林海音《窃读记》教案.doc

林海音窃读记教案 导语：窃读记这篇文章收录在新教材六年级上学期读书单元中，是台湾女作家林海音的作品。下面是的教案，欢迎阅读。 教案一 【学习目标】 1、掌握文中生字新词,结合课文理解重点词语的意思。 2、有感情地朗读课文,体会作者的情感。 3、抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,求知的渴望并受到感染。 4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。 5、通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。 【学习重点】 抓住主要内容，体会作者的情感，领悟作者的表达方法。 【学习难点】 体会作者是怎样通过动作，心理描写来表达思想感情的，体会读书的意义。 【学习指导】 品悟表达体会朗读 【知识链接】 林海音(1918-xx)，原名林含英，小名英子，原籍台湾苗栗县。父母曾东渡日本经商。生于日本大阪，不久即返台，因父亲不甘在日寇铁蹄下生活，举家迁居北京，林海音即在北京长大，1948年回到故乡台湾。曾任记者、后从事文艺创作。她的创作丰富，代表队作有散文集两地芸窗夜读;短篇小说城南旧事烛心;长篇小说春风晓云;广播剧集薇薇的周记等。 【学习过程】 一、基础达标。(预习完成)。 (学法：轻声课文，圈出生字词，查阅工具书，注意辨音) 1给下列字注音，认读35遍，再巩固几遍，写会为止。 踮()_腋()_婪()_辘()_ 窃()_撑()_唾()_ 2联系上下文理解下列词语。 惧怕贪婪唾沫 知趣依依不舍饥肠辘辘 二、初读课文，整体感知。 想想课文主要讲了一个怎样的故事? _ 三、品读课文，感受渴望。 1、课文中的“我”为什么要窃读? _ 2、课文中的“我”是怎样窃读的? (找出“我”窃读的语句，抓住描写动作和心理活动的语句说说自己的体会。) (1)、“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”_ (2)、“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。” _ (3)、“有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。” _ (4)、“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却高兴地喊着：大些!再大些!” _ 3、“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求暂时的休息。” _ 四、精读课文，体会情感。 1.同桌合作，说说作者窃读的滋味是什么? _ 2.作者的快乐是什么?惧怕的又是什么? _ 3.“我”在“窃读”的过程中，遇到了哪些困难? _ 五、回读课文，深化主题。 1.文中的“我”在你心目中是一个怎样的小姑娘? _ 2.大家想一想，是什么激励着我如饥似渴地窃读，贪婪地汲取知识与智慧呢? _ 3.联系自己的生活实际，谈谈自己对这句话的感想。 _ 教案二 教学目标： 1.指导学生有感情地朗读课文。 2.引导学生抓住主要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对知识的渴求，并受到感染。 3.指导学生学习作者通过细致入微的动作和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确。 4.帮助学生学会要求会认的字和要求会写的字，掌握“窃读记、贪婪、唾沫、知趣、饥肠辘辘、适宜”等词语。 教学重点： 抓住主要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对知识的渴求。 教学难点： 领悟作者通过动作、心理活动描写来表现人物思想感情的表达方式。 教学准备： 1.预习课文，初步了解课文内容，自学生字新词。 2.学生搜集名人读书故事或读书的名人名言。 课时安排： 2课时 教学设计： 第一课时 一、谈话导入，激发读书兴趣。 师：同学们，多年来我们一直和书形影不离。在读书中，我们不仅能获取知识、学会思考，而且能受到美好情感的熏陶。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴，所以，读书可以说是一种快乐的享受。那么，你们有没有这样的经历与感受呢? (一)学生畅谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。 师：刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。本文的作者林海音，从小就是一个酷爱读书的孩子。在她少年时期，选择了一种不同寻常的读书方式“窃读”(教师相机板书“窃读”)，陪伴她度过了一段美好的时光。 今天，让我们跟随少年林海音一起来感受她读书的乐趣吧。 【以轻松的谈话导入，开门见山地介绍作者不同寻常的读书方式，激起学生读书的兴趣(欲望)。】 (二)初读课文，自学生字词。 1.学生自由读课文，自学生字新词。 2.指名练读词语。 出示“窃读、贪婪、唾沫、知趣、饥肠辘辘、适宜、踮起脚尖”的字卡，指名学生读，教师相机正音，全班齐读。 3.指导学生观察生字“窃、婪、唾”的间架结构，指导学生在生字本上写生字、组词。 二、紧扣题眼，揭示课题。 (一)巧用查字游戏，激趣揭示课题。 1.教师在“窃”字下加上红色标记，请学生查字义。 这个“窃”字有多种含义，请同学们快速在字典中找出答案。(偷;偷偷地;谦指自己。) 2.教师引导学生去课文中寻找答案。 师：那么，在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择哪个解释合适呢?先不要急着回答，让我们再去读读课文，从课文中去寻找正确的答案吧。 【并不急于让学生说出词语的答案，而是以此为契机，让学生再次读书，俗话说：“读书百遍，其义自现”，引导学生到书中去寻找答案。】 三、再读感知，整体把握。 (一)默读课文，思考问题：课文讲了一件什么事? (二)指名交流，感知概括。 1.指名交流思考的问题。 小结：原来课文记叙了(教师板书：“记”)“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。 2.学生齐读课题。 3.小结：所以，对词语的理解与把握不仅要知道它在字典中的意思，还应把它放到文章中考察特定语境中的含义。 【在学生能比较准确地概括课文讲述的事件的基础上，“窃读”在课文中的正确含义到底是什么，就不言而喻了。引导学生在读书中联系课文思考问题，培养良好的学习习惯。】 四、朗读训练，熟悉课文。 (一)同桌合作，分段读课文。 提出要求：1.读的要求：把课文读流利。 2.听的要求：认真倾听组员读书，为组员提出意见和建议。 (二)多种形式练读。 1.可指名读、男女生读、分小组读。(评价时多用激励性语言，激发读书兴趣。) 2.也可出示课文中有较多生字的段落和写作者矛盾心理的段落让学生多种形式练读。 【教师善于使用激励性的评价语言，能够激发学生读书的兴趣，多种形式的练读，目的在于把课文读流利，为后面的体会作者情感打下良好的基础。】 五、围绕问题，思考探究。 师：俗话说：读书百遍，其义自现。我们读了这么多遍的课文，相信作者这种独特的读书方式“窃读”一定让大家印象深刻。 (一)谈一谈“窃读”给你留下了什么印象? (学生交流时，要引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受。) 【在读书的基础上进行概括总结，引导学生大胆表达出自己的多元感受。】 (二)引导学生画出课文中概括出了作者自己对“窃读”的感受的句子。 (引导学生画出“我很快乐，也很惧怕-这种窃读的滋味!”) 六、置留问题