高校教师资格考试《高等教育心理学》必考内容（史上最佳的应试材料）.doc

教育心理学是研究学生学习和教师教育的心理规律的科学。将没有意义的材料人为地赋予一定意义，以促进记忆效果的提高，这种策略在记忆心理学中被称为记忆术。强调心理学应该研究人的无意识现象的心理学流派是精神分析，代表人物弗洛伊德。行为主义学派认为，心理学研究对象不应该是意识，二应该可以观测的行为，代表人物华生，斯金纳，认知心理学派运用计算机模拟的方法研究人的心理过程。代表人物奈赛尔，人本主义心理学派主张心理学的首要任务在于了解人，揭示人性的本质；而要揭示人性，必须从人的存在出发，以人为本。所谓从人的存在出发，以人为本，即主张人化，反对把人神化或兽化或病态化。代表人物马斯洛，罗杰斯。认知内驱力是一种要求理解事物，掌握知识，系统的阐述并解决问题的需要，主要是好奇心。自我提高内驱力是指个体有自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。学生为了获得师长的赞许和表扬而努力学习的动机或内驱力称为附属内驱力（奥苏贝尔）个体想像自己在他人心目中的形象，想像他人对自己的评价，从而确立自我感，这种自我称为投射自我。在心理学里，一个人个性中具有道德评价意义的核心部分，即为人的性格。教师如能对学生热情对待，给予较高的期望，学生就会朝着教师所期待的方向和水平发展变化，这种现象称为罗森塔尔效应。人们在真实的或臆想的全体压力下，放弃自己的意见而采取与多数人相符行为的现象叫从众。根据自我意识的结构形式，自信、自强分别属于自我体验与自我调控。自我意识是指一个人对自己各种身心状况以及自己和周围关系的一种认识，也是人认识自己和对待自己的统一。结构上为自我认识、自我体验和自我调控。内容上分为，生理自我、社会自我和心理自我，观念上为现实自我、理想自我和投射自我。投射自我是个人想象在他人心目中的自己的形象，想想他人对自己的评价，以及由此而产生的自我感，老师对学生取得的好成绩给与表扬和鼓励，以期促进他们进一步努力学习，这符合桑代克学习规律中的效果律。教师为了让学生掌握知识的本质意义，需要变换知识的本质意义，需要变换知识的呈现方式，其中本质属性保持恒在，而非本质属性可有可无，这在心理学中称为变式。教师通过书面或口头语言的生动描述，鲜明形象的比喻、合乎情理的夸张使学生对所学知识建立直观形象，这种直观的形式称为言语直观。心理学研究的心理过程，包括认知过程、情感过程和意志过程。有人在场或多人一起学习或工作，可以提高个人活动的效率，出现增质或增量，这种现象成为社会助长。促进人际吸引的因素有相似吸引、互补吸引、外貌吸引和人格吸引等。心理健康教育包括针对心理疾患而进行的矫正性心理健康教育和针对心理潜能开发而进行的发展性心理健康教育。个体自我意识从其内容上可分为生理自我、社会自我和心理自我等方面。元认知指学习者对自己认知过程的认知，一般认为它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个方面。品德的心理结构包括道德认知、道德情感、道德意志和道德行为等心理成分。在记忆某些材料时，将输入大脑的一些看似分散无关的信息加工组合成一个更大的记忆单位，从而扩大记忆容量的这种做法称为组块。动作技能的形成一般包括动作的认知阶段、分解阶段、联系阶段和自动化等几个阶段。动作技能形成的特征，1动作的有意识控制减弱2利用线索的减少3动觉控制的加强4运动图式的形成5预见与应变能力的增强。最能解释考试时出现的暂时遗忘现象的理论是干扰说。衰退说是解释永久性遗忘。性格特征不包含一个人的品德特征。智商140以上天才或近于天才120-140智力优异110-120中等智商90-109普通智力80-90迟钝偶为低能70-80介乎迟钝与低能之间(每可归入低能)70以下确定为低能。