唐雎不辱使命教学案2.doc

青岛经济技术开发区实验初中教学设计工具单 初三语文组 唐雎不辱使命教学案 【教材分析】唐雎不辱使命是一篇传统课文，也是一篇经典的古代文学作品，出自战国策。相对于初中阶段的其他古文，例如曹刿论战等来说，这一篇在文字上有些难度，战国策又是以记言为主，初中生学习起来可能兴趣不大。因此，在教学过程的设计安排上应注意充分调动学生的积极性。要相信他们是有相当学习能力的，即使是古文也可以让他们进行自主学习，允许他们提问，提倡进行探究性学习。但是，有些涉及到专门性知识如历史知识的地方，教师则必须讲解、点拨到位。其次，在古文的教学中仍然要让学生充分地读书，安排不同要求的读书，如默读、齐读、跳读、研读、自由读、指名读让学生在反复的诵读过程中感受语言，体会文意，进行文化的熏染。 【学习目标】1、 积累重要文言词句，通译全文。 2、培养学生复述、翻译、朗读的能力。3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。 【教学重点、难点】1背诵课文，积累掌握常用的文言字词。2理清文章整体思路。学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。 【课时安排】2课时。【教学方法】朗读法，合作探究法【教学准备】一案两单，课件【教学过程】第一课时一、激情导入 曾经有一个美国记者问周恩来总理：“我们美国人总爱仰着头走路，你们中国人为什么总是低着头走路？”周恩来略加思索后回答：“走下坡路的人，总是仰着头走路，走上坡路的人自然是低着头走路了。”这个记者听后，倍感羞愧。其实，在我国几千年的历史长河中，有许多政治家、外交家在维护国家尊严的关键时刻，表现出了超人的智慧，同时也表现出他们敢于斗争和善于斗争的优秀品质。今天我们要学习的文章中也有这样一个人，一起走进唐雎不辱使命。二、预习展示，自主学习 1.根据课本内容填空战国策是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，是一部国别体史书。它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们研究战国时期历史的一部重要著作。共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、韩、燕、宋、卫、中山十二册。2.注字音，写汉字弗f 雎j 怫f 跣xin 抢qing 傀gu 祲jn 缟go 挠no 谕y3、请同学们说出下列词语的意思：加惠 怫然 免冠 徒跣 抢地 休祲 色挠 谢 谕4、找出通假字并解释。故不错意也（） 仓鹰击于殿上（）5、理解词类活用，然后翻译句子。轻寡人与（轻，形容词用如动词，意动用法，请广于君（广，形容词用如动词，使动用法，6、难句翻译。“今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”“安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”三、合作探究（一）读课文，初步把握以下问题。1、指导学生围绕中心事件抓标志性词语理清故事情节。故事情节：开端（第一段）秦王设下骗局，唐睢临危出使。 发展（第二段）秦王严厉指责，炫耀实力；唐睢重申立场，断然拒绝。沉着应对。 高潮（第三段）秦王威吓，唐睢反击。针锋相对。 结局（第四段）秦王长跪而谢，唐睢不辱使命。前倨后恭。 2、你是如何评价唐雎的?故事中的人物有哪些?主要人物是哪个? 3、故事的主要矛盾是什么?最后的结果是怎样的? （二）学习课文第一段 1听录音带，学生跟读第一段。 2采用老师讲述为主的方法，疏通以下字词。 安陵君其许寡人 大王加惠 以大易小 虽然，受地于先王，愿终守之 安陵君因使唐雎使于秦 3指名学生朗读课文，思考以下问题： 细读秦王的话，体会一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心吗? 秦王易地的真正目的是什么?请恰当推测一下。 安陵君以什么理由拒绝了秦王的要求? 请概括第一段的段意。 4学生齐读第一段。 （三）学习课文第二段 1男生齐读第二段。 2要求学生结合注释翻译全段，引导学生理解以下词句： 以君为长者，故不错意也 请广于君 而君逆寡人，轻寡人与 虽千里之地不敢易也，岂直五百里 总结： 细读秦王对唐雎说的话，回答：秦王认为自己对安陵君是什么态度?安陵君对他又是什么态度? 你认为秦王说的是真心话吗?为什么? 唐雎是如何反驳的。 注意比较一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何异同。第二课时 一、简单回顾上一课时内容，引入新课 二、合作探究一学习课文第三段 1女生齐读课文。 2学生结合注释自读第三段。 3师生互相提问，弄懂重点词句的意义。 秦王佛然怒 大王亦尝闻布衣之怒乎 亦免冠徒跣，以头抢地耳 怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣 流血五步，天下缟素，今日是也 挺剑而起 4指名口译全段，教师予以订正和评价。 