人教版 八年级下册Unit21a-1c

Unit2 Ill help to clean up the city parksSectionA (1a-1c) 包头市第四十九中学 李树风1、设计简述：本节课教学内容和教学目标及教学重难点的设定都是以英语课程标准为准则，从学生的已有知识水平出发，并以交际法语言教学为理论依据。语言学习的过程是一种发现语言规则并创造性地活用这些规则的过程，任何人类语言的交际活动都离不开一定的语言环境。著名语言学家布鲁姆指出：“成功的外语课堂教学，应在课内创造更多真实的生活情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料”。因此，运用交际法进行英语教学，首先要努力创设真实自然的社会语言情景。不仅要借助手式、动作、表情、实物、图片等手段为学生创设贴近教材内容的直观情景，而且要用语言的声调、节奏、情感等描述创设言语情景。在本堂课的设计中也是充分体现了这点。在引入本单元话题时，我就借助学生自己拍摄的图片引起学生的学习兴趣。其次，交际法教学强调“以任务为本，以学生为中心”的语言教学实践，要求根据显示生活中对英语的实际需求，模拟各种生活语境，情境，为学生提供综合运用英语语言，进行交际活动的机会，它注重的不仅是语言在形式，语法上的准确性，更强调语言使用的得体性，可行性，交际的技巧性，以及训练学生在交际活动中的应变及解决问题的能力。因此在本堂课中，为了训练目标语言，我设置了各种不同的任务让学生来操练目标语言，并在课堂的最后给学生播放了一段扶不扶的小视频，让学生在开怀大笑的同时有所思考。通过这个活动，把生活中的事情搬进课堂，使课堂变为一种具体的社会交往环境，使教学过程成为教师与学生之间的一个交际过程。这大大地增强了学生的兴趣。交际法教学让学生参与，有时伴有情景或模拟场景，这样让学生更能贴近生活，学生成了主角，自然而然地他们就对英语感兴趣，把学英语当作一种乐趣。2、教材分析：（1）根据课程标准，分析本课教学的基本要求（2）分析本课内容的知识体系（地位和作用）（3）分析本课内容与相关知识的区别和联系（4）说明教学内容的调整、整合、解构和补充本课是一堂口语课,学习对象为八年级学生。根据课程标准的四级目标，能引出话题并进行几个回合的交谈，如能和他人结对活动表达想要做志愿者的活动，正确使用would like to, hope to, want to；能够通过听说训练，正确使用情态动词could表达建议；能够促进学生综合人文素养的提高。 本课的话题选自八年级下册unit2 Ill help to clean up the city parks.本课的核心语言项目是I hope to. ,表达建议You could help to.。我们利用材料中的听力部分，让学生身临其境感受志愿者活动日。为了拓宽学生的知识，我们还对教材做了一定的补充如：增加了国际志愿者日的介绍和标志，让学生有更多的感知，创造口语练习的条件。亮点与反思：我从学生特点出发，根据教学内容，设计了一个与学生生活贴近的任务，让学生在交流中表达自己的意愿。这种亲身体验的方式把学生吸引到语言学习的交流活动中来，引起他们的注意力和学习兴趣，因此学生交流参与会比较积极和成功。课堂教学是一个动态过程，根据学生知识的实际需要，随时做出富有创意的调整，将学生的体验有机地融入课堂中，并不断生成创造和加以运用，让学生在互动交流中获得独特的体验，在亲身体验中生成新知识，新经验，在体验中感悟语言。因此在本节课中我们对教材内容做了相应的整合和补充。3、学情分析：（1）分析学生的学习起点，可能遇到的困难和问题及其依据；（2）确定促进学生有效学习，解决困难的思路和策略。八年级是学习英语的关键时期，这个阶段的学生活泼、好奇心和求知欲望强。比如像本课所涉及的有关志愿者的话题是他们之前从未接触过的，因此，他们渴望用英语来表达。另外，八年级学生的心理特点反映在学习英语的能力上，他们模仿和记忆的能力特别强。学生的发音器官很灵敏，耳朵辨音的能力强，口舌也能灵活准确地模仿各种发音。八年级学生的记忆以具体形象记忆为主，并习惯于机械性记忆，初中生理解和分析语言的能力相对来说较弱。在知识积累方面，学生已经掌握了一定的词汇和句型，对语言学习的热情也逐步增加。他们更感兴趣的是如何用英语来表述与现实生活息息相关的话题并寻求合理的解决办法。本课使学生了解志愿者活动的重要性。但是由于学生年龄和生活经验的限制，在谈论如何给合适的建议时，会遇到一定的困难。因此，在教学过程中，利用图片、肢体语言，给予学生直观的感受，创设真实的情境。除此之外，教师要给学生适时而恰当的鼓励。学生在课堂上的发言，教师都要尽力加以表扬，鼓励，多运用积极的鼓励性语言，如“believeyourself!”,“good”,“welldone!”等。对于学生在口语练习中出现的错误，不必有错就纠，有错必纠，使学生产生“跃跃欲试”的冲动,享受成功的喜悦。亮点与反思：教师对学生的主体意识的尊重尤其重要。教师要把每个学生当作一个具有独特经验和情感态度的人，与学生建立一种真诚平等，信任的相互关系，在教学中关注学生的亲历亲为，实际上是对学生自主性、创造的尊重。对于学生在课堂上的表现教师要时时用积极的语言予以肯定和鼓励，这正是罗森塔尔效应即教师期望效应的有效体现。