(邱俊)初中评价历史人物课堂的行与效.doc

初中评价历史人物课堂的行与效以人教版世界历史活动课评价拿破仑为例南宁市三美学校 邱俊一、将评价历史人物体系引入初中课堂的必要性 司马迁曾说：“古者富贵而名磨灭，不可胜记，唯倜傥非常之人称焉。”大概意思是说只有那些卓越非凡的人才能再历史长河中名垂青史，对于历史人物在漫长历史长河中发挥的作用毋庸置疑，因此，正确评价历史人物不仅仅对于历史有“正本清源的功劳，更可以作为今日立身做人之鉴。而将评价历史人物体系引入初中课堂，让学生初步掌握如何评价历史人物，正是为了帮助中学生建立起正确的世界观和人生观，培养其爱国情操和民族自豪感。除此之外，若是教师处理引导得当，也能使评价历史人物成为丰富活跃历史课堂的一种手段和方法，有利于激发学生学习历史的兴趣。最后，初中历史课程标准中不乏评价历史人物的相关要求，也是历史中考的一个考察方向，比如2011年南宁市历史中考试题的最后一道问答题，就要求考生评价秦始皇和华盛顿，并写出评价历史人物的原则和方法。所以，将评价历史人物引入中学历史课堂是必要的。一、 评价历史人物的原则与方法（一）评价历史人物应该坚持的原则： 1、全面性原则：坚持两点论和一分为二的观点，应从积极性和消极性、主观动机和客观效果方面全面评价。这一点很重要，因为初中学生还比较单纯，其对人物的认识往往处于一种不是黑就是白的思维阶段，表现出来就是对历史人物，他们往往会简单的用“好人”或者“坏人”作为评价的结果，因此，教会学生运用全面性原则来评价历史人物十分有必要。比如对于哥伦布的评价，哥伦布是新航路开辟时期的重要历史人物，他的活动对近代历史产生了深刻的影响，但是对于美洲人和欧洲人，这种影响是截然不同的，哥伦布以及紧随其后的欧洲殖民者的殖民活动，加剧了美洲印第安人的贫穷与落后，对印第安人而言，这是巨大的灾难，而哥伦布也成为了他们眼中的恶魔；但是对于欧洲以及人类文明的传播与发展而言，哥伦布的航海发现又具有客观进步性，从这个角度上看，哥伦布又是一个有功之臣。在这个评价例子中，假如只考虑积极性而无视消极作用，或只强调主观动机而忽视客观效果，都很容易使学生对哥伦布这个的历史人物产生认识上的偏差，甚至对学生的人生价值观造成一些不利的影响。 2、发展性和长远性原则：从整个人类历史发展角度去评价，从是否顺应历史发展潮流、是否体现历史发展的必然趋势的角度去评价。这是评价历史人物的重点。“大江东去，浪淘尽，千古风流人物！”能够在我们历史课本上留下名字的历史人物，无一不是对历史进程产生过重大影响的人物，因此对于他们的评价，当然不应该局限于某一个特定时期，或者某一件事情的成败上。比如中国古代史中的商鞅其人，我们都知道商鞅的结局十分不好，被秦王处以了极刑，那么是不是说他主持的变法就是一次失败的变法呢？或者说商鞅这个人物是个失败的历史人物呢？当然不能这样评价。我们必须指导学生，遵循评价历史人物的发展性和长远性原则，从历史人物的活动对历史发展潮流的影响上去评价其功过与价值，那么很显然，商鞅主持的变法并没有因为他的身亡而终止，而秦国也成为整个战国最强大的国家，并最终攻灭六国，完成了天下一统的大业，并且实现了人类文明由奴隶社会向封建社会的过渡，商鞅以及其变法功不可没！ 3、适度性原则：评价历史人物不应该标新立异，不能违背主流学术观点，不能与社会道德标准背道而驰。这一点我觉得有必要在初中历史课堂中强调，因为到了这个年龄阶段的孩子，正处于青春期，与强烈求知欲相对应的是各种躁动和叛逆，而且现在的孩子都十分有个性，喜欢标新立异，在评价历史人物时很容易产生价值观上的偏差。比如对希特勒的评价，就有不少学生无视其犯下的反人类的罪行，去盲目地肯定、赞美甚至崇拜他，这显然是很危险的信号，必然会影响到学生的人生价值观。所以我们在教给学生评价历史人物的原则中，强调适度性原则。（二）评价历史人物的一些方法： 1、首先要确定历史人物所处的时间背景：在评价任何一个历史人物时，都要把他放到一定的历史范围内进行考查，即寻找改历史人物个人活动与当时社会历史条件之间的关系。在分析历史人物的历史背景时，要考虑的主要因素有：历史人物的生活的时间、国家、时代特点以及他的活动所处的历史环境等。评价历史人物切忌带着现代的眼光去评价。而一定要将人物置于当时的历史背景之下。 2、采用史论结合的方法：遵循实事求是的原则，论从史出，收集历史人物的主要事迹和活动对其做出应有的评价。 二、活动课评价拿破仑的课堂探究 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”我们将评价历史人物的原则与方法教给学生之后，并不意味着就能完成一节成功的评价历史人物课堂。下面是对活动课评价拿破仑一课的课堂实践探究。（一）存在的问题：1、评价材料不充分，学生无从下手： 初中历史教材基于初中生的认识水平有限，做出了简化优化的编写，有很多史料往往是片段描述，相当不连贯，需要教师的再加工和补充，并非是将问题和方法一抛出去，就可以什么都不做等着学生回答了。