中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。所谓“欲速则不达”就是这个意思，过强的动机水平反而不利于学习效果的提高。同时，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中，任务困难，最佳激起水平较低。即动机的激起与任务的难度成反比，有关这些就是耶尔克斯道德森定律。这启发我们在学习生活中要针对具体事件建立合理的期望，难度大的任务，期望结果也要适度降低，难度小的任务，期望结果也要适度提高，这些将有利于获得最佳学习效果。道德情感有不同种类，自觉的道德情感主要通过创设具体得道德情境加以培养。品德矫正策略之一“过矫正”，即矫枉过正。认知心理学研究认为，短时记忆的容量一般为5-9个组块。学习迁移的形式训练说认为，某种心理活动的形式或官能在一种学习中得到了训练，就能在另一种学习中发挥作用，这是迁移发生的根本原因。定势是由先前活动所形成的并影响后继活动的一种心理准备状态，他对问题解决或新知识的学习既有可能是消极作用，又有可能有积极作用。卡特尔认为一般智力因素有两个，即流体智力与晶体智力。流体智力是一种以生理为基础的认知能力，如知觉、记忆、运算速度和推理能力。这些能力是先天的，多半不依赖于学习。晶体是经验的结晶，晶体智力是以习得经验为基础的认知能力。凡是运用既有知识与能力去吸收新知识或解决问题的能力，均属于晶体智力。流体智力随机体的衰老而衰退，而晶体智力不一定随一个人年龄的增长而增长。群体中占优势的言论与意见成为舆论。从活动调节看，动作技能的形成一般表现为视觉控制的减弱和动觉控制的增强。艾宾浩斯“遗忘曲线”表明遗忘进程先快后慢。直觉的道德情感主要通过创设具体的道德情境加以培养。心理学第三势力，人本主义心理学派。万绿丛中一点红的红容易被感知，运用了差异律。教师成长与发展的基本途径:1.教学观摩，2.微型教学，3教学反思。学习中的混淆现象属于条件反射的泛化。心理学研究人的心理现象及其发生发展的规律的科学，它的主要研究内容包括心理动力（动机，需要，兴趣，世界观），心理过程（认知过程，情绪过程，意志过程）心理状态，个性心理特征（能力，气质，性格）。认知接受说的提出者是奥苏贝尔。在中等强度动机激起的前提下，动机的程度应该与学习难度成反比。教师批改作业用红笔，是根据差异律来的。晨读效果好是因为避免了前摄抑制。会骑自行车的人，刚刚骑三轮车时感到难以把握，可以负迁移现象解释。对解决问题有启发作用的事物叫原型。想象自己在他人心目中的形象，属于投射自我。“去个性化”现象的原因有责任分散，自我意识水平降低，更重要的是匿名性。随大流，人云亦云属于从众现象。心理健康是指一种高效而满意的持续的心理状态。学习策略是学习者为有效的达到学习目标，在认知与元认知的基础上对学习方法和学习心态的选择和调控。尝试式教学，没有经过师范教育的专业化培训，没有学习教育理论，不懂得教育的基本规律和学生学习规律，只是从大学或专科学校学到某些学科专业知识或文化知识，就走上教育工作岗位，通过盲目尝试或经验的积累而进行的教学，是没有理论的实践。因循式教学，教师学过教育理论，受过师范教育的专业化，懂得教育的基本常规，知道如何教，是基于一定的教育理论指导下进行的教学，但是其针对性、灵活性和创造性不够。策略式教学，教师在较好的掌握专业知识和教育理论、教育技术的基础上，能根据学生的特点、进行内容的性质、教学的情境，以及教师本人自身素质等种种因素选择有效的方式方法，灵活地、创造性地进行教学，并能对教学过程、教学效果作出反思和调控，力求达到最佳的教学效果。马斯洛需要层次论 （1）生理上的需要。（2）安全上的需要。（3）感情上的需要。（4）尊重的需要。（5）自我实现的需要。感知规律，组合律，凡是空间上接近、时间上连续、形态上相似，颜色上一致的事物，易于构成一个系统或一个整体，都容易被感知为一组对象。