自导型课堂建设规划.doc

自导型课堂建设规划一、指导思想以人为本，尊重生命。以师生的终身学习和可持续发展为理念，更新教师的教学观念和学生的学习理念，改变教师教学行为，培养学生自主学习能力和习惯，提高课堂教学效率，为学生的终身学习和发展奠定良好的基础。二、基本理念1.将课堂还给学生，将一切落实到学生的学。一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展。2.学生是学习的主人，教室中砸掉的不是讲台，而是权威，要充分相信学生能够学会，要把发展的主动权还给学生。3.师生是平等的，教师是平等中的首席。每个学生是平等的，给每个学生平等的机会，给每个学生全面成长的权利。4.教师是学生学习热情的激发者，教师的职责是启发、点燃、唤醒，唤醒每一个学生幽闭的心智。5.教师是学习活动的策划者、组织者、引导者，是学习过程的参与者。自主、合作、探究既是学生学习的方式，也是学生的权利。6.教师少讲不是不讲，从课堂实际出发，适时引导、点拨、追问、点评、评价，但绝不能包办代替。7.评价是武器，对所有学生和老师而言都是如此。适时评价能够激发热情。8.高效课堂源自高效设计，从课堂设计出发，追求大容量、快节奏、高效率、大效益。9.课堂的成功来自小组的成功，小组成功才能够促成每个学生的成功。10.民主、和谐、高效是高效课堂的主旋律，和谐首先来自于师生关系的和谐，来自教师对每一个生命个体的期待和关怀。三、总目标把课堂还给学生，让“学生动起来，课堂活起来，效益高起来”，让课堂焕发出生命的活力，让学生获得终身可持续发展的学习能力、人际交往能力、合作能力、表达能力。构建成家庄中学新课程自主学习模式，实现课堂的紧张、和谐、高效，全面实现学校“思想引领、理念导航、尊重生命、内涵发展”的教育目标。四、实施阶段及措施1.第一阶段：宣传发动准备阶段转变教育教学观念，解放思想，将一切落实到学生的学。砸掉代表权威的讲台，拆掉心中的讲台。以班主任为核心，组织科任教师，参考学生成绩，合理划分学习小组。指导小组建章立制，建立组规组约，实行小组捆绑式评价。培训学习小组长。制定学生课堂学习规则、教师课堂教学行为制度依据改革教学模式，“临贴”课堂。第二阶段：探索阶段课堂结构继续不折不扣地“临贴”，力求让课堂动起来。制定初始的课堂评价办法，重点评价课堂气氛、学生的参与度和课堂教学效果。建立年级学科组的学案研究制度和学案制版制度。加大校园文化建设力度，开展各种有助于课改的活动，让校园每一处都说话。建立教师和学生评价表彰体系和各种形式的听课评课制度，推进改革进程。第三阶段：自主构建阶段在不断的课堂实践中，研究出台学校课改模式和各学科教学模式。全面启动课堂评价机制，评价指标指向学生、学习小组、班级、教师、年级学科组的发展。规范教师研究体系和学生学案的使用管理。总结小组建设和评价，推广先进经验。组织多种形式的蹲班听课，进一步促进小组建设和班级建设，树标立模。第四阶段：反思提升阶段修改课堂环节，完善达标课评价要求。修改年级学科组集体研究方案，追求高效、实用、易操作。进一步完善各学科教学模式。关注推进课改进程的德育因素和文化因素，以辅助课改高效发展。推动校园课外活动，进一步促进课堂改革进程。五、“自主学习”课堂教学模式自主学习课堂模式即：教师指导学习三目标，学生自主学习三环节，知识反馈二回顾，能力提升二反思。1.教师指导学习三目标：自主预习目标、交流展示目标、检查反馈目标。要求教师在集体研读教材基础上，针对学生的已有知识和教材基本知识对学生提出最基本的预习目标，并针对学生实际，结合小组教学特点有效指导学生预习，最终完成第一轮学习任务，即：基础目标的实现。在集体预习讨论的过程中，最终生成新的问题，同时，教师应针对预习呈现的疑点、难点提出提高性的预设目标即：交流展示目标（提高性目标），并提前布置给学生或小组长，提醒他们为下一轮学习交流展示做充分准备。在展示的过程中教师要采用组内互动、组组互动、生生互动、师生互动等形式，围绕交流展示目标展开讨论，不断激发学生的思维能力、创新能力、合作协作能力、团队战斗能力、发现并解决问题能力、评价判断能力、表达书写能力等，完成第二轮学习任务，即：交流展示目标的实现。