课教学过程中，关注学生实际获得，既关注学生探究过程、探究