春江花月夜教学设计

春江花月夜教学设计授课教师孟兆刚任职学校哈一六二中学教龄13年授课年级高二学年授课教材人教版选修（中国古代诗歌散文欣赏）课时安排一课时课文题目春江花月夜课型选修课教学目标知识与技能：1、引导学生通过意象，借助联想和想象，体味诗歌的意境美。2、置身诗境，缘景明情，赏析本诗含蓄、隽永、景理情浑然天成的画意诗情。3、了解和把握古代诗人借助意象述志达情的主要文脉，以提升诗歌鉴赏能力。过程与方法：创设情境，营造氛围吟咏诗韵，融入诗境把握意象，体味意境讨论探究，品味哲理置身诗境，领悟情感反复诵读，加深理解。情感态度与价值观：培养学生正确的审美能力以及对祖国优秀文化的热爱，增强民族自豪感。教学重点展开联想和想象，体味诗歌意境。教学难点把握水乳交融、优美深邃的景、理、情。教学方法诵读法、讨论法、合作探究法联想想象法教学手段多媒体辅助教学板书设计春江花月夜 张若虚 月之色 月之思 月之情自然美 哲理美 情感美 月之魂（意） （景） （理） （情） 教学过程预设环节教师活动（教学内容的呈现）学生活动（学习活动的设计）设计意图一、导入二、作者简介三、配乐朗诵四、探究研读五、课堂小结六、学以致用“钻石恒久远，一颗永流传。”，在星光灿烂的唐代诗坛，春江花月夜带着皓洁的月光像钻石一般熠熠生辉，而诗人张若虚也凭借这一首诗即“孤篇盖全唐”。张若虚（660年-约720年），字号不详。唐代诗人。扬州（今属江苏）人。曾任兖州兵曹。中宗神龙年间与贺知章、贺朝、万齐融、邢巨、包融以文词俊秀驰名京都。开元初年与贺知章、张旭、包融齐名，号“吴中四士”。工诗，尤擅七言。诗以春江花月夜着名。今仅存诗两首。 七言歌行春江花月夜沿用陈隋乐府旧题，抒写真挚动人的离情别绪及富有哲理的人生感慨，语言清新优美，韵律宛转悠扬，空明清丽，洗去了宫体诗的脂粉气。其中“江畔何人初见月？江月何年初照人”、“不知江月待何人?但见长江送流水”二句为历代传诵。教师指导：语速应稍慢，用心体会这静谧的月色。月色无垠，月色纯净。 诗人用丰富的情感和旷达的胸怀创作此诗。诗中情景理融为一体，使此诗具有经久不衰的意境美、哲理美和情感美。下面我们分别从情、景、理三个方面来欣赏此诗。景春江花月夜美景 当月亮随波而生时诗人看到了哪些景物？教师点评指导：这段文字写的很有韵味。它不能只是简单的翻译，而是通过把握意象的特点，通过对诗句的理解，加之想象和联想再现诗的意境。从全文看描写了月亮升起高悬西斜落下整个过程，在这过程之中，还穿插了人生哲理的思考和游子思妇的相思，而其他的诗则没有描写月亮的变化的过程。从前十句的诗句中我们还发现作者把月亮描写得摇曳多姿的。从初生到高悬特点是不一样的。怎么不一样？初升时“共潮生”，鲜活生动；初升之后，“滟滟随波千万里”，随波逐浪，月光是那样的皎洁而富有柔情。当空时的月光，“月照”花林“似霰”，月光是那样的素雅；月的光辉象“流霜”，洁净；在江天间“无纤尘”，在空中是“皎皎孤月轮”，月是那样皎洁、明亮。其他的诗中表现手法就较为单一。这段文字历来被后人称颂，也给许多艺术家创作以灵感。 理宇宙人生哲理 面对着幽美纯净的月下美景，诗人很自然的产生了无穷的遐思。比较张若虚的宇宙人生哲理与这几句诗歌的哲理有什么不同。1、年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。（刘希夷代悲白头翁） 2、哀吾生之须臾，羡长江之无穷。（苏轼前赤壁赋） 3、人生若晨露，天地邈悠悠。（阮籍咏怀） 教师点评指导：这几句表现的是人生的短暂。他们都是从个体生命的角度来看，于是得出宇宙是永恒的，人生是短暂的感慨；而张若虚却没有落入“感叹宇宙永恒人生短暂”的窠臼俗套中，而是翻出新意“人生代代无穷已，江月年年望相似。”他也体会到个人的生命是短暂是转瞬即逝的，但他认为人类的存在则是生生不息绵延久长的的。他跳出了个体生命意义的小圈子，用博大的情怀来关注人类，关注人生，表现了他对人生的追求和热爱。情游子思妇相思之情随着夜色渐浓，一轮孤月开始徘徊中天，象是等待着什么人似的，它在等待着什么？是行踪不定漂泊江湖的游子还是相思楼上的思妇？诗人自然地把笔触由上半篇的大自然景色转到了社会人生。1、提问：本诗是如何写出思妇怀远之情的？（1）借月抒情。提问：请同学们品味“徘徊”一词的传神之处。（2）借典抒情。提问：“鱼龙”、“鸿雁”两句用了什么表现手法？作用何在？2、最后八句诗写游子思归之情。提问：最后八句是如何写游子的思归之情的？借月抒情。此时的月亮是什么样的？江潭落月复西斜，落月摇情满江树。此外作者还用落花、流水、烘托游子的思归之情。“扁舟子”连做梦也念念想家花落幽谭，春光将老，人还远隔天涯，情何以堪！江水流春，流去的不仅是自然的春天，也是游子的青春、幸福和憧憬。 一曲春江花月夜，月是其吟咏的主题。从月生到月落融合了自然的景，宇宙的理，人间的情，月在张若虚笔下变得如此妖娆多情，奥妙无穷！写作训练 多媒体：请用写景、抒情、述理融为一体的方法，以自然界某一景物为对象，写一篇景情理交融的诗或文章。学生展示预习成果，教师补充。（幻灯片）学生初读，整体感受诗境用优美的文字再现前十句的画意诗情。小组探究的问题，代表朗读作品。学生联想想象