背景新闻心理学 《巧用认知图示激活新闻背景》.doc

背景新闻心理学 巧用认知图示激活新闻背景2011-06-22胡斌背景新闻心理学-巧用认知图示激活新闻背景胡斌背景新闻心理学-巧用认知图示激活新闻背景认知图式的理论是基于图式概念和认知结构的理论之上形成的，认知是建立在图式的基础上，认知的过程意味着图式的更新和整合，图式的形成和变化意味着认知的发展。新闻背景能够丰富新闻的涵义，可以更完整，更全面，更充分地表现新闻事实的本质。在新闻报道里如果所包含的新闻背景能激活读者的图式，达到认知结构的扩展和完善，则会凸显新闻的价值和主题，给读者留下鲜明的印象。当读者去阅读一篇新闻的时候，记者的目的就是帮助读者建立自己的认知图式，这需要新闻记者去进行分析、平衡从而引导读者建构。一篇新闻的图式可能在读者的意识里是模糊的、抽象的，但是有了相应的新闻背景，图式就会被激活，变得立体化和形象化，一篇新闻报道里所包含纷杂而丰富的信息就会被读者所解码，整合新闻背景里所蕴含的信息进行编码，转化成自己建造的认知结构，调整原有的图式或者创立新的图式去吸收信息，进而从整体上理解新闻报道的意义，把握报道的价值取向。新闻背景要注意横向联系，就是新闻事实周围的环境，可以帮助读者建立丰富的图式库。在有些新闻里新闻背景甚至主宰着新闻的价值，这些背景材料就会更新读者的图式，而非常准确地理解报道的意义。例如杭州的70码事件里，驾车超速引起的交通事故每天都有很多，但是这起事件之所以在最初能够引起人们的关注，就是因为在报道的新闻背景里介绍二人的身份，一个是富家子弟，一个是下岗工人独生子，一个飙车求刺激，一个阳光有才干，读者之前建构的图式里这两者是对比鲜明的，在一篇新闻报道里融合了这些因素，那么一篇普通的交通事故报道就变成了两个阶层的对立的体现。当这些图式在读者意识里交汇的时候，这篇新闻报道所建构的图式就会被激活。胡斌扑朔迷离的家世背景更是使读者把相关的社会负面图式联系在一起，所以，对富二代的讨伐会此起彼伏。将事件推上风头浪尖的是警方在公布的调查报告里说肇事车辆行驶速度为70公里每小时，这个结论与读者之前原有认知图式不相符，使读者产生认知冲突，图式间相互矛盾，进而引起质疑。读者遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便要对原有图式加以整合、更新，甚至重建一个新的图式。在这起事件里，报道就用了新闻背景将新闻价值深化，激活读者的图式，引起新图式和旧图式不平衡，体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个平衡状态过渡的过程，在寻找平衡的过程中发现新闻价值。新闻事件不是孤立存在的，它能够成为新闻就证明它背后蕴涵的深意与普通事件不同，从唯物辩证法来讲，事物之间是彼此联系相互制约的，构成新闻的要素是不断发展变化的，都有其形成的时间和空间条件，所以一篇新闻报道要注意纵向联系。随着时间的推移，个体的图式和认知结构会产生变化，在新闻报道里将事件的前因后果，内因外因交代清楚使读者在时空中将事件的图式根据一定的逻辑顺序排列起来，可以使图式更加完善，形成纵向的扩展，从而深化认知结构。湖北宜宾伍勇枪击哨兵一案中，南方周末刊登的枪袭哨兵者伍勇刑事档案一文中，回顾了伍勇的成长历程，里面涉及伍勇青少年时期的日记、信件、遗嘱等记录，让这个一度在公众面前被形容为疯狂的魔鬼还原到最普通的邻家男孩。读者对于之前所报道疯狂的魔鬼图式被扩展，强化了对人物的认识。报道回顾了伍勇的整个成长经历，我们能看出他曾经满腔热血，胸怀大志。但是随着年龄的增长，现实和理想的差距越来越大，内心的矛盾越来越深，伍勇渐渐背负了沉重的心理枷锁进而心智崩溃，走上犯罪道路。读者的图式不断被充实、强化，在疯狂的魔鬼和有志青年的冲突中对原有的认知图式进行反省，或去伪存真，或更新升级，逐步建立起新的认知图式。这种透过成长经历还原新闻人物的方式，被运用到很多深度报道中，都是通过介绍人物的成长背景和心路历程来使人物形象化。如一些具有典型意义的马加爵案，杨元元案以及先进人物的报道，如任长霞、沈浩等。尽管是资料的罗列，各种人的转述，但是读者自己会激活、修正、填补关于人物成长的图式，从而对人物的作为有所思考，重新建立认知结构。图式的重要性要求我们在新闻写作中，要对故事本身进行深入的分析，通过帮助读者理解大量的有新图式内容的相关背景材料，对旧图式与新图式进行新的编码和解码，达到新闻传播的目的，引人深思，揭示新闻价值。读者基于自己的阅读图式，从新闻报道里中辨识作者预设的信息、建构读者对新闻背景自我理解。利用读者已形成的认知图式作为价值取向和目标指向，向读者提供丰富而明确的新闻背景将直接影响认知图式构建的质量。在报道里涉及的新闻材料应当系统、明晰、典型进而帮助读者进行认知图式的扩展、更新与重建，使读者建构起准确、牢固、概括性强的认知图式，这样才更有利于表达记者的观点和立场。把有潜在意义的材料与读者原有的认知结构联系起来，是有的放矢的进行新闻写作，达到事倍功半的传播效果。要找准读者原有认知图式的混淆点、盲点、缺失点