班主任心语.doc

善于人处一位同事告诉我，最近他悟出一个道理：人的苦恼不是来自工作压力，不是来自经济拮据，而是来自人际关系。工作压力不会造成人的苦恼，反而会成为一种挑战，激励人们去克服困难，做好工作。经济拮据也不会形成人的苦恼，反而会使人更加清醒，远离物欲横流的诱惑。而人际关系出了毛病，会影响到心理平衡，心理上的不平衡又会影响到工作。这种恶性循环的根源在不良的人际关系。所以，良好的人际关系是生活愉快、工作成功的基础。我同意他的说法。这又使我想起了美国教育家卡耐基说过的一个比例：一个人的成功，人际关系占85%，专业知识只占15%。它从一个侧面说明人际关系的重要性。父母、教师的人际关系状况会影响到孩子或学生。如果父母亲、教师与同事、亲朋、邻里之间关系和谐，宽松融洽，会给孩子或学生一种安全、温馨的感觉，并能使孩子或学生学着父母亲或教师去处理同学之间的关系。如果关系冷漠，甚至剑拔弩张，会给孩子或学生一种紧张、不安的感觉，在他们纯洁的心里留下可怕的阴影。孩子或学生总是要融入社会的。进入社会后，人际关系就成了他们人生的一次重要考试。考试的结果如何，还要看他们在家庭、在学校人际关系的基础如何。所以，孩子或学生的人际关系要从家庭、学校抓起，父母或教师应成为他们人际关系的老师。善于人处是良好的人际关系的基础。所谓善于人处，按传统的说法叫“己所不欲，勿施于人”。按现代的说法是“相互信任，理解万岁”。自己不愿意的别人自然也不愿意，就不要强加于人，这就是理解。人与人之间能够相互理解，就能相互信任，良好的人际关系就有了基础。有的父母生怕自己的孩子在于同学交往中吃了亏、受了罪，甚至唆使孩子斤斤计较、以牙还牙，那不是真正的爱，而是害，是在他们幼小的心里种了一颗长刺的种子。为了孩子，为了学生，父母和教师都要学会善于人处，在人际关系上为孩子做出榜样。班主任心语好教师首先是善良的，这善良是粒花仔，播撒给学生第一片爱的光明，有了这片光，才会不漠然，不损毁，不凌弱好教师是公正的，不因为学生父母的地位而态度“阴晴”变化，也不因谁的裙子更漂亮，谁的性格更讨巧就展露全部微笑。公正的老师会把微笑倾洒于那些阳光照不到的课桌。好教师是温柔的，不把乖*与粗暴当作教具。要知道，粗暴是易仿制品，一个今天的受暴者很容易成为明天的施暴者。好教师是有趣味的，一个对生活丧失趣味的人，没有能力传播生命的欣悦，而一个怀着趣味之心的老师会让学生看见花的秘密，雨的表情，树的忧伤与淘气。班主任心语必须清醒地认识到，我们的工作对象是人，是一个个活生生的生命，是有着主观能动性、有着丰富情感和复杂心理的人。因此，我们首先必须尊重他们，其次才谈得上教育，因为尊重和善待人是人类对自身的尊重与善待。宽容，是一种善意的批评，是说服教育艺术的另一种境界。学生毕竟还是涉世未深的孩子，他们毕竟还年幼无知、年轻气盛，他们毕竟有着最原始最朴素的自尊，他们需要老师和大人们的理解与宽容。宽容待人，决不是要姑息养奸，决不是在丑恶面前束手无策，而是在理解的前提下更从容、更有准备、更有理由地去解决问题。教育过程中，过分相信教师的“威力”，而忽略“人情”的作用，是注定不会成功的。做学生思想工作时，如果我们多几分诚挚的感情，就会打动学生的心。一旦师生的感情达到高度融合时，就会激起学生内心深处高昂的积极性，此时，教师的一个眼神、一个暗示，就能代替千言万语的谆谆教导。“心教”有时胜过“身教”，“真情”能够换来“真心”。班主任心语我们是否也该冷静地反思：孩子为啥不听话：为啥这般不懂事？我们的教育方法科学吗？教学艺术精湛吗？我们真的能让孩子视为可亲可近的朋友吗？孩子们在这个学校里享受到教育的幸福了吗？老师的人格有足以感化学生的力量吗？在你所教的课上常有如沐春风般的愉悦温馨的感受吗？加强班级文化建设需要班主任有一种高瞻远瞩的育人理念，有一种积极、健康、开放、进取的心态。它是一根杠杆，一个支点，一缕清风，一抹阳光。它能使班级管理变得规范而富有特色，坚实而富有柔性，智慧而富有激情。对待犯错误的学生，如果由于教师不慎重的批评和惩罚而造成比“犯错”本身更大的错误，那就是教育的悲哀了。让学生感到，你是一位严师，你的一言一行时时刻刻都规范着他们的行为；让学生觉得，你象一位慈母，你的一举一动无不充满着对他们的挚爱，令人可亲可近。突出培养学生的12个良好的学习习惯：记忆习惯；演讲习惯；读的习惯；写的习惯；制定计划的习惯；预习的习惯；适应老师的习惯；大事做不来，小事赶快做的习惯；自己留作业的习惯；整理错题集的习惯；出考试题的习惯；筛选资料、总结的习惯。班主任工作“十忌”班主任是学校德育工作的重要角色，在学校管理中具有无可替代的重要作用，而且班级管理的质量直接影响到学校管理的水平，所以每一个学校都十分重视班主任队伍的建设。笔者从事班主任工作十余年。