5思考以下问题： 秦王说的“天子之怒”的具体内容是什么? 秦王为什么要说“天子之怒”呢? 唐雎一连举了专诸、聂政、要离等三个人物，其目的是什么? “若士必怒今日是也。”表现了唐雎的什么精神? 讨论：唐雎说，怀怒未发，休棱降于天，你认为正确吗?为什么呢? 6学生齐读第三段。 合作探究二学习课文第四段 1、教师范读课文。 2、学生自由散读第四段，然后迅速笔译第四段。教师巡堂，随时解决学生的疑问。 3、思考讨论：面对唐雎严厉反击，秦王有什么行动和言语? 明确：面对唐雎的反击，秦王软弱了，“色挠”“长跪而谢之”以及他说的“徒以有先生也”，都说明了他的外强中奸、色厉内荏的内心世界。 4秦王的反映对刻画唐雎的形象有什么好处? 明确：从侧面刻画了唐雎的形象，表现了唐雎的智勇超群、英气逼人的大无畏精神。 合作探究三学生齐读课文，思考 1人物的对话主要用了哪些修辞手法?试举例说明。 明确：主要用了夸张、排比、对偶等修辞手法。 夸张：伏尸二人，流血五步，天下缟素。 排比；夫专诸刺王潦也苍鹰击于殿上。 对偶：天子之怒，伏尸百万，流血千里。 2这些修辞手法的运用有什么作用呢? 明确：增强了文章的气势和语言的力量，使人物的对话具有强大的说服力，体现了雄峻奇伟的语言风格。三、拓展延伸思考、讨论：唐雎的这种不畏强权的精神，和敢于为国牺牲自我的精神，在我们现代社会，还有没有现实意义? 此题意在引导学生联系生活实际思考：面对不良风气，面对歹徒，应当怎样有勇有谋地斗争?当国家有难，比如在台湾问题上有人挑起战争；比如说日本军国主义死灰复燃之时，你应当怎样做?答题时教师注意点到为止，不要上纲上线或偏离课文。 四、梳理积累通假字1、故不错意也（“错”通“措”，置） 2、仓鹰击于殿上（“仓”通“苍”，青黑色） 3、轻寡人与（“与”通“欤”，疑问语气助词） 一词多义谓1、 谓安陵君曰 （对说） 2、太守谓谁 （是）3、太守自谓也 （命名）4、予谓菊 （认为）以：1、寡人欲以五百里之地易安陵（用） 2、以大易小 （用）2、而君以五十里之地存者（凭借） 3、徒以有先生也（因为） 4、以君为长者(把） 徒： 1、亦免冠徒跣（光着，动词） 2、徒以有先生也（只，仅仅，副词） 夫： 1、此庸夫之怒也（的人） 2、夫专诸之刺王僚也（句首发语词，无意义） 怒： 1、此庸夫之怒也，非士之怒也（发怒） 2、怀怒未发（愤怒，名词） 使： 1、秦王使人谓安陵君曰（派遣，动词） 2、安陵君因使唐雎使于秦。（两者皆为动词，前“使”：派遣；后“使”：出使） 3、使与台齐 （让）而： 1、挺剑而起（表承接，不翻译） 2、而安陵以五十里之地存者（表转折，但是） 3、受地于先王而守之（表顺承） 之： 1、而安陵以五十里之地存者（结构助词，的） 2、愿终守之（代词，指代安陵国土） 3、夫专诸之刺王僚也（主谓之间，取消句子独立性） 4、天子之怒 布衣之怒 庸夫之怒 士之怒 （主谓之间，取消句子独立性） 5、长跪而谢之曰（代词，指唐雎） 6、寡人以五百里之地易安陵（助词，的） 者： 1以君为长者（的人） 2而安陵以五十里之地存者（的原因） 然： 1虽然（这样） 2秦王怫然怒 （的样子） 虽： 1虽千里不敢易也（假设连词，即使） 2虽然，受地于先王（假设连词，即使） 于： 1、受地于先王（从） 2、仓鹰击于殿上（到） 3、出使于秦 （到）4、何至于此 （到）5、请广于君（给）与： 1轻寡人与(通欤，疑问语气助词) 2与臣而将四矣(加)词类活用且秦灭韩亡魏使动 使灭亡请广于君 广：形容词活用为动词，解释为扩充 天下缟素 缟素：名词作动词，穿丧服 特殊句式非若是也 判断句 此三子者，皆布衣之士也 判断句 此庸夫之怒也，非士之怒也判断句 受地于先王状语后置 请广于君状语后置 仓鹰击于殿上状语后置五、达标测试 查漏补缺 达标测试题六、布置作业 巩固提高1、背诵课文第三节。2在课外查阅有关刺客的知识或故事，尤其是文中提到的三人：专诸、聂政、要离的事迹。七、自我反思 不断提升 【知识链接】1、刘向（约前77前6） 原名更生，字子政，沛县（今属江苏）人。西汉经学家、目录学家、文学家。刘向的散文主要是秦疏和校雠古书的“叙录”，较有名的有谏营昌陵疏和战国策叙录，叙事简约，理论畅达、舒缓平易是其主要特色。2、专诸、要离、聂政补充资料 专诸，春秋时堂邑（今江苏六合县北）人。吴王诸樊的公子光欲谋杀王僚（光的堂兄弟），善待专诸。乘吴对楚用兵，国内空虚之机，公子光设宴请王僚，使专诸刺杀他。王僚戒备极严，“使兵陈自宫至光之家，门户阶陛左右，皆王僚之亲戚也。夹立侍（夹道排班站立着），皆持长铍。酒既酣，公子光佯为足疾，入窟室中，使专诸置匕首鱼炙之腹中而进之。既至王前，专诸擘鱼，因以匕首刺王僚，王僚立死。左右亦杀专诸，王人扰乱，公子光出其伏甲以攻王僚之徒，尽灭之，遂自立为王，是为阖闾。” （事见史记刺客列传） 要离，春秋时吴国人。公子光既杀王僚以自立为王，王僚之子庆忌逃往卫国。公子光使要离去刺杀他。要离诈负罪出奔，使吴戮其妻子，而见庆忌于卫。与之俱渡江，至吴地，乘庆忌不意刺杀之。要离后亦自杀。 （事见