大学生心理健康的标准（一）具有旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣；（二）具有独立生活的能力；（三）具有正确的自我意识，能悦纳自我；（四）具有完整统一的人格品质；（五）具有协调和控制情绪的能力，心境良好。（六）具有良好的适应和改造环境的能力。（七）具有良好的人际交往能力，人际关系和谐；（八）具有符合年龄特征的心理行为。人际交往的基本原则（1）交互性原则（2）社会交换原则（3）自我价值保护原则（4）情境控制原则建立良好人际关系的基本方法1建立良好的第一印象（1）真诚的对别人感兴趣；（2）微笑；（3）多提别人的名字；（4）做一个耐心的听众，鼓励别人谈自己；（5）谈符合别人兴趣的话题（6）以真诚的方式让别人感到他很重要2.主动交往3.移情，至人民情感的相互联系，包括相互理解、同情、共感、设身处地为他人着想等。良好人际关系的维护，1.避免争论2.不要直接批评、责怪和抱怨别人3.勇于承认自己的错误4学会批评（1）批评从称赞和诚挚感谢入手；（2）批评实现提到自己的错误；（3）用暗示的方式提醒他人注意自己的错误；（4）领导者应以启发而不是命令来提醒别人的错误；（5）给别人保留面子。班杜拉社会学习论：人的行为是可以通过观察学习获得，这一认知过程的实质就是替代强化，道德行为的学习也是如此。提供良好的榜样有助于行为的形成和发展。影响到的行为的因素有社会环境、文化关系、客观条件、榜样强化等，如果能控制这样一些因素，提供良好的榜样，奖励恰当的行为，就有助于良好道德行为的形成与发展。学习除了使学习者掌握行为反映的直接学习外，还有一种间接学习，及学习者在社会交往中，通过对榜样人物的示范行为进行观察而无需予以直接强化的学习，这就是模仿学习。人的道德行为也表现在能否抗拒各种外在诱惑方面，对诱惑的抗拒可通过榜样的影响加以学习和改变。成人把社会道德准则传递给学生可以通过两条途径，一是口头说教，另一条是在儿童面前展示自己的行动和实践，尤其是后者效果更为明显，如果成人言行不一，对儿童品德的形成和发展是有影响的。其教育意义在于作为教育者首先要注意自己的一言一行对受教育者潜移默化的影响。教育者要求受教育者做到的，自己首先必须做到。在进行教育时，应该经常提供一些榜样，让学生好的道德行为得到强化。最后是身教重于言教，教育者不好的行为举止对学生的负面影响是很大的。性格特征分析：（1）性格态度特征：是指一个人对社会、集体、他人、自己及对学习、工作等方面的态度特征，这是性格结构中最重要的部分，具有道德评价意义。有的人以积极态度对待社会、对待人生，有的人则看破红尘，得过且过，以消极的态度处世等等。（2）性格的理智特征：性格的理智特征是指一个人在认知活动表现出来的性格特征。有的人思考问题总是深思熟虑，有的人则盲目冲动，有的人想想主动、积极、现实，有的人想想被动、想入非非。（3）性格的情绪特征：是指人在情绪活动时在强度、稳定性、持续性和主导心境等方面表现出来的性格特征。有的人情绪强烈且不易控制，有的人的情绪强度较弱，有的人情绪比较稳定持久，有的人喜怒无常，有的人情绪低沉，抑郁悲哀，消极的心境占主导地位。（4）性格的意志特征：性格的意志特征是指一个人自觉的调节自己行为方式和水平方面的性格特征。有的人行动目的性强，对行动的意义有清晰的理解，有的人则行动盲目，有的人办事果断，有的人有恒心，有的人虎头蛇尾。创造性与智力的关系是一种相对独立、在一定条件下又有相关的非线性关系，具体可归纳为如下四点（1）低智商不可能高创造性（2）高智商可又能高创造性，也可能有低创造性（3）低创造性的智商水平任意（4）高创造性必须有高于一般水平的智商。高智商是高创造性的必要条件，而非高创造性的充分条件，还表明，创造性绝不仅仅是一种智力特征，更是一种人格特征，一种精神状态，一种综合素质。