在实际工作中发现，班主任在管理班级、教育学生的过程中极易走进十个误区，现罗列起来，我们不妨称之为“十忌”。一忌居高临下。不要时时都以“老师”的形象出现，也不必处处都表现出自己的“师道尊严”，更多的时候不妨和学生做做“朋友”。因为“居高临下”，无形之中就会使班主任和学生之间形成一道鸿沟，使学生不敢和你接触、亲近，这不仅不利于师生的交流和沟通，而且也会人为地增加开展工作的难度。如果，劳动你能介入，娱乐你能参与，与学生同喜同悲同欢乐，那么学生就会很喜欢这个“大朋友”，他们有了喜怒哀乐也就愿意让你知晓、请你参谋。二忌按部就班。班主任工作的方式方法应该常变常新。许多班主任在班级管理中仍然存在着“思维定势”，尤其是从事班主任工作时间较长的老师更是如此，他们总习惯于用已有的经验来指导自己的实践，沿用旧的管理模式，一成不变；也有的班主任是学校安排什么就做什么、布置什么就抓什么，亦步亦趋，按部就班，工作中缺乏主动性和灵恬性。惟有变通才有创新，班主任应该根据自己班级的具体实际，灵活机智地采取相应的管理策略，形成自己的管理特色，走出一条属于自己的路来。三忌文过饰非。“人无完人、金无足赤”，任何人都不可能永远是对的。在具体工作中，每一个人都可能出现这样或那样的失误，这是很正常的现象，班主任管理班级也是如此。那么，有了失误怎么办?也许有人会想方设法加以掩饰，以维护自己在学生面前的所谓“形象”，但是这样做的结果只会适得其反。其实，无论在什么时候、什么场合，我们都不必文过饰非，一旦发现自己出现了失误、有了过错，就应该敢于承认“知错而能改，善莫大焉”，襟怀坦白非但不会损害你在学生心目中的形象，相反，还能赢得学生对你的更加尊重。四忌喋喋不休。中学生都是十几岁的青少年，他们办事喜欢干脆利落。班主任就应该针对学生的这一心理特征，“迎合”他们的心理需求，在开展工作尤其是对犯错误的学生进行思想教育时，不能去扮演“老太婆”的角色，喋喋不休地指责学生做错了什么，而应该简洁明了地告诉他们为什么不能这样做和应该怎样做。因为有时我们的苦口婆心、喋喋不休只会增添学生的反感和厌恶情感，丝毫不能收到预期的教育效果。五忌喜怒无常。喜怒无常的人让人望而生畏，教师最忌讳的恐怕也就是喜怒无常。班主任要以一颗平常心来对待班级中的每一个学生，去处理班级的日常事务。不会因为有了成绩而喜、出了问题而怒；也不能对自己所喜欢的、心目中的好学生是一副笑脸，而对自己认为的”差生”则是一脸怒色；更不能把自己在生活和工作中所遇到的喜怒哀乐带入班级管理中，去影响甚至“传染”给学生。无论出现什么问题，班主任都应当心平气和。六忌厚此薄彼。班主任是班集体的灵魂，是带动班级前进运转的“火车头”，在学生心目中应该享有很高的威望。但有的班主任往往把自己的班级和其他兄弟班级相比，一味称赞别的班级、贬低自己班级，什么都是人家好；也有的班主任在处理问题时，对自己喜欢的学生是一个标准，而对其他学生可能就是另一个标准，班主任管理班级事务厚此薄彼，尺度不一，不仅损害自身的形象，而且也会严重挫伤学生的积极性。所以，班主任不能因自己的好恶而乱用尺度，一定要一视同仁。七忌捕风捉影。有些班主任在处理问题时，往往不作深入细致的调查，而是道听途说、捕风捉影，更有甚者，用老眼光来看人，胡乱猜疑，这在一定程度上委屈甚至伤害了一部分学生。因此，班主任对于发生在班级中的、自己尚不知情的问题，不能采用“我猜想”“我估计”的方式去捕风捉影，而应该把事情调查清楚以后再做决定。八忌朝令夕改。朝令夕改会使班级管理陷于一片混乱之中，会使学生无所适从，所以，班主任要最大限度地避免这种现象的发生。校有校纪、班有班规，无论是制定班级公约，还是提出具体要求，都有其严肃性，不能随便更改，要保持其连续性和一致性。这就需要我们班主任在制定措施、布置工作、明确要求之前，必须进行深入思考，不能信口开河，而且一旦确定下来，就不能轻易更改。九忌虎头蛇尾。有的班主任对工作缺乏恒心，不能善始善终。刚接手时热情高涨，但随着时间的推移，热情逐渐丧失，甚至滋生出厌烦情绪，即使是对于班级里的一些日常事务也懒得过问，睁一眼闭一眼，得过且过，满足于应付学校布置的工作。这种虎头蛇尾、“三分钟热度”的工作态度，无疑是十分有害的。班主任工作是一项长期的、有反复的工作，需要每一个班主任都必须保持一定的“恒温”，要有持之以恒的精神，否则，班主任工作将很难做好。十忌出言不逊。不尊重学生，将很难赢得学生的尊重。但是许多班主任在处理班级中的一些偶发事件时，不是进行耐心的说服教育，而是横眉冷对、大动干戈，甚至辱骂、体罚学生。尽管我们都知道，不应该将粗俗的语言、不文明的举止带到学生面前，但是在实际工作中我们却往往会忽视这一点。班主任对每一位学生都应该奉献出自己的一片爱心，对他们一视同仁，即便对那些犯了错误、屡教不改的学生，也应当心平气和，不能出言不逊，更不能挖苦讽刺，以免伤害他们的自尊和人格。