丰南职教中心数控技术应用专业引企入校、产教结合案例.doc

动态引企入校 产教契合技能-丰南职教中心数控技术应用专业引企入校、产教结合案例 【摘要】我校在数控专业施行“动态引企入校”校企合作形式。企业派技术人员和质检、库管人员带着原料和图纸用学校的设备指导老师和学生们进行生产加工。数控专业本着“动态引企入校，产教契合技能”的理念，确定了“两定、两不定”的原则，“两定”即以教学计划定生产项目，以生产项目定引入企业。“两不定”即引入企业不固定，合作时间不固定。具体而言，就是以服务教学为中心 确定生产项目。从职教集团中选择企业，因此引入的企业不固定，合作时间的长短不固定。这样，通过动态的选择，不仅适应了学校和企业发展的需要，更促进了学生技能水平的提高。实现了人才培养模式的改革。我校始终坚持“以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位”的发展思路。示范校建设以来，学校拓宽校企合作的渠道，深化校企合作的内涵，创新校企合作的机制，瞄准企业需求，改革合作模式,实现了学校和企业的“双赢”。其中，引企入校是校企合作的一种有效方式，也是改革人才培养模式、培养实用技能型人才的有效方法。数控技术应用专业在引企入校方面进行了有益的探索和实践，取得了良好的效果。一、建设背景 数控专业传统的实习是消耗性实习，实习内容与企业生产实际脱节，学生学习兴趣低，技能水平较差。学生毕业后专业对口率低，学生工资待遇低，企业招不到合适的员工，学生找不到合适的工作，形成“两难”的局面。学校不具备真实的企业环境，只重视培养学生的职业技能，这就造成了学校学生与企业员工的脱节，降低了学生到员工的角色转换效率，增加了企业对员工的培养成本。传统模式把教师禁锢在一个封闭的环境下，教师职业能力，教育教学水平很难提高。数控技术应用专业的培养模式也难以摆脱传统的学校和课堂为中心的人才培养模式，无法实现校企合作、工学结合的人才培养模式。为了解决这些问题我校采用了引企入校的方式。二、主要目标 落实校企合作、工学结合的人才培养模式，通过生产实践，提高学生的综合职业能力，提高就业率和就业质量；通过引企入校，企业专业技术人员参与教学，使师生技能整体提高，实现实践教学内容的改革，提高专业课教师生产性实训的管理能力和教研教改能力，促进双师型教学团队建设；提高专业建设水平，增强专业为本地区行业和经济发展服务的能力。三、建设过程 1.建立机制 由区政府牵头，学校和多家企业合作成立了职业教育集团，共同起草了职业教育集团章程。学校成立实训中心负责校内生产性实习，制定了数控实训中心对外管理制度，并与企业签订协议，明确双方责任和权利。企业负责提供产品、图纸、合格的原材料或毛坯件及产品的检验；学校负责提供通用设备、量具，按期保质保量完成生产任务；加工过程中出现废品按责任划分；加工过程中出现人身安全问题视不同情况由企业和学校各自承担相应的责任；学校只收取企业少量的费用，用于奖励学生。2.选择企业 2011 年 9 月，学校开展了以本地区企业为主的调研，把近几年学校毕业生的主要去向企业作为重点。走访了唐山国丰钢铁有限公司等 22 家企业。采用问卷、走访和座谈的形式开展企业人才需求和毕业生跟踪调查，通过调研结果分析企业对数控技能型人才需求情况、人才的岗位分布、人才岗位能力需求。之后邀请一线数控应用技术专家组成职业分析委员会开展了数控技术应用专业技能型人才职业分析，根据社会需求确立专业建设和发展的方向，确定了我校数控技术专业人才培养方案。调研中我们发现，不同的企业，生产的产品不同,不同的产品加工对技能的要求也不一样。因此我们专业本着“动态引企入校，产教契合技能”的理念，确定了“两定、两不定”的原则，“两定”即以教学计划定生产项目，以生产项目定引入企业。“两不定”即引入企业不固定，合作时间不固定。具体而言，就是以服务教学为中心 确定生产项目。从职教集团中选择企业，因此引入的企业不固定，合作时间的长短不固定。这样，通过动态的选择，不仅适应了学校和企业发展的需要，更促进了学生技能水平的提高。3.校企共育 数控一年级的学生以教室学习为主，将职业资格证书考试内容教学融合到课堂，为以后的取证打好基础，中间穿插见识性生产性实训，数控二年级的学生第一阶段在校内实训车间开展技能训练，根据学校学生考核评价办法，选出成绩合格的学生开展第二阶段的生产性实训，其他的学生继续进行技能训练，成绩合格后开展第二阶段的生产性实训。在生产性实习阶段，企业根据学生的实训课题，派出专业技师、质检员，到学校指导学生进行生产加工。