如何与老师沟通.doc

关于某某某的教育问题尊敬的孙老师、赵老师、周老师：你们好！我是小（4）班幼儿某某某的妈妈。首先，我要感谢你们在这两个多月来对某某某的关心、照顾和教育，你们辛苦了。从你们反馈的信息和孩子获得小旗子、小红花的情况来看，某某某在幼儿园的整体表现欠佳，属于调皮且比较不听话的孩子。我们重视老师的意见也适当进行了纠正，还以为时间长些他慢慢会适应。可现在看来情况有点不妙。因此，我想耽搁老师一点时间，与你们谈谈某某某的特点及教育问题。老实说，孩子在幼儿园的表现和老师的评价实在有些出乎我们的意料。我无意否认自己的疏忽，更无意否定老师的权威和教育方法，只是想与你们交流，使你们更加了解孩子的特点和我们的教育理念与方法，帮助我们在各方面实现家园教育的协调一致，也请老师多费心，进行更加积极、科学的引导，帮助他更好地适应幼儿园生活，在幼儿园愉快生活并获得更多成长必需的良好习惯、生活常识和社会乃至文化艺术知识。一、我们的教育理念和教养方式自孩子出生以来，我和孩子的父亲就确定了对孩子的合理期望希望孩子做一个感觉幸福且对社会有用的人。大体内容包括：身心健康、品德优良、遵守社会规则和法律法规、开心快乐、从小知道节俭，长大后自食其力。或许老师该笑话我们自身没大出息还不教育孩子追求成功了，可我信奉人本和中庸，认为对人对社会无害、自我感觉良好和凡事适度就是一定意义的成功。在此基础上，我们给孩子自由发挥的权力与空间，鼓励其努力学习、发挥所长，长大后取得更大成就。一直以来，我们认为对学龄前儿童来说，培养他的饮食、运动习惯，让他拥有良好的体格是第一位的；其次是结合日常生活教给他必要的安全意识及知识，使其少受伤害；再次是让他学会听懂父母给他讲解的道理，做个讲道理，不无理取闹的孩子，培养他积极良好的思维方式；四是做孩子的朋友，尽可能地尊重孩子人格和想法，呵护他的自尊和自信及观察力想象力及表达能力，让孩子养成活泼开朗的性格和大胆想像和表达的习惯；五是平时不管的过细，不定过多规矩和目标，但在原则性问题上明确告诉他父母的要求和容忍底线，让其明白必须做的事就没有余地，只是他可以选择自愿或强行（被强迫），但自愿可能是快乐的。培养他的规则意识和一定的自控能力。至于学习拿笔写字、乃至画画等内容则被认为可以顺其自然甚至是上学后的事。几年来，我们是这样认为也是这样做的，这也是形成孩子今天具有的特点、缺点的重要因素。当然，如今看来，老人对孩子照顾过分周全和我们忽视孩子文化、艺术习惯培养的做法成了孩子不适应幼儿园教育的主要因素，虽然我仍然认为在学龄前文化艺术不是主要的，但为保持家园一致，我们今后将注意加强以上2方面的培养和教育。二、某某某的特点不知老师是否抽空看了某某某的家园联系册？我在其中比较客观地评价了孩子的发育成长状况，也部分说明了孩子的优缺点。