批 评 学 生 有 “十 性”批评是一种育人的手段，运用得好可促人警醒。批评的目的在于帮助学生明辨是非，认识错误，进而使学生养成自觉的“自我教育”习惯，主动完善自我。但在个别教师那里它却成了一把伤害学生心灵、破坏教育基础的“双刃剑”：或出口带脏，用语不检；或疾言厉色、讽刺挖苦；或盛气凌人、以上压下。这势必给学生的心灵造成难以愈合的刨伤，影响学生的健康成长，拉大师生间的心理距离，增加教育难度。因此，批评学生不能随心所欲，要使之转化成学生具有长效功能的“自我教育”行为。1、客观性。批评学生应首先立足于客观，先作一番调查研究，根据客观情况、犯错误的程度，摆事实、讲道理，以理服人。若没有真凭实据，仅凭道听途说，轻信“小报告”，甚至主观臆测，就容易激化矛盾。比如同样是打架，有的是先动手，有的是被打后还手；有的是见义勇为，有的是以强凌弱；有的是打架成性，有的是偶尔为之，要分辨轻重，不能以“一个巴掌拍不响”而一概论之。要注意倾听学生的申辩，用民主、平等、朋友式的态度与学生交换意见，弄清事情原委，在了解客观情况的基础上提出解决办法。2、公正性。在学生眼里教师是真理的化身、正义的使者，学生之间出现问题和矛盾时，一般都希望教师能一碗水端平、公平合理地解决问题。批评学生要一视同仁，不受学生的学习成绩、家庭背景、社会关系等因素所左右。要像爱护优生那样爱护后进生，像挑剔后进生那样挑剔优生。个别教师奉行“一俊遮百丑”，只要学习成绩好，其他方面的问题就睁一只眼闭一只眼，而对犯同一错误的后进生则绝不轻饶。这不仅无助于后进生的转化，反而会助长优生的不良习气，导致优生不优。3、明确性。批评学生应注意提出明确的建议和意见。有人在批评学生时喜欢使用一些泛泛的言辞，如“你太不用功了”、“你就是反应迟钝”等，这种不明确的批评犹如放空炮。“不用功”听起来含混不清，学生需要知道的是“在什么方面用功”；而“反应迟钝”本身就包含着问题，反应多快才算不迟钝？正确的方法应是切中要害地批评，并细心帮助学生分析犯错误的原因所在，提出具体的建议和意见共同制定改进的措施。4、选择性。批评学生应建立在全面了解学生个性差异的基础上：对性格暴躁的学生不宜操之过急，先使其情绪稳定下来，再入情入理地说服；对活泼开朗的学生不必绕弯子，像朋友般畅所欲言；对个性敏感、自尊心强的学生则采取个别谈话的方式；对平时表现好，偶尔犯错误的，在充分肯定其成绩的基础上提出适当的批评；对犯了错误后认识较好的，鼓励他将功补过；对平时表现不好，经常犯错误的，将批评与关爱相结合，不能把学生说得一无是处，这会使学生长时间情绪低迷，丧失改正错误的信心。5、时限性。批评学生只能就学生的本次错误进行教育和疏导。有些教师为了增强说服力，把学生几年前犯的错误摆出来，新账老账一起算。这会使学生认为犯了一次错误就永远不能销毁，就像偷了一次东西就永远是小偷一样，改不改是同样的效果，于是干脆破罐破摔。学生犯错误都有其客观原因，批评时应就事论事，不宜跨越时空，重揭旧伤疤，把今天的错误与以往的错误联系起来。“你怎么老是这样?”这种批评不仅于事无补，还会使学生心灰意冷，加重学生的心理负担，激起学生的逆反心理。6、适度性。和许多事情一样，批评也要讲究个“度”，不宜过频、过长。青少年的生理、心理发展都不够成熟，他们犯错误在相当程度上是受好奇心、好胜心和偶然因素的影响，不宜盲目夸大，上纲上线，不能因为学生拿了同桌一支铅笔，就称之为偷窃。学生对自己的错误有了认识并表示愿意改正时，就不要抓住问题不放。批评学生不必声色俱厉，应表达得体，把握分寸，心中充满对学生的尊重和爱护。7、适境性。有些教师批评学生习惯于将其“请”到办公室，让学生站在自己面前，子丑寅卯地数落其“错误”。结果，教师伤肝损气，大多劳而无功；学生伤心赌气，很少听而奏效。批评学生应尽量避免在公开的场合，特别是对那些性格内向、敏感胆小的同学，最好单独谈心，用语也应温和些。即使是个别谈话也不一定要在办公室，可随机应变，灵活选择。这样既能减轻学生的心理负担，又能使学生体会教师的片苦心。批评的场合应依据不同事件、不同情境、不同学生的心理特点灵活选择运用。8、理智性。批评学生不能感情用事和有过激行为。有人笃信“严师出高徒”，常以一种暴风骤雨式的批评来对待学生的错误：一看见学生犯错误就失去理智，气不打一处来，不假思索、不讲方法、不计后果地讽刺、挖苦，甚至谩骂、体罚学生。其结果，教师自己消耗了无谓的体力，受批评的学生轻则身心受到伤害，导致学生焦虑、抑郁、胆怯；重则造成师生反目，导致学生反抗、辍学，甚至走上不归路。从教育效果的角度考察，受到粗暴批评的学生，往往并未对目己的错误感到愧疚，而是对犯错误的后果教币的批评感到恐惧，他们认为犯错误无关紧要，关键是不能让老师知道，于是撒谎骗人的不良行为出现了，粗暴的批评起了适得其反的作用。9、含蓄性。