因此，学生的实习任务不再是完成作业，而是要利用企业提供的原材料制作出符合企业要求的零部件。在加工生产活动中，企业技师和学校教师共同指导学生的生产加工，我校教师负责生产实训指导学生下料，原料和成品件统计，指导学生进行产品初检，企业技师和学校教师共同负责指导学生生产，最后由企业质检人员进行质量检测。表：生产性实训统计表序号 姓名 生产项目支领毛坯数量支领时间上交工件数量上交时间产品合格率备注4.考核评价 “引企入校”后，双方依据学校的管理条例，对学生进行严格的指导和管理，并制定了学生考核评价制度。借鉴企业对员工的绩效考核方式，结合基于工作任务构建学习任务中的考核评价理念，进一步弱化理论考试，提倡实践性考核和面对面考评，将考核点分散于整个生产实习过程中，使考核过程常态化、长效化。根据实习岗位的性质和特点，确定生产性实习质量评价指标，保证评价的科学性、公正性和可操作性。学生生产性实习工作实践中，评价指标包括两个方面：生产性实习工作过程评价和生产性实习工作结果评价。其中，工作过程评价包括遵守纪律、爱岗敬业、工作态度、实习能力表现等；工作结果评价包括工作任务完成情况、获得的各种奖励、配合企业创新、发生实习事故、严重违纪和实习报告等。初步形成阶段性的、以工作能力提升和促进学习动力为目标的考核体系。四、条件保障 1.相应的管理制度 为成功的实施引企入校，学校要与企业签订了平等互利的协议，明确相应的责任和义务，建立校企合作章程，制定了切实可行的数控实训中心对外管理制度。 2. “双师型”教学团队 要实施引企入校，学校要有技术过硬的教学团队，建设一支既能胜任理论教学又能指导生产性实习的“双师型”教师队伍。3可用于生产的实训基地 我校数控实训车间设备种类齐全，拥有数控车床 14 台，数控铣床 9 台，加工中心 2 台，线切割 2 台，电火花 2 台，激光雕刻机 1 台，三坐标测量仪 1 台，普通车床 45 台，普通铣床 4 台。能够保证生产性实训的顺利进行。4职业教育集团 由区政府牵头，学校和多家企业合作成立了职业教育集团，职教集团的成立和运作,实现职业教育信息、人力资源、教育设施和实习实训基地等资源的共享与互补，促进了集团内学校和企业在更深层次、更大领域的合作。五、引企入校的成效1.促进了学生的发展 引企入校后使学生提前感受企业文化，培养了学生质量意识；引企入校后，校企深度合作，学生参与生产性实训的深度和广度得到扩展；引企入校解决了学校实习零件的局限性，同时变消耗性实习为生产性实习；通过引企入校，学生们半工半读，加工实际产品，经历实践实训，学生们的操作技能、质量意识、团队意识、合作意识等综合职业能力都有很大提高。使学生们更能适应社会、适应企业、适应工作岗位要求，提高了学生们的就业竞争力和就业质量。如我校 2012年数控专业毕业生赵胜坤，到天地科技参加工作后，代表唐山天地科技公司参加煤炭行业的全国大赛，获得第四名，得到了企业的好评。2.促进了数控专业建设 在学校 “双基为本，岗证融合、学岗交替，校企共育” 的总体人才培养模式的基础上，通过“引企入校”工作的开展，形成了具有我校数控专业特色的“岗、证、课、赛” 四融合人才培养模式，更新教学方法，积极探索行动导向教学，实现“做中学、学中做”。改革相应的评价机制，从而构建“课证融通、证试合一、以赛促学、校企共育”的教学体系。引企入校后，提高了专业教师的职业能力和专业水平。同时，企业技术骨干被聘请为兼职教师，在指导生产的同时，参与专业课教学和实践教学，参与教研教改，使学校专职兼职教师队伍的结构趋于合理。引企入校推动基于工作过程为导向的课程体系改革，强化学生技术应用能力的培养，从企业选择典型产品作为载体，校内教师与企业专家共同编写基于工作过程的校本教材，推进理实一体的教学改革。共同开发了校本教材数控车床编程与加工和数控铣床编程与加工技术等。3.降低了企业生产成本 通过校企合作培养的学生，会大大缩短学生就业的试用期，因为学生在学校期间就能了解到企业文化、工作环境、质量要求，这大大降低了企业对员工的培训成本。同时，引企入校能在学生培养阶段强化学生对企业文化的认同感，这样会有效减少员工的流动性。再有，企业通过与学校合作，降低了生产成本和管理成本，获得了较好的经济效益。六、体会与思考 动态引企入校，使学生在校内就感受到社会和企业对员工的需求，掌握了立足于社会应具备的能力、知识与技能,真正实现了由“要我学”向“我要学”的转变,同时促进了企业的发展。我们深深地体会到：以企业调研为基础可以确保人才培养方案、教学计划