现在我补充如下：某某某从小胃口不错，在家不挑食；体力相当好，喜爱运动，如跑步、滑车等；想象力丰富，如：用瓶子搭出火箭、看关于盲童的儿歌会说要保护好眼睛等；口头表达能力强，能在自己思考后采用恰当的方式说出自己的需求和奇思妙想；安全意识较强，如坚持走人行道、对未知事物会认真观察后再小心尝试探索，运动过程中很少摔交和受伤；只要向他说明理由且他也确实理解了就比较愿意遵守既定规则，如遵守每晚最多花一次钱的约定不骗东西、生病了自愿看医生和吃药、即使睡的再晚也坚持早起上幼儿园而不同意爸爸向幼儿园请假；关心爷爷和爸爸妈妈，乐于和亲人及小朋友分享东西；说话算数，如他确实按自己承诺的那样在上幼儿园后很快就自己大小便、坐过摇摇车后就按承诺不再买其他东西等；自小情绪开朗，讲理不爱哭闹 不足之处也很明显：因老人照顾过分周全，孩子自理能力一般，手部灵活性不够，且因错过了学习拿筷子的最佳时机致使他至今不会使用筷子；因运动时间偏多而阅读经验偏少，未学习写字，不会拿笔和画画；现阶段行为受情绪影响明显，逆反心理重，往往你指东他偏往西等。三、孩子存在问题的根源及建议孩子入园前熟悉环境时情绪愉快，入园时也没哭闹。每天高高兴兴主动入园，回家后也主动跟我说幼儿园的愉快生活，如做操给我看、将老师讲的故事讲给我听等，没有抱怨和不情愿。我们就理所当然地认为孩子适应幼儿园生活问题不大，过分地放心了，现在看来不尽然。今天回家后，我跟孩子说妈妈有话问他，让他如实回答，我不骂他更不打他，会尊重他的意见和想法。我问：“你喜欢幼儿园吗？”，他答喜欢；我再问：“你喜欢老师吗？”，他点头；我问：“你在老师和小朋友面前感到不自在吗？”，他点头；我又问：“你听老师话了吗？”，他沉默；我问：“为什么不听？”，他还沉默。由此可见，从一定意义上说，某某某至今未完全适应幼儿园生活，他至今不敢大胆、完全地表达自己的需求和思考结果，尤其未能很好地适应和接受老师的教育方式，在幼儿园不开心且暗自与老师消极对抗，比如：不拿筷子、不学拿笔画画，喜欢鼓励听不进批评等。孩子在家的情况有所不同：孩子不懒惰，乐于自己动手。如在适应环境时乐于帮助老师收拾玩具、在家会自己盛饭、分菜给爸爸妈妈、在妈妈表示背不动时即使再累也愿意下来自己走1段路。不时会主动拿笔涂鸦和拿筷子夹菜。回家后，我告诉他：某某某不会拿筷子、不会拿笔画画不害羞，因为妈妈以前没教过，妈妈也有很多事情不会做。但某某某是个聪明的孩子，不会做的事情我们只要按照妈妈或老师教的方法大胆尝试就好，一定能尽快学会的。即使一时不会也不急，慢慢来。孩子主动拿笔开始涂鸦，他画了1个大头像和1个桃子，尽管画的不能与大人的标准同日而语，但至少他愿意尝试；他吃饭前用筷子吃南瓜块，先用戳，后用扒的方式吃了大半碗，尽管他用的是左手。今后，我们将加强对他自理能力的培养，尽可能地培养他用筷子、拿笔画画等。并用恰当的方式让他慢慢接受合理的批评。不知他是否还用头碰人？自小他就用碰头的方式表达对父母的亲密和喜爱，只是有时掌握不好力度。他与小朋友也是如此，并无恶意。我已告诉他不能主动挑衅，与小朋友发生冲突时在保护自己的同时适当忍让但也不能懦弱。孩子自小喜欢用左手，这与遗传有关。我认为左撇子有利于锻炼右脑就未刻意纠正，只是要求他将来写字必须用右手，希望老师可以同意我的看法。针对他不按老师要求去做的问题，我已明确告诉他：幼儿园必须上，在幼儿园必须听老师的话，这是没得商量的。你可以选择自愿快乐的方式大胆去做，也可能被迫地十分委屈地按要求去做，让他自己考虑。说了这么多，我就是想请老师多多费心了解我的孩子，根据他在老师面前感觉拘束不安，吃软不吃硬且逆反心理重，喜欢鼓励的特点，在教育过程中用更加耐心、宽容甚至欣赏的眼光看他，让他感觉更多的亲切与接纳，多加鼓励，必要