不要一味相信“忠言逆耳利于行”，还要信奉“好言一句三冬暖”。批评的浯言委婉含蓄，语气心平气和，学生听得顺耳，才能易于接受。如某生不守纪律，上课时看魔术书，下课后你走近他，对他说：“学会了吗?没学会就在课后学，在下次的班会上给大家露一手，好吗?”有些教师喜欢把自己讽刺挖苦之能用于对学生的批评。如考试成绩出来后嘲笑：“哟，你提前过节啦，挂好了一路红灯。”学生犯了错误就讽刺：“瞧你这个傻样，我就知道你干不出好事。”殊不知这种“黑色幽默”比直接的批评更令人寒心，容易使学生产生自卑感或逆反心理。10、激励性。批评后要不忘安慰和鼓励，可说一些带激励性的话，诸如“相信你能改掉缺点，做得更好”等，或给他提供展示才艺的机会，使他感受到你对他的信任，使他产生一种成功感，一种意识到自己还可以为集体出力、为集体争得荣誉的自豪感，唤起他的进取心。同时，要允许学生有一个接受与反复的过程，不能急于求成、矫枉过正。总之，批评学生的艺术在于使学生形成自觉的“自我教育”行为，所有缺少激励性的批评对学生都是一种伤害。对“初二现象”的思考承担过初二学科教学任务的老师，普遍认为初二是初中阶段学生成绩两极分化最严重的阶段，诸如：成绩两极分化的普遍性、违规违纪的频繁化、心理障碍问题的突出性等。这些现象日益受到教育工作者的关注和焦虑，有专家把这种现象称为“初二现象”。笔者从事德育工作以来，从接触的实例、开展工作的成功经验和失败教训中分析，对于时下“初二现象”应持两种观点，既要有一种严重性的感觉，要究其原因，以便对症下药；又要有一种合乎时代的认识，要探索教育途径，以便积极引导。一、“初二现象”中最普遍的是成绩问题就三年制初中而言，初二是承初一、启初三的过渡阶段。由于进入初中后逐渐增多了理科学习任务(作为考试科目)，对于一部分发育迟缓，抽象思维开发不到位的学生而言，势必难以胜任数学、物理的学习而慢慢掉队，继而影响到其他科目的学习而成为学习上的淘汰者，这是其一。其二，刚从小学到初一的学生，会有一种新鲜加冲动的感觉(即学习环境的新鲜感和由于角色转变所带来的学习上一时的冲动)，学习上尚有起色，但随着进入初二，这种新鲜感、冲动感逐渐淡化，考虑到冲刺阶段的初三中考尚有一段时间，故而产生了消极等待的情绪，而这种缺少目标、热情的学习也势必造成成绩的急剧下降。二、“初二现象”中较为突出的是纪律问题，甚至是严重违纪现象初二年级中一部分学习跟不上集体的学生，由于对学习失去信心，意识到在学习方面不可能再引起同学的注意，就把主要精力投向了另一种表现自我、展示自己实力的舞台，经常性通过违反学校、班级规章制度，与老师对着“干”的方式去吸引大家的注意力，从而达到实现自身价值的目的，这是学生“自我表现”的体现。再者初中三年的生活中，初二既缺少初三中考的升学压力，又增添了一种比初一成熟的感觉，胆子明显增大了，促使那些初二学生有时间、有机会在纪律方面犯这样或那样的错误，甚至是严重错误。三、环境是形成“初二现象”的外部原因初二学生自我辨别能力还很模糊，但模仿意识倒很强烈，因而外部环境因素对学生的行为习惯起着相当重要的启示作用。家庭教育的无奈(单亲家庭、离异后重建家庭的增多)，早熟、早恋现象的前移，文化传媒的误导，社会阴暗面的影响等等，都是学生周围客观存在的不利环境，如果学生不能很好地认清和把握，就很容易受到感染，甚至去模仿、实践，从而成为违规学生。四、心理障碍是造成“初二现象”的最关键因素笔者曾接触过一位学生：小学到初一，成绩一直居前列，到了初二第一学期，渐渐发现该生上课开小差，还用谎言搪塞旷课、逃课事实，常与初三调皮学生为伍，阻止家长来校了解情况，对校领导、班主任反复教育极为反感，第二学期中，其行为更为严重，离家出走，旷课、逃课已成常事，受学校纪律处分后，仍无好转，最后他自动辍学。虽说是学校教育中失败的一个例子，但经过深入了解后，才意识到导致这一结果的原因是该生的心理不健康。心理学家早就论述过，初二阶段是学生的心理断乳期，具有不稳定性，这一时期的心理易受到各方面的影响，缺少分析研究意识，办事仅凭冲动，缺乏理智，所以造成“初二现象”中具有突发性、暂时性的特点，但如果此阶段学生的行为完全是由学生不良心理因素引发的，那么造成的后果将更严重，要试图改变他们的不良习惯困难就更大。所以学校一定要十分重视对初二学生的心理辅导工作，要逐渐拓宽学生的心理承受面。市场经济的崛起，促进了社会竞争氛围的形成，进一步的改革开放，为展露人的才华、能力创造了机会和条件，21世纪更是充满竞争、创新的时代，而“初二现象”给我们的启示是：社会教育，特别是思想教育确应从小抓起，确立高雅、文明、进步的舆论导向，树立健康、愉快、向上的社会风气，是时代发展的召唤。人们在承认“初二现象”存在的同时，更应积极地去探索处理和解决“初二现象”的方式方法，努力使我们的青少年学生健康顺利地成长。