4、 教学目标设计 （1）知识目标：掌握词汇和短语：clean up, cheer up, give out, volunteer 句型结构：I hope to. You could help to. (2)能力目标：通过听说训练，正确使用情态动词could表达建议；正确使用would like to, hope to, want to等结构口头想要 做志愿者活动； （3）情感目标：乐于助人，提高人文素养5、 教学过程步骤一：导入1. 师生互动：教师通过PPT出示联合国志愿者组织标志，并通过问题What does the sign stand for? What does it remind you of? 引入志愿者话题，激发学生兴趣。2. 教师通过介绍国际志愿者日，并询问我国的青年志愿者服务日是哪天，激活学生已有知识，把学生带人有关志愿者的话题情境中去。3. 通过问题What kinds of people are called volunteers? 让学生思考什么样的人被称为志愿者，介绍志愿者是志愿奉献、不图回报的人们。 设计意图：通过介绍志愿者组织的标志和问题引导，一方面普及了有关志愿者的知识，另一方面也激活了学生对志愿者的已有知识，引入了本单元志愿者服务的话题，并在情感态度上进行正面引导。步骤二：听前活动1. 出示SectionA,1a的主题图截取部分，以便突出显示三幅志愿者活动的照片。教师提问学生：What are they doing? 引导学生说出In picture one, they are helping clean up the city parks. In picture two, the boy is visiting sick children in the hospital. In picture three, the man is helping stop hunger.用这种方法扫清听力中的生词障碍，保证后面听力活动的顺利进行。2. 出示Section A, 1a的完整主题图，教师提问学生：What are the two students doing?引导学生说出：They are looking at the notice board and talking about what to do as volunteers.教师在PPT上用红色显示notice board或者在下面加下划线，提醒学生注意这个新的名词短语。教师提问学生:Where do you hope to work? 引导学生根据提示，用I hope to/You could.谈论自己想做的事情，并感知、尝试用情态动词could给出建议。3. 引导学生思考：As middle school students, where can we do volunteer work?What can we do? 通过头脑风暴，从at school和outside school两个角度讨论，并学习更多有关志愿者服务的词组。设计意图：学生通过观察主题图、谈论主题图，学习了动词短语clean up,初步感知了动词短语的用法和hope to do 以及could的用法，扫清了听力障碍。此部分还拓展了更多的有关志愿者话题的动词短语。这些环节帮助学生熟悉了有关志愿者活动的听力话题，降低了听力难度。步骤三：听中活动1. 导入听力任务。T：Volunteer Day is coming. Lets listen and number the ways the boy and the girl could help others.教师播放1b的音频，学生听录音，完成1b的标序号任务。2. 教师再次播放1b音频，要求学生根据所听内容补全句子。设计意图：第一次听力任务是给句子标序号，比较容易，目的是让学生感知could表达建议的用法；第二次的听力任务难度有所增加，目的是通过笔头练习，让学生进一步感知could表达建议的用法，以及would like to do, want to do, hope to do表示想做某事的用法，为接下来学生发现和总结语法规律打下了基础。步骤四：听后活动1. 教师提问学生：What does the modal verb could in the sentences mean?引导学生在完整的句子和语境中体会could表达建议的用法。同时，教师使用PPT课件呈现句子的时候，应将would like to do, want to do, hope to do用红色字体突出显示，以增强学生的记忆。2. 鼓励学生通过观察、独立思考、与同伴讨论交流，总结出could表达建议的用法3. 鼓励学生根据1b的信息，用hope to do/would like to do/want to do结构和情态动词could,就自己想做哪些志愿者活动编对话，综合运用语言。设计意图：此环节让学生通过观察句型自己总结could的用法，而不是教师直接告诉学生，这样有助于促进学生思维的发展。步骤五：小结1. 帮助学生回顾本节课所学的有关志愿者活动的表达用语。2. 播放扶不扶的小视频，进行情感态度价值观的引领设计意图：学生通过听录音、跟读模仿录音，可以提高听说能力。同时，通过让学生用本节课所学短语和句型编新的对话，能巩固本节课所学，提高学生的综合语言运用能力。情感、态度、价值观的引领渗透在每节课中，通过潜移默化，能够促进学生综合人文素养的提高。亮点与反思：英语课程改革的重点是改变英语课程过分强调语言运用能力的培养的倾向，强调课程以学生的学习爱好、生活经验和熟悉水平出发，使语言学习过程成为学生积极的情感体验，主动思维和大胆实践，形成自主学习能力的过程。学英语不仅要用脑子去思考，而且要用自己的眼睛去看英语情境，用自