5的乘法口诀 案例.docx

5的乘法口诀教学案例教学目标： 1熟记5的乘法口诀，会用口诀进行计算。 2经历归纳5的乘法口诀的过程，知道5的乘法口诀是怎样得来的。教学重难点:经历编制口诀的过程，发现乘法口诀的规律，会运用乘法口诀。教具、学具准备： 课件、钟表。教学过程：课前交流：在上课之前，我想问同学们一个问题，你们喜欢学习数学吗？为什么？一、复习：找出下面数字的规律，然后填上数。515二、导入：1. 再过几天，我们就要迎来一个重要的传统节日，是什么节，你知道吗？（中秋节）2. 中国人就是有个习惯，过节就是喜欢吃，中秋节，我们吃什么呢？3. 老师也特别喜欢吃月饼，所以送给同学们一盘月饼，提前祝同学们中秋节快乐。三、教授新知：（课件展示，仙女逐个飞入凡间，每人手里端一盘月饼，每盘有5个月饼。）1. 现在天上的仙子也给同学们送月饼了，用眼睛仔细观察，用脑子思考，看你能发现什么数学信息？2.你能根据这些信息提出什么数学问题？ 3.解决问题：点出课题：5的乘法口诀。学生背诵口诀，教师将口诀板书在黑板上。4.教师引导置疑：（口诀同学们都会背了，但每句口诀表示什么？它是怎么编出来的，这些口诀中又蕴含着哪些规律？你知道吗？）这节课我们就来研究这些问题。 5.仙女们编了首儿歌，仔细看，认真听，动脑想，看你能发现什么？1盘共有5个月饼；2盘共有10个月饼；3盘共有发现儿歌没编完。让学生续编儿歌。除了盘中的月饼是5个，我们的身体上还有什么是5个？现在，我们就用手来研究一下儿歌中的秘密。6.探究乘法口诀的规律。（1）在教师的引导下完成前三句口诀的探究。几个几 相加 乘 法 算 式 乘法口诀1个5 51=5 15=5 一五得五 2个5 相加 52=10 25=10 二五一十 3个5 相加 53=15 35=15 三五十五 相加 相加 （2）现在就与你的小伙伴合作，可以用刚才的方法来研究后两句口诀，也可以用自己的方法去探讨，然后将一号题卡完成。（3）小组展示探讨过程。（4）总结规律：仔细观察这些口诀，看你能发现什么规律。7.背诵口诀：（1）对口令（师生对）（2）拍手。（3）伸手。四、课中操（现在有一群小姐姐，也想和同学们一起伸伸手，做做操，用你的小手把凳子轻轻的拿出来，因为楼下的哥哥、姐姐正在上课，轻轻站起来。）五、练习：（多媒体课件演示）现在在让我们一起回到数学王国中，体验学习数学的快乐吧！1.我会填：（补充口诀）开火车口答。用手势表示对与错。2.看图填算式和口诀.(仔细观察，看到这幅图，你想到了哪句口诀？)指名回答。3、我会说：花园里美丽的花儿开放了，需要和你的同桌合作，一人说算式及得数，一人说口诀，如果你们说对了，花儿就会露出笑脸。4.好朋友就要手拉手，把得数相同的两个算式连起来。指名回答。汇报（展示）六、延伸：1.在教学中运用小组评价，让我们来看一下，每个小组共获得了几颗星？你能利用我们今天学的5的乘法口诀，来解决一共获得了几颗星的问题吗？（出示钟表）师：你能用5的乘法口诀快速算出钟表上显示的时刻吗？（教师拨动钟表，学生回答。）教师总结（略）作业设计：用学过的5的乘法口诀解决家中的实际问题。教学反思：课堂教学是一种目的性和意识性很强的活动，通过教学要使学生掌握知识，习得技能，发展智力，形成态度和相应的品质。学生学到什么？得到什么？这是任何教学改革都必须首先追问和考虑的问题。随着新课程改革的深入，现在，如何提高课堂教学的有效性，如何寻求教师主导与学生主体间的平衡，成了当前深化课程改革的关键和根本要求。在本课的设计上我们所追求的是，让课堂变得简洁而有效。教学尤如平常生活，简单有效才是真的。1、情景创设、学习材料等追求简洁有效。情景创设的目的是为了更好的为数学教学服务，而并非课堂教学的“摆设”，情景的创设简洁有效，可以让学生把更多的时间花在学习上，更多的精力花在探究上。而不是在情景里“流连忘返”，浪费宝贵的课堂时间。因此我们设计时，课堂的一开始就以学生熟悉的五星红旗为材料，创设了一个简单的情景，学生看到这个情景，马上可以提炼出数学问题：“你可以列出哪些算式？” 非常简洁明了。在得到这些有关5的乘法算式后，也为接下去乘法口诀的探究提供了有效的探究材料。同时我们在本课中所有的学习材料也都很简单，几个雏鹰争章，一只手都能作为探究的学习材料。练习过程中，几张卡片、几个算式、一只钟面、几个正字都是学生的很好的练习素材。我们认为，课堂不需要花里胡哨的东西，课堂原本就应该是实实在在，简简单单出效果。2、把握学生学习起点，促进学生主动建构。本课中，教师课前已了解到班中有很多学生已会背乘法口诀了，但是学生不知道口诀的意义，也不会运用口诀。了解到学生的这个学习起点后，在教学设计上，教师逐步引导学生在“红旗图、雏鹰争章图，手”这三个环节中，去经历学习的过程，去体验和感悟数学。当学生经历到第三个环节时，已有了强烈的心理需求，乘法口诀已呼之欲出。一堂真实有效的数学课，需要教师准确把握教学的起点，更多的关注情境与知识的连接点，创设富有数学韵味和思考价值的情境，以利于促进学生已有知识与经验的迁移，主动进行新知的建构。3、课堂的扎实有效，练习是必不可少的。数学练习是数学基础知识的应用，检测和数学知识再创造的过程。数学练习设计应突出基础性，发展性和可行性，通过一系列的练习活动实现人人学有所价值的数学。课堂教学是否有效，一定的练习量必不可少，还应注意与生活相联系，让学生体会到数学的有用性。本课教学中，我们设计了多层次、多样化的练习题，如让学生背背5的乘法口诀，看卡片对口令这些记忆性的练习；让学生看到“53，35，5+5+5，4+4+4+4+4，52，5+4”这些算式，会运用口诀进行计算，尤其是“5+4”的设计，提高学生思维的辨证性；联系生活中的钟面、学生的