班主任如何直面“初二现象”“初二现象”概念的提出，切中了学生由童稚走向成熟过程中的一些普遍性问题。作为“成长烦恼”的现代版，“初二现象”有着较为深刻的社会文化背景，是初中班主任工作的要点难点，比较典型的如：(1)沉缅幻想，逃避学习；(2)迷恋精神寄托物，如通俗文化产品；(3)外表上过度表现自己，派对早恋：(4)反叛师长，追求独立，学谁像谁，“就是不学好”；(5)不尊重父母的劳动，乱花钱，讲攀比；(6)说谎、抽烟、拉帮结派、小偷小赌、夜不归宿等不良行为。在日常教育工作中，“初二现象”并不像媒体炒作的那样普遍和严重，但借助这个视角，对可能产生或个别存在的一些不良倾向或者迹象重点防范，对教育教学具有指导性意义。我们要看到，社会对学生的诱惑力远远大于学校，许多所谓“初二现象”更多是社会、家庭因素所酿成，见诸报端的极端性事故的发生是有其特定滋生温床的，而学校和教师往往鞭长莫及、“爱莫能助”。但是，学校和班集体是学生心灵成长的大本营和避风港，这个作用是社会环境和家庭环境所无法替代的，作为班主任，应承担起社会赋予的重望，帮助学生安全度过成长磨合期，站到防治“初二现象”的最前沿。班主任要善于捕捉学生微妙变化的一些信号，切实做好教育引导工作；反之，如果我们不防患于未然，甚至放任自流，导致事端才想去亡羊补牢，这对初谙世事的学生而言是不负责，更是不公平的。一、让学生心中有“爱”是根本用“爱”去开启学生的心灵，使学生心中有爱，懂得回报和互爱，班主任工作就成功了一半，将从根本上抑制“初二现象”，起到无为而治的效果。1、爱的奉献会得到爱的回报。班主任都会有这咩的经历，很多时候一个笑容，一次课余恳谈，有时是一个眼神、一句鼓励的话，都会对学生产生长久的影响。如学生所看到的只是教师职业化的面孔、仅为谋生的教学、满堂灌加题海的重负，以及过度强迫的“纪律”；如果教师的工作方式还是居高临下，简单粗暴，那只会使学生以叛逆或怀疑的眼光来审视老师和学校，恐怕不仅会有“初二现象”，随时都会有“现象”，仅是矛盾不积聚到一定程度不爆发而已。因此，必须让每个学生感受到深沉宽厚的师爱。更为重要的是，学生刚开始总是被动地接受来自家庭、学校、社会的爱，并终会转成为一个具有爱的胸襟和爱的能力的奉献者，初二就是实现这种转变的关键阶段。让学生持久地感受到教师的爱，不仅会使他们爱老师、爱班级、爱学校，真正理解教师劳动的意义，愉快地投入学习生活，更会逐渐形成和坚定感因惜缘、互助互爱、回报社会的优良品质。2、“因材施爱”。对于“优秀生”，不能因其成绩好或听话而一味溺爱，以偏盖全，也要关注其心理健康，尤其需要培养受挫的心理承受力、克服自我中心倾向；对于“一般生”我们应更多表现出认可和赏识，多肯定他们的长处和闪光点；倒是“初二现象”的“隐患区”更需要关爱，哪怕他们摆出自诩不凡或者是麻木不仁的谱，心理还是敏感、自卑的，易产生对立情绪，易与班集体产生隔阂，唯有多爱护，多沟通，多指点，多鼓励，使他们”亲其师而信其道”，然后再想办法纠正他们的缺点。同时，班主任还应该淡化学生因智力差异、成绩优劣、贫富分化等因素所带来的优越感或自卑感，维护学生间的人际平衡和友谊纯真。3、要求学生爱父母。要引导学生孝敬父母和尊敬师长，不能昧着良心以“反抗”态度去争取“独立”。笔者告诉学生，日本人的生产日被称为“母难日”，过生日是要请母亲吃饭、向母亲鞠躬的；在家长会上，笔者提议家长要让学生们做一些力所能及的家务，如洗碗、扫地、拖地等。这样有利于帮助学生了解生活、了解父母，培养学生的责任感，学会关心别人。也只有家庭配合学校，学校配合家庭，才能形成教育的良性循环。4、建立爱心档案资料。班主任可用工作台帐的形式，对每个学生的成长历程进行详细记录，关注他们课堂表现情况、其他任课教师反映情况，关注他们的冷暖温饱、喜怒哀乐，积极和家长保持联系，定期交换意见，并结合学生上交的日记、周记、汇报、保证、检讨等相关资料，勾划出每个学生的概貌，以便时时注意他们的进步，时时进行鼓励表扬。只有不断地摸底和归纳，才能抓住要害，把握分寸，有的放矢，教学相宜。同时，这些个人资料应本着尊重学生的态度，不予扩散传播，尤其涉及到隐私包括早恋等敏感问题，更须严加保密。临毕业，班主任还可将这份珍贵记录赠送给学生，真实的情况加上殷切的期望，这将是学生心里永远的暖流。二、指导建设好班集体是基础不难发现，“初二现象”有个明显的软肋：校风好、班风好，“初二现象”就很少。这是因为所有学生都有集体意识，所有学生都会在集体中寻求认同感，当这种认同感得不到满足时，学生自然就会自觉地反省直至修正自己的行为。1、善于提出班集体目标。定期给学生们建议符合实际、适当超前的行动指南，调动学生参与班集体建设的内在积极性，让他们在实现班级目标的过程中不断进步，如“自本日起教室里无纸屑”、“广播操比赛要争取全校前三名”等。