尔后教师为了达到更好的教学效果，进一步了解教学效果，引导学生对本节课内容进行归纳总结、检查验证，上升到规律、总结的方法，即达到终结目标即：检查性目标的实现。2.学生自主学习三环节：明确目标自主预习、分解目标交流展示、巩固目标检查反馈。预习。教师通过对课程标准的把握、对学习章节的研究制定导学案，学生借助教师提供的导学案，通过阅读教材、查阅资料，初步把握文本，形成学习目标，并初步达成学习目标。通过师生共同讨论，再次确定学习目标，并通过预习交流再次达成学习目标，对于不能达成的目标，有价值的问题，予以搜集整理通过展示课达成。展示。小组内交流预习成果，教师分配任务，小组合作、立体学习，全班展示、全面提升。展示是生生、师生、组组互动的过程，主角是学生，学生提出问题、讨论问题、阐述观点和见解。教师适时点拨、引导、鼓励、激励，在追问中澄清。展示不是预习的翻版，展示的内容是学生普遍困惑的、易错的，能够生发出规律、方法的。展示的目的是通过展示实现生生互动，在质疑对抗中，在教师点拨、追问中提升对知识的理解、感悟的水平，是在借鉴中再次提升。反馈。主要任务是对学生的认知、体验、感悟予以反思总结，是“兵教兵”、“兵强兵”的重要过程。全体学生的知识、能力、思维应当在此环节得到全面提升。说明：“预习、展示、反馈”三环节在实际教学过程中，不是互相孤立的，而是穿插在教学过程中的时时处处，教师须根据教学的实际情况，适时进行相关环节的安排。3.知识反馈二回顾：周清、月考。要求每位教师每周必须至少安排一节周清课，对已学知识进行一次积累和梳理；每月必须认真进行一次月考，对所学知识进行阶段性回顾验收，全校进行张榜公布。4.能力提升二反思：教师教学反思和学生学习反思。教师教学反思指对课堂各环节中出现的问题进行及时记录总结，必须做到“一课一反思，一日一反思”，从而能及时调整自己的教学策略；学生学习反思指学后记，通过总结和评价学习中的收获与不足，从而学会反思自己的得失，养成会学、善思、能辨、勤于积累的好习惯。六、课堂教学基本步骤操作规程及要求1.自主预习自主预习，就是学生自己“备课”教师须明确告知学生预习的内容、要求、方法，辅以导学案，培养学生的预习能力和自学能力。在学生预习过程中，教师注意收集学生遇到的困难，确定展示重点。学生在老师的指导下预习，做好预习笔记；必须保证独立学习、独立思考；解决基础知识，圈定疑难问题，形成个人学习目标，并在不断预习中学会如何学习。预习笔记包括预习目标、预习重难点、疑难点、典型题目分析、收获点、规律总结等。2.预习交流教师指导学习组长组织小组成员交流预习成果，解决个人疑难问题，形成小组学习目标，小组长记录整理有价值的问题，组内不能解决的问题。交流过程中，既要学会倾听，更要学会表达，要把自己的困难、疑惑、认识、感情大胆地说出来，让组内同学既分享你的成功也分解你的困难，实现共赢。同时，对其他小组的问题也要敢于回答和质疑。3.合作学习教师根据确定的目标，分小组分配任务，任务必须明确，要求必须具体，然后巡视。任务来源于学生的困惑和疑难，来源于教师的提前预设。巡视的任务是督促和发现，不应对学生形成无谓的干扰，可以参与到学习小组中提示、激活学生的学，指导学生确定合适的展示方式。学生接受任务后，先独立思考，然后组内交流解决问题，记录仍不能解决的问题。对照版面，对本小组内展示的内容，进行预展，确定展示方式，展示过程中人员分工。通过预展，力争做到脱稿展示，声音洪亮，富有激情。4.展示提升各小组展示学习成果，突出重点，不是预习翻版。教师根据分配的任务组织展示，保证展示问题的共性（学生都会的不展示，不会的、出错率高的、多解的、培养思维的、扩展联系的重点展示），提高课堂的最大效率；允许学生充分发言，保护学生积极性；把握优、中、差学生的展示机会，尊重、鼓励每个发言的学生。学生展示要积极踊跃，力争简洁明了；要勇于提问、质疑、讨论，在“兵教兵”、“兵练兵”的合作学习中，达到对学习目标的整体把握；要学会倾听。展示过