最近发展区理论将学生的发展水平分为两种：学生目前已经达到的现有发展水平和经过教师教育、学生自身努力可能发展水平。其中可能的发展水平，实际上是我们的教育目标，两种水平之间的差距称为最近发展区。教育就是实现最近发展区的过程。自我认识的基本途径（一）通过认识他人和与他人的比较来认识自我（二）从他人对自己的态度中认识和评价自我（三）通过自我比较来认识自我（四）通过自己的活动表现和成果来认识自我（五）通过自我反省来认识自我。大学生心理健康教育的主要内容（一）环境适应教育（二）智力发展教育（三）人际关系和谐教育（四）健康恋爱观教育（五）生涯发展与规划教育学生品德形成的基本过程（一）态度定势的形成（二）道德观念的确立（三）道德情感的培养（四）道德信念的形成（五）道德意志的锻炼（六）道德行为的养成教师威信对教育效果的影响：教师威信是因教师本人的人格特性而令学生尊重和信服的精神感召力量，是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力，是指德才兼备的人通过的言行表现出的优秀品质，受到众人的尊敬和信赖。如果教师在学生心目中的威信不高，那么教师的要求与教诲即使是正确的，也往往会变成为耳旁风，学生听不进去也不会认真执行，甚至还可能会跟老师发生冲突，反之，教师的一切要求与教诲都会顺利的被学生所接受并努力去执行，素质教师的缺点也可以得到原谅。教师威信对教育效果的影响可表现在以下几方面：（1）威信效应，即教育者在学生心目中的威信对教育效果的影响。（2）名片效应，所谓名片，即教育者与被教育者双方一致的观点。（3）自己人效应，若教育着与受教育者之间有若干相似之处，则会使受教育者把教育者当做自己人，有自己人所论述的观点，较易接受，这就是自己人效应。（4）好感效应，如果受教育者对教育者有好感，他们会更易接受教育者的观点，相反，若受教育者对教育者反感，他们就会拒绝教育者的观点。以上几种情况启示我们，要使学生顺利接受教师的教育，取得理想的教育效果，教师必须不断提高自己的专业修养和道德修养，在学生心目中树立良好的威信，形成好感，同时注意与学生交心，与学生打成一片，做学生的知心朋友。教师威信的维护与提高（1）教师要有坦荡的胸怀，实事求是的态度（2）教师要正确认识和合理运用自己的威信（3）不断进取的敬业精神（4）言行一致，做学生的楷模非正式群体的特点及其协调，特点：自发形成，形式多样；成员不多，凝聚力强；心理协调，交往频繁；无正式领导，角色地位平等。协调：肯定积极的非正式群体；教育、改造消极的非正式群体。教学如何促进学习的迁移：科学选择教学内容；合理安排教学内容；改进教材内容的呈现方式；训练学生掌握学习策略。教师的教育能力：教学设计能力；言语表达能力；组织管理能力；因材施教能力；教学监控能力；自我教育能力；教育科研能力；教育机智。布鲁纳认知学习理论的基本要点：教学应让学生掌握学科的基本结构；强调学习过程的重要性；教学应遵循四个学习原则（1）动机原则（2）结构原则（3）程序原则（4）反馈原则；提倡发现学习；鼓励学生进行直觉思维。学习动机的教育激励措施：（一）使学生明确学习的目的和意义，确立合适的学习目标；（二）创设问题情境，实施启发式教学（三）激发学生学习的成功感（四）利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛（五）充分利用反馈信息，合理进行奖惩（六）正确指导结果归因，促使学生继续努力。一般认为知识学习的过程包括知识学习的准备、知识的感知、知识的理解、知识的巩固和知识的应用等五个基本环节。气质类型的特点及如何对学生进行因材施教。气质可分为胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。（1）胆汁质：坦率、精力旺盛、反应迅速、情绪发生快而强、急躁易冲动、具有外倾性。