在班级目标的指引下，学生们自觉形成合力，紧密团结，相互督促，共同进步，从而实现以集体的进步来促进个体的进步。并且，班集体目标提出的过程本身就是学生素质发展的过程，目标与现实间的差距，将不断激励学生为缩短差距而努力，达到班主任“步步为营”，学生你追我赶的效果2、善于蛆织学生活动。无活动即无集体，晨会、竞赛、联谊会、主题班会及户外活动、体育比赛等形式是必不可少的，一个班集体如果每天除了上课就是考试，是不会让增进交流互动的。而活动为学生们提供了展示自己的舞台，既增强自信心，又锻炼能力，激发他们的集体荣誉感，使他们从别人那里学到更优秀的品质。比如在运动中锻炼毅力，在演讲中培养胆识，在比赛中懂得团结等。同时，班主任要做相马的伯乐，根据学生的特长或闪光点，合理安排每个学生在活动中的位置，让每个学生都能释放自己、溶入集体中去。3、关注班集体中的小团伙。人以群分，当学生间的团结和默契超越了“结伴”的范畴，一些班级、跨班级、跨年级甚至跨校的小团伙就产生了。他们拉帮结派，义气用事，凝聚力强，易惹事生非，一犯错就是一伙，且活动范围大，对外保密强。对此，班主任要追踪观察小团伙的不良倾向，分析每个成员在小团伙中的地位，以鼓励小团伙成员参与集体活动，提高其学习积极性等为突破口，争取化解其消极因素。但如出现违规违纪，必须坚决一查到底，严肃校风校纪；如涉及到社会闲散青年，必须与街道办、派出所等部门联动，对涉及人员进行训诫或处罚，这也是以法治校的生动体现。三、精心实施引导和帮助是关键“高压政策”或是超负荷的学习压力，并不能成为学生进步的内在动力，学生并不是供驱使的机器，应尊重客观实际，讲究方法方式，调动其内在的积极因素。1、以人格魅力感染学生。“释己而教人者逆，正己者而化人者顺”，班主任的人格形象对学生的教育起着重要的影响作用，一言一行，一举一动都在潜移默化地影响、吸引和带动着学生的身心发展。当今社会经济秩序发生剧变，社会环境错综复杂，不同价值取向是非难辨，班主任必须正气凛然，身先垂范；同时，要注意与学生保持一定距离，“师尊而言信”，总想与学生皆大欢喜，这是不可能，也是不可取的，管与被管总要对立，对与不对总要较量，当班主任沦为一个大孩子时，其影响力、亲和力和控制力的失效就在所难免了。2、点拔胜于灌输。俗话说，好话不多遍。反复强调什么“知识爆炸的社会”，“不好好学将来会下岗”，“中考差一分要多交几千元”等等，讲得都是对的，但这些话学生家长也讲过许多遍了，应善于旁征博引，以小见大，以大喻小，巧设玄机，以学生喜闻乐见的方式表达出来，点拨学生通过自己的思考领悟做人的道理。如笔者在班会上让大家讨论“88层的金茂大厦好不好”，回答”好”；笔者又讲，“但这座楼一年管理费和保养费就需36亿元，被称为烧钱大厦、面子工程”，学生发言“不经济、“超越国力”、“乱花纳税人的钱”等，最后笔者点题“乱花父母的钱买华而不实的东西就应该吗”；在思想政治教育中穿插点拨，亦有画龙点睛之效，最好基于学生现有认识设计教案。如爱国题材问卷中，笔者欲擒故纵”外强人侵，你该怎么办”，几乎所有学生都填写了“为祖国而战”、”为国捐躯”等，一群好孩子啊!笔者充分地予以了肯定，然后点题：爱国不等于牺牲，在外强环伺的今天，你们应该更好领会“为中华之崛起而读书”的意义；又如谈到理想，一个学生讲“工人的儿子!什么理想?”我反诘“想到过改变吗?”并在黑板上写下“功崇唯志”四个字，讲解了它的涵义，几天后这个学生送来了一份保证书。而如果不充分备教，准确有把握，仅是生硬背颂道理和规章，对这个年龄段的学生而言，说服力远不及大话xx、xx格格、戏说xx之类。3、必须学会宽容。宽容是相对于苛刻而言，不能滥用教师权威，动辄严厉批评、请家长，上纲上线，虽然“严师”倍受家长椎祟，但“严师”是一把双刃剑，其“成功”建立在学生违背意志妥协的基础上，个别学生甚至会因此走到学校教育的对立面去：笔者看到几乎所有学生都关注民族命运和国家荣辱，几乎所有学生都认为自己是自强、自新的，所谓“大节面前无小过”，一些当年的调皮捣蛋生，后来可能会被证明为战场上的英雄、突出贡献的楷模，这是值得我们教育工作者深思的。同时，宽容的可行性在于把握尺度：学生守则许可以内，道德准则许可以内，学生可以无拘无束；有错误认识但无错误事实，或是错误事实不严重，就给学生一个改正的机会。4、帮助学生克服青春期烦恼。目前初中青春期教育严重滞后，而学生们的性认知、性言论却足以让长者瞠目结舌，加之题材敏感，让教者如履薄冰，唯恐涉入雷区；学生索然无味，无动于衷。这些被电视、小说、网络等“催熟”的孩子还缺什么?“性道德”和“性卫生”。因此，班主任除须配合学校开展的系列宣传活动外，还须独辟蹊径，正面讲爱情，讲人生，答疑解惑；侧面讲前车之鉴，讲扫黄打非，讲早恋的代价，正确引导他们性意识的觉醒，指导他们完成性别角色的定位；又如心理健康问题，班主任要分析学生的心理问题的源头：学习压力太大?