我们很多教师认为对于初中生而言，课本上的知识已经完全足够了，这种认识是不对的，假如按照上面所说，将评价历史人物的原则和方法摆出，然后再将问题抛出来，那么十有八九，最后的结果就变成了无人应答或者回答与教师预设相差很远，导致教师不得不自己将“答案”展示出来，但是这样一来，这堂评价历史人物课就完全失去了意义，学生也并没有从中真正地学到如何评价历史人物，课堂又回到了原来“满堂灌”的传统模式可许多老师还将此归咎于“学生的能力不强”等众多原因。无论如何，我们构建一堂初中历史课，必须要对初中生的认知水平做出正确的分析，很显然，假如没有老师的帮助和引导，学生很难主动找出相关的史料进行分析。最终导致课堂的“冷场”以及虎头蛇尾的情况出现。 比如在这节评价拿破仑的课堂中，有一个班我并没有准备课外的资料，而是让学生直接利用课本内的相关内容来进行评价，结果先是冷场，即学生不知道从何处着手，大部分的初中生还不具备从材料中准确地提炼出有效信息的能力，当学生不知道该怎么做的时候，绝大部分会选择等待老师公布答案。而我点了班上几个历史基础比较好的学生回答的时候，出现了这样的一些问题：把评价拿破仑对外战争直接引用到评价人物之上；评价不够全面；由于缺乏足够的论据，学生在评价中参杂了大量的个人情感在其中。（二）在学生评价历史人物过程中，老师没有及时的引导和总结，导致课堂秩序混乱，学生七嘴八舌，最后观点不明确评价不完整： 素质教育下的确应该重视学生的主体地位，但这并不是说把课堂完全交给学生，老师应该充分地发挥指导和引导的作用，特别是在评价历史人物过程中，就算我们已经强调了原则与方法，还是会出现一些问题的，这是时候老师应该及时地予以纠正并讲解。而当学生完成评价之后，老师要及时跟进总结。但是很多时候，许多老师并没有重视这一点，而是给了方法和材料之后就任由学生自己发挥，这样效果十分不理想。（三）评价历史人物方式过于老化，课堂设计缺乏吸引学生的亮点，难以提起学生的兴趣： 我们正处于新课程改革的风口浪尖，在今天，假如你的课堂没有一些亮点，是很难吸引学生的注意力和参与度的，将评价历史人物引入课堂，本来就有丰富教学内容，活跃教学气氛的意图在其中，但很多时候，老师们并没有专门为其设计课堂，于是，原本应该是出彩的活动课就变得比较枯燥，老师照本宣科，学生应付了事。二、 解决问题的对策出现的问题很多，那么我们应该如何去解决这些问题呢？（一）做好课前的准备： 首先是材料的搜集整理和分类，这个环节当然可以教给学生去做，但是教师必须做好详细的讲解和分工，比如使用“阶段论”方法评价历史人物，可以按人物活动的时间分好小组，收集这个人物不同时间段的活动。当然，有些材料还需要教师来准备，毕竟是初中生，我们的要求不能太高；其次是设计课堂，尽可能地做到最大程度地激发学生的兴趣。比如我设计的评价拿破仑一课：课前布置学生按学习小组收集相关的材料，我将拿破仑的一生分成了五个阶段，给每个阶段起了个标题分别是：“将星崛起”（土伦战役前后的拿破仑）、“雾月夺权”（雾月政变与法兰西第一帝国的建立）、“捍卫成果”（颁布法典以及多次打退反法同盟的军队）、“欧洲争霸”（拿破仑入侵欧洲其他国家）、“英雄迟暮”（远征俄罗斯到滑铁卢之战），每个小组负责一个阶段的材料收集。然后我给这节课起了个标题叫“历史人物月旦评之拿破仑”，之所以取这个标题是因为“月旦评”这个历史名词因为三国演义的盛行而为人所知，学生们通过各种方式都有所了解，在三国历史上，经过月旦评并得到好评的人物立刻身价百倍，世俗流传，以为美谈。一个标题能使学生产生一种身在历史的感觉，并从中获得巨大的成就感，指点江山，煮酒论英雄，我就是想创设出这样的一个情境。接着我大约介绍一些“月旦评”的规则（其实就是评价历史人物的原则和方法），然后分好的小组开始进行讨论，根据收集的材料，以史论结合的方法对这一时期本时期的拿破仑给出自己的评价。 比如第一组“将星崛起”的学生，经过分析后得出：“拿破仑在实战中迅速成长，土伦战役中崭露头角，展现出一名杰出军事家的潜质”这样一个观点。 又比如“雾月夺权”这一组的学生，给出了“拿破仑能够审时度势，关键时候杀伐果断，决策英明，善于捕捉时机，把握历史发展潮流，从而一举夺得大权，是一名出色的资产阶级政治家”的评价。 等所有小组都完成了评论之后，我开始一一点评，然后要求学生对这些观点进行整理，最后是我的小结，得出完整的评价。 这堂课有比较充分的史料支撑，课堂设计上也有新颖的地方，学生参与度比较高，所以效果相当不错。（二） 做好课后总结： 在学生评价完历史人物之后，老师一定要做总结性的发言，甚至最好能有文字反馈。这不仅仅是对学生回答问题的一种反馈，同时也是帮助学生建立更完整，更系统的评价体系，而且也照顾到了一些能力不足的学困生，使他们不至于因为没有参与到评价而