对他们教育既要触动思想，又要尊重人格，不要轻易激怒他们，以防止他们产生过激行为，采用以柔克刚的方式较为妥当。（2）多血质：活泼好动、反应迅速、敏感、情绪发生快而多变，注意兴趣易转移，善交际，具有外倾性（3）粘液质：沉着、安静、反应缓慢，情绪发生慢而弱，注意稳定性，往往表现为固执和淡漠，具有内倾性。（4）抑郁质：情绪体验深刻、敏感，反应慢，行动迟缓，行为孤僻，心理脆弱，具有内倾性。采用暗示这种间接、含蓄的方式进行教育，效果较为理想。另外气质类型与人的心理健康存在着一定的关系。相对而言，胆汁质和抑郁质这两种气质类型的人，受到不良刺激，遭受挫折，较之其他两种气质类型的人，心理上容易出现问题。教育过程中我们对这两种气质类型的人还应给与更多的关注与指导，以维护他们的心理健康。气质差异的教育意义（一）气质类型无好坏之分，不能决定人的社会价值和成就高低（二）气质特征是职业选择的依据之一（三）根据学生气质差异因材施教大学生学习的基本特点（一）学习内容上的特点：（1）专业化程度高，职业定向性强（2）实践知识丰富，动手能力较强（3）学科内容的高层次性和争议性（二）学习方式的特点（1）自学方式日益占有重要地位；（2）学习的独立性、批判性和自觉性不断提高（3）课堂学习与课外和校外学习相结合。桑代克试误说：学习即学者不断尝试错误的过程，学习律：准备率，练习律，效果律。条件反射的几个规律性现象：（1）强化。为了产生学习，强化是必须的（2）消退。条件产生时，不等到强化，那么条件反应也就减弱（3）自然恢复，条件放射在消退后，经过一段时间的休息后有得到某种恢复。（4）泛化，虽然一个反射只对一个刺激做出建立了条件作用，但他不单对这一特定刺激作出反应。学习的概念混淆现象（4）分化，学习者只对特定的条件刺激做出反应的过程。（5）高级条件反射，相信所有学习全有条件反射构成，习惯就由连串的条件反射所养成奥苏伯尔认知接受说：（一）学习方式的分类（1）接受学习，学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的。（2）发现学习的特征是学习的主要内容不是现成给与学生的，在学生能够内化之前，必须由他们自己去发现这些内容，发现之后在内化到认知结构中去。（3）意义学习就是降幅好说代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程。（4）机械学习，学习者未理解符号所代表的知识，只是依据字面上的联系，记住某些符号的词句或组合，则是一种死记硬背式的机械学习。有意义学习的内部心理机制是同化，其实质是新知识通过与已有认知结构中的知识或观念建立实质性的、非人为的联系而被同化到已有的认知结构中去，其结果一方面实行只是被学习者理解，获得心理意义；另一方面使已有的认知结构发生改变，增加了新内容，建立了更广泛的联系，在意义学习后，同化过程并没有结束，只有通过知识不断的改组和重新组合，才能习得并保持知识逐渐分化原则，是指学生应该学习包摄性最广、概括水平最高、最一般的观念，然后逐渐学习概括水平较低、较具体的知识，对它加以分化。整合协调原则，是指对认知结构中已有的要素重新加以组合，通过类推、分析、比较、综合，明确新旧知识间的区别和联系，使所学知识能综合贯通，构成清晰、稳定、整合的知识体系。学习动机界定为激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习目标的一种内在的心理过程或内部心理状态。激励力量=效价期望值 E高V高=M高， E中V中=M中，E低V高=M低，对目标的价值看得愈大，估计实现的可能性愈高，其激发的动机力量就愈大。稳定性内在性可控性稳定不稳定内在外在可控不可控能力高低+努力程度+任务难易+运气好坏+身心状态+外界环境+成就动机的归因模式，人们做完一项工作之后，往往喜欢寻找自己或他人取得成功或遭受失败的原因。