父母期望过高?家庭矛盾?以学生所以接受的方式，如倾听、表示理解、提出建议等，帮助学生学会自我调节。“教学之法，本于人性，磨揉迁革，使趋于善”，古人四句话正是应对”初二现象”的良方，与初中教育工作者共勉。新班主任该如何“亮相”夏去秋来，送旧迎新。每年都有很多教师担任新班主任，做“孩子王”，这是一项光荣、艰巨的任务。好的开端是成功的一半。新班主任要在尽可能短的时间内树立自己的威信，赢得学生和家长的信任，为今后工作的开展打下坚实的基础。那么，新班主任该如何亮一个不让学生失望的“相”呢?我认为可以从以下几个方面人手：一、“自我展示”亮相新生对班主任有着浑然不知的神秘感，初次见面即以自我简介展示自己，让学生了解自己的学识水平、工作简历、兴趣爱好、业绩奖励、家庭住址、联系电话等。一则可以拉近师生关系，二则可以为日后的联系提供方便。“自我展示”的关键是所有内容都必须紧扣对组建班级的希望、信心和发展目标，切忌为介绍而介绍，语言要幽默风趣。二、“展示特长”“亮相”新时期的班主任在学生心目中已不是单一的“纪律警察”的角色，而应是一个“多面手”，是一个“杂家”。如果在师生第一次见面时，班主任能露出自己的拿手好戏，如：精美的简笔画、漂亮的硬笔书法、声情并茂的朗诵、善辩的口才、幽默的语言等特长，会引起学生的喷喷称赞，使他们如沐春风，在第一次文艺活动中，班主任如能唱上一首歌，或弹上一曲或说段相声，或跳个舞，那么，就会给学生一些联想，使学生从心眼里佩服班主任，迅速走进班主任设计的“光圈”，听从班主任的引导。否则，书到用时方恨少，该出手时难出手，班主任工作将缺少亮色。三、“表露心迹”亮相“人无完人，金无足赤”，学生在过去成长中肯定有这样或那样的不足。他们不愿意将过去“不光辉”的历史带进新的班集里。所以见到新班主任，都想给其一个好印象。特别是那些缺点较多的学生，更有一种“从头开始”的自新心理。如果班主任借“亮相”之机，针对学生这种心理，递给学生告别昨天，开创新生活的梯绳，就会激励学生沿梯攀援而上，老师的“亮相语”，无疑给学生的是信心、目标和决心，犹如给整个班级扬起了希望和奋进之帆，学生就会与班主任同舟共济驶向新的彼岸，从而促进班集体教育教学的良性循环和发展。此外，“细处人手”亮相，从入学报到的小事说开去，以开示班主任细心观察，严格要求；“情感渲泻”亮相，利用真实感人的事、人，动情讲授，以震慑学生情感，“风度翩翩”亮相，以得体的服饰，整洁的仪容，展示个人的良好的生活修养等都不失为有意义的“亮相”方法。班主任工作是一门艺术，新班主任要在实践中不断探索工作的新路子、新方法，并不断学习新的理论，以先进的教育科学理论武装自己，指导自己的实践，从而不断提高自己的班主任工作艺术水平，争取成为一名优秀的班主任。创造富有生命力的绿色班级一、在民主和谐的氛圃中播种绿色之树教育家夸美纽斯说，“教师要和善地、愉快地教育儿童”，“以便在没有殴打，没有号泣，没有厌恶的气氛中，在和蔼可亲的气氛中，喝下科学的饮料。”所谓民主和谐的氛围，指的就是夸美纽斯所说的这种和蔼、愉悦、互尊、民主、和谐的人际关系。创造和谐、温馨、民主的氛围，要求教师把学生当成有血有肉的生命个体，想学生之所想、思学生之所难、究学生之所错、探学生之所乐，促进师生感情共鸣，让学生原本具有的素质以极其自然的形态发挥出来，并能够得以提高。首先，班主任要坚持民主管理，坚持和学生建立朋友式的平等关系，启之以需，晓之以理，动之以情，炼之以意，树之以信。班主任工作的出发点是必须先爱护学生、尊重学生，然后才是教育学生和管理学生。作为班主任，要有蹲下与学生平等交往的勇气，具备引导和解决学生生理、心理困惑的能力，敢于把班级的组织和管理大胆地交给学生，让他们在实践中体会成功，感受失败，找到自尊，培养自强，实现创造。应该经常换位思考，善于走进学生的心灵深处，把握学生最敏感的心理，用微笑的表情、期待的目光、温和的语言、饱满的情绪去感化学生，在班级中创造和谐氛围。其次，班主任要善于创造一个良好的外部环境，教室墙上贴些名言，把黑板报当作学生展示才华的舞台，充分利用班规、班干部约束管理，培养学生自立、自尊、自信、自强的品格。同时，要充分利用学校、家庭配合共同营造良好的育人环境。总之，班主任既要用自己积极的情感和高尚的情操去感染学生，更要善于利用和创设具有情感陶冶价值的情景去陶冶学生，以激发其积极的情感体验，创设一个较大范围的和谐环境。二、用人文精神扶正绿色之树人文精神的最大特点就是“渗透”，是“随风潜入夜，润物细无声”巴金老人曾经有一段话写给我们，“我们有个丰富的文学宝库，那就是多少代作家留下的杰作，他们教育我们，鼓励我们，要我们变得更好、更纯洁、更善良，对别人更有用。”通过道德精神、艺术精神和科学精神等崇高的文化精神，追求真、善、美等崇高的价值理想，努力挖掘伟人、楷模和名著的精神资源，以此形成社会的和谐、秩序和内聚力。宽广的文化视野，兼容并蓄的气度，对传统经典的满腔热情，这实在是教育者应该珍视的开掘学生自我潜在精神的极好的资源。在人文精神的涵养中，通过和谐去寻求一种秩序，促进学生发展。以校园建设为突破口，注意建立人与环境、人与人之间的和谐，为促进学生的健康发展创造一个良好的环境。三、用师爱浇灌绿色之树高尔基曾经说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”爱，是教育的润滑剂，是教育的钥匙，是通往教育成功的桥梁。师爱要求教师遵循“公平”原则，遍洒阳光，使广大学生更健康地成长。对“后进生”倾注更多的关心和爱，使他们消除与老师、同学之间的心理和感情隔阂，让他们感觉到“老师还是关心我的”，“我也能够回答”，从而有信心学习。对于中等生，要给他们机会，调动其积极性，以增强其上进心，使他们感受到集体的力量和温暖，体验到成功的喜悦，从而增强成就感和自信心，愿意将自己溶入集体，进而跨入优等生的行列。对于优等生，则要严格要求，敲响警钟促使他们正确地评价自己，以高标准要求自己，迈向新的目标。1、师爱，必须建立在良好的氛围之中只有在民主、平等、自由、宽容、和谐的环境里，学生才能够感受到爱和尊重。教师只要付出自己的爱心，就会赢得学生的爱戴。优秀教师魏书生说过，“人与人之间，像高山和高山之间一样，你呼喊出什么，就会听到什么。”因此，班主任在管理学生时，应把握学生的心理方向，设身处地地为学生着想，了解他们的内心感受，尊重学生的感情和意见，要允许学生说“不”，尊重个性，展示个性，塑造个性。教师应当提供充分发展学生个性的土壤，使“客体”变为“主体”，让他们大胆探索、勇于发现，使之真正地成为班级主人，成为新型人才。教师要用心灵赢得心灵，用人格塑造人格，向学生开放自己的心理空间，并以此赢得学生们的信任，走进他们的情感世界，用学生至上的观念，以身作则和适度的宽容，震撼其灵魂。2、进行“心灵置换”，用师爱开启学生的心锁在教育工作中，要淡化教师身份，应多为学生考虑一点，从学生的角度考虑问题，用换位思考的方法，把自己放在学生的位置上，和学生一起感受和体验，去体察他们在学习和生活中遇到的困难和问题，理解他们的心情和期待；去感受他们在成长过程中经历的挫折、渴望，从体察学生内心感受中寻找打开成功之门的钥匙。既要多站在学生的角度、境地去分析其心理和行为，又要注意把自己的心理体验传授给学生，使交流进人一种推心置腹的、平等愉悦的心理状态，使学生能够在如浴春风的环境中引起心灵共鸣。3、注意施爱艺术，让所有学生感受到爱的春风施爱于需要之时。如当学生遇到生活困难时、学习困惑时、身体不适时等等，教师应考虑如何满足学生某些合理而迫切的需要，从根本上引发学生的积极情感，促进师生情感交流。施爱于意料之外。教师要设法在师生交往中使学生产生一些出乎意料的感觉，引起学生情感上的震动，从而产生情感上的碰撞。施爱于批评之中。教师不仅要怀着一片爱心去鼓励、赞扬学生的点滴进步，也要怀着同样的爱心去批评、指正学生的缺点和错误，运用教育艺术，在批评时仍能使学生感受到老师的真挚之情。施爱于教学之余。注重课外的感情投资，将获得意想不到的效果。它能激发学生的生命热情，开发学生的精神资源，培养学生的创新意识，带着激情、踏着理性，相信这“绿色”的班级明天会更“绿”。如何开好学生座谈会学生座谈会是教育信息反馈的重要形式之一，要开好学生座谈会，达到收集有用信息的目的，应从以下几个方面做好组织工作。一是要选好学生代表。座谈会的目的是通过学生信息反馈了解学校工作的得失，了解学生学习、思想、生活状况，针对性地解决教与学中存在的问题。因此，学生代表是否具有代表性，是座谈会成功的关键。在选派学生代表时，既要有成绩好的学生，也要顾及后进生；既要有班干部，也要有普通学生。学生代表应由不同层次的学生组成。有的班主任在选派学生代表时，出于怕学生挑刺、怕出班级的丑、怕暴露问题受到领导批评等原因，不愿让后进生当学生代表，而全部派班干部或优秀生参加座谈，学生也领会老师的意图，发言时只说成绩，不谈问题，座谈会起不到应有的作用。二是要消除学生的思想顾虑。初中学生在心理上逐渐成熟起来，在与社会的接触中不可避免地受到世俗观念的侵蚀：在座谈中不愿发表看法，怕影响班级形象，怕告状，怕老师知道后给小鞋穿。在谈话之前，组织者要因势利导，讲明座谈的目的在于改进教育教学方法。促使教师更好地教，学生有良好的环境学，要相信教师的胸怀。同时在座谈前要做好个别老师的工作，正确处理学生反映的问题。座谈会后，要及时解决学生反映的问题，通报解决结果，说明一些问题不能解决的原因，以免学生产生“说了也白说，不如不说”的看法，影响座谈的积极性。三是要求学生以实事求是