实物直观，包括演示实验，参观访问，社会调查。模象直观，图片，图标，教学录像，言语直观，教师书面或口头语言的生动具体的描述。运用感知规律突出对象的特点（1）强度律，教师的音量适中，板书字体大小适当。（2）差异律，说的是对象与背景的差异，万绿丛中一点红（3）活动律，活动教具，动态的东西更容易被感知。（4）组合律，空间上接近，时间上连续、形态上相似，颜色上一致（5）对比律，颜色对比，形状对比促进大学生有效理解知识的条件（1）运用正例和反例（2）提供丰富的变式，变换同类事物的非本质特征，以突出本质特征（3）科学地进行比较（4）启发学生自觉概括。瞬时记忆（保持0.25秒2秒之间的记忆），短时记忆（储存1分钟的记忆，5-9个组块），长时记忆（保持1分钟以上甚至一生的记忆，5万到10万个组块）。信息加工理论的观点来看，识记是对输入信息的编码，编码是对信息进行转换，使之适合与记忆储存的过程，主要方式（1）视觉编码（2）语音听觉编码（3）语义编码。影响因素（1）识记的目的性和积极性（2）材料的性质和长度（3）对材料意义的理解度（4）编码组块化（5）识记信心（6）采用多通道、多途径进行识记。知识巩固的有效复习（1）及时复习；（2）复习时间的适宜（3）复习次数的适宜与过度记忆法，150%的学习程度获得记忆效果较佳有较为经济（4）反复阅读与试图回忆相结合（5）复习方法的多样化。知识应用的基本过程（1）审题（2）课题归类（3）重现知识（4）解题记忆编码策略（1）组块（2）替换（3）联想（4）理解（5）记忆术回忆策略（1）主动复述过电压（2）将自己记住理解的知识讲给人家听（3）通过自己出题和一题多解主动再现有关知识。解题的一般策略（1）准确理解习题的字词语句，而不匆忙解答（2）整体把握题目中的各种关系（3）在理解题的整体意义后判断题型（4）善于进行双向推理（5）克服定势，进行扩散性思维（6）善于评价不同思路，选择最佳思路进行解题（7）解题后要对解题思路进行总结和反思。教学如何促进学习迁移（一）科学选择教学内容（二）合理安排教学内容（三）改进教材内容的呈现方式（四）训练学生掌握学习策略。创造的心理过程（一）准备阶段（二）酝酿阶段（三）豁然开朗阶段（四）验证阶段影响问题解决的主要心理因素（一）问题表征（二）情绪状态（三）动机强度（四）定势作用（五）功能固着，个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能（六）原型启发品德矫正的心理策略（一）过矫正（二）防范协约（三）强化暂停，关禁闭（四）表征性奖励（五）榜样示范大学生自我意识的发展过程（一）大学生自我意识的分化（二）大学生自我意识的矛盾冲突与自我探究（三）大学生自我意识的统一（四）自我意识的转化和稳定大学生自我意识发展的主要特点（一）大学生十分关心自己的发展，自我设计的愿望强烈（二）大学生自我评价能力在不断提高，自我评价较符合实际（三）大学生自我体验丰富，深刻而又复杂，容易波动（四）大学生自我控制能力有很大提高，其自觉性、坚持性、独立性和稳定性得到显著发展。社会助长作用是指由于别人在场或与别人在一起活动所带来的行为效率提高的现象。社会懈怠作用是指如果别人在场或与别人一起活动，造成活动效率的下降的现象。社会助长与社会懈怠的影响因素1.活动性质及个人优势的影响（1）活动难度，越难越容易社会懈怠（2）个人优势效应，优势明显社会助长（3）被评价意识的影响，评价好，社会助长，评价差，社会懈怠（4）责任意识的影响。去个性化是指在群体作用下，个人的自我约束减轻，责任感意识下降，而产生的单独活动时不会出现的行为。产生原因（1）匿名性（2）责任分散（3）自我意识，去个性化行为是否发生，一方面离不开全体情境因素，另一方面也与个体的自我意识水平有关，也就是说并不是每个人在匿名和责任分散的条件下，都回跟随群体